案例教学方法在临床肿瘤学教学中的应用

目的 探讨案例教学方法在肿瘤学教学中的效果及应用价值.方法 94名学生作为研究对象分别采用案例教学方法及传统教学方法进行教学,分别对学生成绩、学生对授课满意度等方面进行评价,对听课教师进行问卷调查.结果 使用案例教学方法组（实验组）和传统教学组（对照组）相比理论成绩有统计学差异（P〈0.05）,实验组满意度调查高于对照组,有统计学意义（P〈0.05）,教学督导专家及教研组教师评价中显示案例教学方法组在学生对课堂内容掌握、能否调动学生积极性、授课效果、能否激发学生学习兴趣等方面和传统教学组有统计学差异（P〈0.05）.结论 案例教学方法可以提高医学本科生的临床肿瘤学教学效果.     

案例教学法在新疆班妇产科护理学教学中的应用

目的比较案例教学法与传统教学法的授课效果。方法选取2007级护理高职2个新疆班共93名学生,分为实验组与对照组。在妇产科护理学授课中实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组学生期末理论考试和案例分析平均成绩分别为（70．96±13．60）分和（21．21±5．68）分;对照组学生平均成绩分别为（65．83±10．85）分和（18．87±5．22）分;2组成绩比较有显著性差异（P〈0．05）。结论在妇产科护理学教学中引入临床案例,能激发学生的学习积极性,培养学生的临床思维能力及分析问题、解决问题的能力,能提高学习效果。     

案例式教学法在专科医学生物化学教学中的创新应用

目的探索将案例式教学法应用于专科医学生物化学教学的有效途径,提高学生学习医学基础知识的兴趣和靶向性。方法以2011级护理专业200名学生为研究对象,随机分组,对照组采用传统的LBL教学法,实验组采用传统教学和案例式教学相结合的方法。通过随堂调查问卷和理论成绩的SPSS分析来评价教学效果。结果超过95%的学生认为案例式教学法能够激发学习兴趣,提高学习能力和临床思维能力。两次理论成绩显示,实验组在基础知识的掌握程度和知识的综合运用方面均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例式教学法可以应用于生物化学教学,教学效果优于传统教学法,值得在其他基础医学教学中推广。     

翻转课堂联合案例分析教学法在流行病学教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合案例分析教学法在护理本科生流行病学教学中的应用效果。方法 于2020年3—7月期间选取2018级护理学本科1～2班学生为试验组,采用翻转课堂联合案例分析教学法授课;3～4班为对照组,采用传统的教学方法授课。课程结束后利用问卷调查和学习成绩对教学效果进行评价。结果 试验组期末考试成绩、综合实践成绩及最终学习成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学生对翻转课堂联合案例分析教学法在流行病学中的教学效果整体认可度高。结论 翻转课堂联合案例分析教学法在护理本科流行病学中的教学效果明显优于传统教学法,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的综合能力。     

CBL教学法在外科护理学教学中的使用效果分析

目的探讨CBL教学法在外科护理学教学中的应用及效果。方法采用方便抽样的方法抽取我校2007级护理本科生239名,分为实验组（119名）和对照组（120名）;实验组采用CBL教学法进行外科护理学教学,对照组采取传统教学法进行授课。授课结束后,对两组采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价。结果实验组考试主观成绩及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义（均P〈0.05）。结论 CBL教学法教学效果优于传统教学法,有助于培养护生的临床思维能力。     

案例综合教学法在眼科学课程教学中的应用

目的探讨案例综合教学方法在眼科学理论教学中的应用效果。方法采用实验对照研究方法:实验组采用案例综合教学方法,对照组采用传统的以讲授为基础(lecture-based learning,LBL)的教学方法授课。通过理论摸底考试成绩、病例分析得分及问卷调查结果评价教学效果。结果理论摸底考试成绩,实验组≥80分的学生构成比及平均成绩均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05)。病例分析中的鉴别诊断成绩和总成绩,实验组均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,实验组学生在提高学习兴趣及效率、提高临床思维能力、提高沟通能力、提高团队合作精神、对教学方法满意程度等方面的评价均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论案例综合教学法在眼科教学中取得了良好的效果,该方法能够激发学生学习兴趣,提高学习效率,加强临床能力和综合素质,有利于教学质量的提高。     

《医用化学》在卫生职业教育中的实践与思考

将案例教学应用于卫生职业教育《医用化学》教学中,探讨教学效果。在教学实践中,实验组为09级护理专科1班,采用案例教学授课;对照组为09级护理专科2班,采用传统法授课。单元测试实验组成绩高于对照组（P〈0.01）,在学期末考试中,实验组75分以上所占比例高于对照组（P〈0.01）;问卷调查显示,绝大多数同学认为案例教学能激发学生的学习兴趣;提高发现问题、分析问题、解决问题的能力;但有部分学生认为,案例教学法无助于提高教学效率,不利于系统掌握理论知识。实践表明,案例教学对提高医用化学的教学质量,提高学生的综合素质具有积极的意义。     

