药物代谢动力学课程思政教学探索与实践

药代动力学是一门理论性和实践性都很强的药学课程,依据立德树人的教育理念,以"课程思政冶"为中心,分别从教学团队,教学内容,经典案例,教学方法等方面提出药代动力学课程思政教育模式的教学改革探索与实践的新思路.     

中药药剂学课程思政教学实践与深化

课程思政是一种全新的教育理念。在前期课程思政实践的基础上,教学团队围绕立德树人的根本目标,制定系统的中药药剂学课程思政的实施方案,即明确育人目标、转变教学理念、优化教学设计、评定实施效果,以期为中医药专业课程实施课程思政探索可借鉴、操作性强、能推广的实行范式。     

课程思政融入药用植物栽培学之金银花栽培教学设计

课程思政融入专业课教学是落实立德树人的重要举措。本案例根据药用植物金银花栽培的教学内容,运用案例教学法深挖教学目标、教学内容和教学过程中蕴含的思政元素。将黄河重大国家战略、生态文明思想、高质量发展理念、“大国三农”情怀等思政元素科学、合理地融入授课过程,实现显性教育与隐性教育的水乳交融,为实际教育教学工作提供借鉴与参考。     

中药药剂学课程思政教学探索

"课程思政"将挖掘的思想政治教育资源融入专业课程教学中,落实立德树人的全方位育人理念。通过中药药剂学课程目标确定、教学组织实施、课程师资培养和中医药文化底蕴展现,分析思想政治教育在中药药剂学课程中的实施路径,构建全程育人、全方位育人的课程教学体系,达成知识传授、能力培养与价值引领一体化,与思政教育形成合力,培养符合社会需要的德才兼备的中药学人才。"课程思政"融合中药药剂学课程教学,助力提升学生的专业素质、人文素质和思想政治素质,同时也促进了师德培育、专业建设和教学水平的提高。     

立德树人背景下“仪器分析”课程思政教学的实践

目的 挖掘仪器分析这门药学专业重要基础课程教学过程中的思政元素。方法 将落实立德树人根本任务、执行职业教育提质培优行动计中的课程思政实践进行总结,探索仪器分析课程思政实施路径,提炼一些有职业教育特点的思政案例。结果 从课程每个章节凝练出思政元素,有机融入课程教学。结论 为仪器分析和其他相关课程思政元素的挖掘提供有意义的参考和借鉴。     

课程思政融入脊柱外科教学的路径探索

课程思政融入医学教育,培养专业造诣与人文情怀兼备的新时代医生,对推动“健康中国2030”战略具有重大意义。脊柱外科涉及颈椎病、腰椎间盘突出症、脊柱脊髓损伤、脊柱感染、脊柱畸形等多种疾病,不仅是外科学课程教学中的重要内容,也是导致人群疾病负担的重要因素。如何推动脊柱外科教学课程改革,加快脊柱外科课程思政体系建设,促进学生德才兼修,全面发展,实质性地提高脊柱外科专业人才培养质量,是脊柱外科教学中亟须认真研究并解决的问题。本文围绕“立德树人”这一核心探索脊柱外科课程思政教学路径,将政策引导、教师意识、课程建设作为发力点,通过挖掘脊柱外科教学环节中的课程思政元素,探索并实践多元化的思政教育融入方式,健全脊柱外科课程思政教学评价方法,逐步完善课程思政融入路径,实现专业课与思政课同向同行的协同效应。     

具“辨证论治”特色的中药药剂学课程思政实践

以中医药“辨证论治”理论为指导,对中药学专业核心主干课程中药药剂学课程思政建设的实践进行研究。结合中药药剂学的学科特色及教学现状,阐述了中药药剂学教学过程引入课程思政理念的必要性,提出以“价值塑造、知识传授、能力培养、定位国际”四位一体有机融合为目标开展中药药剂学课程思政。通过“特色党建”引领、“守正创新”改革、“盐溶于食”导向和树立国际思维等途径,以“水飞朱砂”等精湛工艺的一批经典案例为具体实例导入,提升中药药剂学课程的教学与育人效果,全面推进中药药剂学课程思政建设。     

天然药物化学课程思政建设

全面推进课程思政建设,是落实立德树人根本任务的重要举措。文章从思政元素挖掘与教学实践两个层面探索天然药物化学课程思政的建设,提出进一步完善课程思政、落实立德树人的举措,以期能为天然药物化学课程教学提供参考。     

军队院校“医学遗传学课程思政案例库”的建设与实践

医学遗传学的教学既应当强调专业能力的提升,也应该注重个人素质的培养。同时,立足军队院校实现“立德树人、为战育人”就要加快实现专业课课程思政教育的目标。本教研组结合医学遗传学教学的实际情况,挖掘本门课程的思政元素并整理汇编课程思政案例库,采用线上线下相结合的混合式教学模式,潜移默化地将思想政治教育融入医学遗传学专业课教学。在此,本文探讨医学遗传学课程思政案例库的建设与实践。     

对传染病学双语教学实践的思考

目的探讨双语教学的模式与方法。方法结合《传染病学》课程双语教学的实践,从教师、学生、教材以及教学方法等方面对提高双语教学水平进行思考和探索。结果传染病学开展双语教学以来,取得了良好的效果,为今后医学英语的继续学习奠定了坚实基础。结论双语教学是一种趋势,只有在保证教学质量的基础上,通过反复实践,才能找到适合国情的教学模式。     

