基于Simodont的翻转课堂在口腔修复规培教学中的应用

目的　探讨基于Simodont 牙医培训系统的翻转课堂在口腔修复学专业技能规范化培训教学中的应用效果。方法　本研究采用对照试验方法。选取空军军医大学口腔医院2018、2019级口腔修复学规培生72名,分为试验组（施行基于Simodont 牙医培训系统的翻转课堂）和对照组（传统讲授示教后进行Simodont 牙医培训系统训练）,每学年每组各18人。通过问卷调查来评价教学效果。比较两组的理论考试成绩和实操机考成绩。采用SPSS 20.0进行卡方检验和t检验。结果　在增强课堂趣味性、提高独立分析解决问题能力、培养合作与表达能力方面,试验组优于对照组（P<0.05）。课后理论考试成绩与实操机考成绩,试验组[（23.36±0.21）分、（90.56±0.52）分]均优于对照组[（21.81±0.25）分、（88.31±0.48）分]（P<0.01）。结论　基于Simodont 牙医培训系统的翻转课堂能够有效提高口腔修复学专业技能规范化培训教学效果;在提高成绩的同时,也有效提升了学生的独立分析解决问题、合作与沟通表达等方面的能力。     

在住培中开展基于PBL的翻转课堂改善医学教育环境

目的 探索在外科学住院医师规范化培训(简称住培)中实施基于PBL的翻转课堂,改善医学教育环境.方法 以2018年8月至2019年12月在中国医科大学附属第一医院乳腺外科住培基地轮转的62名学员为研究对象,采用随机对照表法分为实验组和对照组.实验组住培小讲座环节采用翻转课堂形式,对照组采用传统讲授法.教学结束后采用出科考...     

多元化教学在口腔黏膜病学住培中的应用与思考

口腔黏膜科是口腔全科住院医师规范化培训的亚专科之一,黏膜病病种繁多且多病因不明、临床表现复杂、病损形态多样易混淆,且诸多黏膜病与全身状况及心理社会因素相关,治疗上往往也具有同病异治、异病同治、缺乏特效药、病情易反复且难以治愈等特点,这些特点无一不增加了临床教学的难度。采用多元化教学模式,综合多种教学方式的优点应用于口腔黏膜病学住院医师规范化培训中,充分调动住院医师自主学习的积极性,不仅提高了临床技能,同时提高了住院医师的临床思维辨识能力及教学能力。     

PBL教学模式在口腔修复临床实习中的应用

为了使口腔修复学实习生尽快适应临床工作环境，增强修复科临床实习的效果，在2002、2003级实习生中开展了PBL教学模式的改革，培养了学生自主学习的兴趣，增强了学生自信与发现问题、解决问题的能力，改善了医患关系。     

PBL和翻转课堂在骨伤科住院医师规范化培训中的应用

目的:观察以PBL和翻转课堂理念为基础的自主讲课方式在骨伤科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选取2017年3月至2018年2月在上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院骨伤科接受住院医师规范化培训的住院医师102人,其中55人为观察组,47人为对照组;对照组安排常规临床教学,观察组在常规教学基础上安排自主讲课任务;月...     

PBL教学法在口腔修复学本科生临床教学中的应用

医学教学领域广泛采用PBL作为一种新型的教学模式,在教学过程中收到了很好的效果。本文针对口腔修复学独立性操作要求高,知识更新快等特点,探讨了运用PBL教学法进行临床教学对学生,病人和教师所带来的益处,为口腔修复学教学以至口腔医学教学方法的改革提供一些经验。     

PBL教学法在口腔修复教学中的尝试与思考

目的评价PBL教学法在口腔修复学教学中的应用效果。方法将口腔修复学的部分内容采取PBL教学模式,以问卷调查的方式了解PBL的教学效果,并进行统计分析。结果在自学能力、学习主动性、解决问题能力、团队精神等方面的培养上,均优于常用的多媒体教学法,并在统计学上有显著性差异。结论与常用的多媒体教学方法相比,PBL教学法在培养学生的综合素质上有明显的优势。     

序列培训法在口腔修复科进修生培养中的应用

口腔修复学是一门不断更新、不断完善的学科,继续教育则是保持医生理论与技能及时更新的好办法。由于口腔修复学实践性较强,所以进修教育是最为有效的继续教育模式。在传统的进修教育中,主要采取师徒传承模式,虽然可以进行个性化培养,但成才较慢,培养质量参差不齐,且无法增加培养数量[1]。而在目前进修教育中,     

PBL联合翻转课堂在社区全科基地教学中的应用

全科医学是一个服务于社区和家庭,整合临床医学、预防医学、康复医学以及人文社会科学等多专业内容于一体的综合性医学专业学科。我国培养的全科医学人才,不仅要有扎实的基础理论知识、临床专业技能、公共卫生服务技能,还应具备随机应变的临床思维能力。然而传统教学方式单一,全科医学的教学内容枯燥,且社区教学环境艰苦,这增加了学员的学习难度,传统的教学模式已不适应社区全科基地教学发展的需求。笔者拟阐述PBL联合翻转课堂在社区全科医学教学中的应用,以期提高教学质量,为以后全科医学教学改革提供理论参考。     