情景式教学法在中职卫校妇产科护理教学中的应用

目的加强妇产科护理教学改革,提高中职卫校妇产科护理教学质量。方法随机抽取河池市卫生学校2011级护理专业两个班共104名学生,分为实验组与对照组,分别采用传统教学法与情景式教学法进行教学,课程结束后,比较两组学生的理论考试成绩、操作考核成绩,并分别对两组学生进行问卷调查。结果理论考试结果,实验组学生平均成绩87.38分,对照组学生平均成绩63.68分,实验组成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);操作考核结果,实验组学生平均成绩88.49分,对照组学生平均成绩58.35分,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,92.0%的实验组学生对情景式教学法感兴趣,而100%的对照组学生要求改变传统教学法。结论在中等职业卫生学校妇产科护理教学中采用情景式教学法能够提高妇产科护理教学质量。     

PBL结合案例教学法在泌尿外科见习教学中的探索与实践

目的 探讨采用PBL结合案例教学法的新模式在三年制高职临床专科医学泌尿外科见习教学中的效果。方法 选取石嘴山市第二人民医院见习的宁夏医科大学高职临床专科班2015级1班45名和2016级2班37名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组42名,采用PBL结合案例教学法进行教学,对照组40例,采用传统临床见习教学方法进行教学,对两组学生在泌尿外科见习成绩和效果进行问卷调查。 结果 实验组和对照组学生的理论考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组同学的病史采集、体格检查、实践技能成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义见习效果问卷调查结果显示,实验组教学可明显调动学习积极性,提高参与教学意识,提高自学能力,提高信息获取能力,培养创新能力,提高分析解决问题能力及提高团队意识,差异有统计学意义（P<0.05) 。结论 在泌尿外科见习教学中,采用PBL结合案例教学有利于提高学生学习成绩、见习效果与综合实践能力,在临床教学中有推广价值。     

案例教学法联合CAI课件在精神病学教学中的应用

目的 探讨应用案例教学法联合计算机多媒体辅助教学(computer assisted instruction,CAI)课件进行临床医学专业本科生精神病症状学教学的效果.方法 将101名2010级和2011级临床医学专业五年制本科生随机分为观察组(52人)和对照组(49人),对照组采用传统教学方法 ,观察组采用以案例教学法联合CAI课件为主的多媒体教学方法 ,比较两组学生的理论与技能成绩、自主学习能力和对授课的兴趣度.结果 观察组学生成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的自主学习能力和学生对授课的兴趣度高于对照组,两组间差异有统计学意义(P<0.05).结论 将案例教学法联合CAI课件应用于临床医学本科生精神病症状学教学,提升了教学效果,也提高了学生的学习兴趣和自主学习能力.     

模拟教学在提高学生临床技能方面的应用

目的:比较模拟教学和传统教学的教学效果。方法:选择我校2008级护理本科学生作为研究对象,采用随机抽样原则,分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学的基础上,充分利用情景模拟教学法进行教学。教学完成后分别进行理论、临床技能考试和自制的问卷调查。结果:两组理论成绩差异有统计学意义(P<0.05)。实验组临床技能成绩、学习兴趣、动手能力、护患沟通能力等方面与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:模拟教学有利于提高学生的临床技能,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。     

以胜任力为导向的案例式教学在口腔科学课程中的应用研究

目的：探讨基于胜任力为导向的案例式教学在口腔科学教学中的应用效果。方法：选取本校临床医学本科生按照班级随机分组,对照组采用传统教学法,实验组采用以胜任力为导向的案例式教学方式,比较两组的授课效果并进行评价。结果：实验组的测试成绩显著高于对照组,授课方式也更受学生青睐,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：以胜任力为导向的案例式教学应用于临床医学本科生的口腔科学课程有助于提升授课效果和教学质量。     

钉钉平台授课在外科基本操作教学中的可行性研究

目的：探讨钉钉平台授课在外科基本操作教学中的可行性。方法：基于钉钉平台对医学生进行外科基本操作网上视频授课,与传统教学法比较外科基本操作掌握程度,并调查教学满意度。结果：实验组外科基本操作能力考核总成绩与对照组无差别,差异无统计学意义(P>0.05),无菌术、外科缝合及打结成绩实验组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组整体教学满意度评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：钉钉平台授课在外科基本操作教学方面整体可以达到传统教学的效果,同时提高了学生的满意度,但在无菌术、外科缝合及打结方面仍存在不足。     