临床药物治疗学“课程思政”建设的原则与路径探究

目的：贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，探究临床药物治疗学“课程思政”建设的原则与路径。方法：以临床药物治疗学“课程思政”建设的问题以及原则为依据，从课程层面对临床药物治疗学“课程思政”建设的路径展开论述。结果：按照理论阐释、问题发掘、解决问题的整体思路，对临床药物治疗学“课程思政”建设的原则与路径进行探索。结论：临床药物治疗学“课程思政”的建设需要教师充分发掘出思想政治教育元素，运用课堂教学发挥教师的教书育人作用。     

西医院校中医课程思政教学探索与实践

"育人为本、德育为先"是实施高校教育的主导思想,中医药文化是博大精深的中华文化的瑰宝,在西医院校中的中医课程作为中医文化传承的重要载体和中医文化创新的重要源泉,将其融入西医院校的中医课程教学中,不仅丰富了西医院校中医课程的教学内容,加强了课程思政建设,也是传承中华民族文化的必然选择.本文分析高校专业课程思政教学中目前存...     

课程思政融入内科学教学的应用效果

目的 从临床医学专业内科学课程思政建设着手,探讨课程思政融入内科学教学的应用效果。方法 选取2021年9月至12月于青海大学附属医院消化内科实习轮转的56名临床医学专业医学生为研究对象,按学号末位奇偶分为观察组和对照组,每组各28名。两组学生均由一名教学经验丰富的讲师进行授课,授课内容为内科学消化系统疾病溃疡性结肠炎。对照组进行常规教学,观察组将课程思政融入教学中。课后通过问卷调查、学生访谈评价两组教学效果。结果 两组学生在专业课程知识掌握情况、课程知识实用性、科研精神感受及整体教学评价方面比较,差异无统计学意义（P>0.05）;观察组能感受到医德医风重要性和课堂正能量者占比高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组课程评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。学生访谈反馈,课程思政教学教师更具教学热情,课堂氛围更活跃,感受到强烈的职业荣誉感与使命感。结论 推广医学专业课程思政建设,有助于提升教师育德意识与育人能力;增进医学生对病患的关怀精神、对科学的追求精神、对医学的奉献精神;帮助医学生建立正确的价值导向。     

传染病学教学中提高学习主动性的方法探讨

在当前新的形势下,传染病教学面临着许多问题,由于传染病学科普遍呈逐渐萎缩状态,常见传染病减少,病种单一,教材相对滞后,常出现教学脱节现象[1],导致学生学习兴趣不高,学习主动性差,且部分学生对传染病具有一定恐惧心理.因此,培养学生对传染病学的兴趣,发挥学习主动性、积极性,是提高教学质量的主要途径.为此,作者在传染病学教学上做一些尝试,对如何提高学生的学习主动性进行探讨.     

思政融入药剂学课程教学实践的探索

药学关乎人民生命健康,专业人才的培养应使其具备良好的职业修养和道德情操。将思政融入专业课的教学做到专业课和思政课的同向同行,是专业课教学的新要求。药剂学是药学专业的核心课程,也是课程思政的重要阵地。我们从理论和实验课程中挖掘并凝练了丰富的思政元素,将情感和价值目标纳入新的教学大纲,构建了多个教学案例,采用理论联系实际、案例教学、线上平台等教学手段实施,实现了教学效果和育人目标的双重提升。     

在天然药物化学教学中落实立德树人根本任务

课程思政是在专业课教学中贯彻落实立德树人根本任务的必然选择。从思政教学目标建立、思政教学元素整理和思政教学实施三方面入手,构建课程思政教学体系,将专业知识与思政教育有机融合,达到润物无声的教学效果,充分发挥专业课程的育人功能。     

药学专业药用植物学课程思政教学的探索

根据药学专业药用植物学课程特点,教学团队挖掘其课程思政的元素。探索从美育、德育、文化等方面,将生命之美、家国情怀、职业道德、科学探索精神、文化自信、劳动价值观等思政元素融入专业课程教学,以提升学生的综合素养。     

外科学总论实验课的课程思政教学探索

外科学总论实验课程是临床医学本科专业实验课程,全面推进课程思政建设,教师是关键。我们要从外科学总论实验课程思政建设的重要性、特色性着眼,从理念、原则、路径、方法、内容、评价等各个环节要素入手,建立思想政治教育与知识体系教育有机统一的课程思政教育模式。大力提升专业教师的教学能力,着力培养学生敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆的医者精神。本文介绍了武汉大学2019级临床医学专业在外科学总论实验课程教学中开展的课程思政教学探索,通过学生对外科学总论实验课课程思政教学的满意度和学生对外科学总论实验课课程思政教学在社会主义核心价值观培养中的认可度的问卷调查,结果表明：融入课程思政教学的满意度和认可度高于传统教学法,其差异性具有统计学意义（对照组满意率62.5%,实验组满意率89.7%,P <0.05;对照组认可度66.6%,实验组认可度90.0%,P <0.05）,起到了外科学总论实验课中课程思政教育的实效。