PBL结合CBL教学法在核医学教学中的应用

目的 探讨采用以问题为基础的教学法（problembased learning,PBL）结合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在临床八年制本科生核医学教学中的效果。方法 选取2019年3月在上海交通大学医学院附属仁济医院实习的2015级临床八年制本科生30名为对照组,采用传统的以授课为基础的教学。选取2020年4月在上海交通大学医学院附属仁济医院实习的2016级临床八年制本科生33名为试验组,采用PBL结合CBL教学法,每班随机分为6个小组;比较两组学生核医学考试成绩。结果 试验组的总成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组在简答、病例分析等主观题的成绩也明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,但两组客观题的成绩差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 在核医学教学中,采用PBL结合CBL教学法,有利于提高学生的学习成绩和实践能力。     

PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法在儿科护理教学中的应用研究

目的：探究PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法在儿科护理教学中的应用。方法：选择2019年6月到2021年6月来我科实习的90名实习生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为对照组和实验组,各45名。对照组选择传统的教学方法,实验组采用PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法,比较两组的理论成绩和操作技能成绩评分。结果：实验组在选择题、填空题方面的成绩和对照组相比,差异无统计学意义(P>0.05);实验组在案例分析及简答题等方面的评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);实验组的护理评估、技能操作、危重处理能力及健康教育等方面均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法能明显提高学生的操作技能及教学质量,值得广泛推广应用。     

《医学心理学》教学中应用案例教学法的效果评价

目的：探讨案例教学法结合传统教学法在《医学心理学》教学中的应用效果。方法：对照组采用传统教学法进行教学,观察组采用案例教学法结合传统教学法进行教学,比较课程结束后两组学生的考试成绩。结果：实验组的考试成绩为（76．333±6．442）分,对照组的考试成绩为（71．491±6．542）分,实验组明显高于对照组,差异有统计学意义（P﹤0．05）。结论：案例教学法结合传统教学法教学能提高学生的学习成绩。     

PBL教学结合思维导图在高职院校生理学教学中的探索

目的 探讨PBL教学结合思维导图在护理专业生理学教学中的应用效果。方法 选取2021级护理专业100名学生作为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和实验组，各50名，对照组仅采用PBL教学法，实验组采用PBL教学结合思维导图。通过调查问卷形式，比较2组学生课堂活跃程度、学习兴趣、学习积极性、合作能力，自主学习能力提高方面的效果；通过闭卷笔试，比较2组学生的学习考核结果。结果 实验组学生课堂活跃率(90.0%)高于对照组(60.0%),差异有统计学意义(P<0.05);实验组学习兴趣提高率、学习积极性提高和合作能力提高均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);2组学生自主学习能力提高，差异无统计学意义(P>0.05)。实验组总成绩(85.70±3.28)分，高于对照组的(70.24±4.21)分，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学结合思维导图教学模式可以调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习，提高生理学的教学效果。     

案例教学法在护理管理学教学中的应用

目的探讨案例教学法在护理管理学教学中的应用效果。方法将2010级的179名学生作为对照组,2011级的183名学生作为实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,课程结束后评价教学效果。结果实验组学生的基础知识和案例分析成绩均优于对照组（P〈0．01）,实验组学生对案例教学法在提高教学效率、激发学习兴趣、加深理论理解、促进知识记忆、提高分析能力、增强自学能力、培养协作能力等方面的评价明显高于对照组（P〈0．05）。结论在护理管理学教学中采用案例教学法,对培养学生的综合能力有很大帮助。     

参与式教学法在中医护理实训教学中应用的效果评价

目的探讨参与式教学法在中医护理实训教学中的应用效果。方法随机抽取2017级本科护理专业4个班的学生,将其分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用参与式教学法,比较两组考核成绩和问卷调查结果。结果两组考核成绩比较,实验组优秀率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组问卷调查结果显示,实验组教学效果明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学能有效提高学生中医护理技术掌握程度与主动学习能力,教学效果好,值得在中医护理实训教学中推广。     

竞赛式教学训练法在基础护理学实训教学中的应用

目的：提高护生学习兴趣,调动学习积极性,培养整体护理意识,提升综合护理技能操作能力。方法：选取2012级护理学生,分为实验组和对照组,分别采取“竞赛式”教学训练法和传统教学训练法,通过问卷调查和技能考核标准进行考核。结果：竞赛式教学训练法实验组班级学生成绩与对照组教学训练法班级成绩存在明显差异（P〈0.05）,具有统计学意义;实验组护生教学自我评价满意率大于80%。结论：竞赛式训练教学法有助于提高护生学习训练积极性,培养整体护理意识,提高心理素质,提升综合操作能力,护生效果反馈较好。