翻转课堂在眼科住院医师规范化培训中的应用探索

目的探讨翻转课堂教学模式在眼科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将我院眼科规培专业基地22名住院医师以年级配对随机分为翻转课堂组和传统教学组,每组11人。两组由同一名教师单独授课,讲解原发性急性闭角型青光眼的临床诊治知识。课堂中由观察人员记录住院医师的听课状态,课后进行知识测试及问卷调查,以评估分析两组住院医师对知识点的掌握程度以及教学模式的满意度等情况。结果翻转课堂组的听课状态明显优于传统教学组,11名住院医师能够全程积极地参与课堂讨论,提问踊跃且所提问题有水平、有深度,回答教师提问准确率高。问卷调查结果显示,在原发性急性闭角型青光眼的临床特征掌握程度、课堂参与度、临床思维能力的提高程度、教学方式满意程度且愿意再次接受此教学模式5个问题上,翻转课堂组的评分明显高于传统教学组(P<0.05)。而两组住院医师对原发性急性闭角型青光眼急诊处理原则掌握程度均较好,二者之间比较,无显著性差异(P>0.05)。课后测验显示,翻转课堂组的成绩(91.20±5.98)分明显高于传统教学组的(85.40±6.13)分(P=0.046)。结论翻转课堂教学模式在眼科住院医师规范化培训中应用,较传统教学模式具有更好的教学效果,值得在广大眼科住院医师规范化培训中推广使用。     

疫情背景下基于雨课堂的PBL联合翻转课堂在妇产科教学中的应用

探讨疫情背景下基于雨课堂的PBL联合翻转课堂教学模式在妇产科教学中应用的效果.     

翻转课堂与PBL结合在口腔专业局部解剖学实验教学中的应用

目的探讨口腔医学专业局部解剖学实验课教学模式,提高教学效果。方法将西安交通大学2015、2016级口腔医学专业120名学生随机分为对照组和实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用翻转课堂与PBL相结合的混合教学方法。课程结束后,对学生进行问卷调查和理论测试。测试成绩应用SPSS13.0软件进行数据处理和统计学分析。结果学生对翻转课堂与PBL相结合的混合教学法的满意度高,混合教学组平均成绩较传统教学组有显著提高。结论翻转课堂与PBL相结合的混合教学法能提高教学效果,有利于学生综合素质的提高。     

基于微课和翻转课堂的混合式学习在口腔修复学实习教学中的应用

在传统的口腔医学实习教学中,通常采用“一刀切”模式,学生只能跟随教师的节奏学习固定的内容,动手能力差。随着现代化信息技术的发展,在口腔修复学实习教学中,施行了以微课和翻转课堂为基础的混合式学习,有效提高了学生自主学习的能力,使学生成为课堂教学的主体,大大提高了实习教学质量。与传统教学组相比,混合式学习组的实践技能操作成绩明显提高,学生对知识点的掌握程度更高,教学满意度也更好,值得进一步探索。     

口腔修复科住院医师规范化培训教学改革探索

本研究以重庆医科大学附属口腔医院修复科的住院医师规范化培训为背景,总结了现阶段口腔修复专科规培的4个问题：部分规培医师理论基础薄弱,指导教师带教要求难以统一,规培医师独立接诊困难,学员接触完整复杂病例难度大。针对这些问题,本研究提出6点规培改革建议,具体内容包括：提倡“思维导图式”复习记忆,提倡督导式门诊教学,多种手段辅助规培教学,建立学员反馈制度,改进教学考核方式,以及提高规培师资力量。通过以上改革建议,旨在改善口腔修复专科规培现状,提高规培医师的专业素质和实践能力。     

翻转课堂联合情景模拟在心内科住院医师教学中的应用

探索翻转课堂联合情景模拟教学法在心内科住院医师规范化培训中的应用效果,以提高参训住院医师的学习积极性、自学能力、学习效率以及临床思维能力、技能实践能力.     

翻转课堂联合案例教学法在心内科住院医师规范化培训中的应用

  目的  案例教学法(case-based learning,CBL)是以案例为主导的教学方法,翻转课堂是教学结构与教学流程颠覆的教学方法,本文旨在探讨翻转课堂联合CBL在心内科住院医师规范化培训中的应用效果,以提高教学质量。  方法  选取2021年4月—2022年7月于蚌埠医学院第二附属医院心内科进行3个月规范化培训的60名住院医师为研究对象, 按随机数字表法分为观察组和对照组, 每组各30名。观察组采用翻转课堂联合CBL,对照组采用传统教学法,对比分析2种教学方法的教学效果。3个月规范化培训结束后,对规培医师进行基础理论考试、实践技能操作及病例分析的考核并采用问卷调查形式评估2种教学方法的效果。  结果  观察组的基础理论知识成绩[(93.1±5.3)分]、技能操作成绩[(89.2±10.1)分]及病例分析考核[(90.2±6.7)分]结果明显高于对照组的基础理论知识成绩[(88.5±8.9)分]、技能操作成绩[(81.3±11.4)分]及病例分析考核[(85.3±5.9)分],差异有统计学意义(均P < 0.05)。问卷调查满意度调查评分也明显高于对照组,差异有统计学意义(P < 0.05)。  结论  翻转课堂联合CBL有利于提升心内科规培医师规范化培训的质量,激发规培医师的学习兴趣,提升教学满意度,提高规培医师的临床解决问题能力、自主自学能力、实践操作技能,有利于未来学习,对提升临床教学效果起促进作用。      

PBL结合CBL教学法在心内科住培教学中的应用研究

目的 探究在心血管内科住院医师规范化培训教学工作中联合使用PBL教学法和CBL教学法的教学实践效果。方法 选取2022年1月至2023年1月在内蒙古巴彦淖尔市医院心血管内科接受住院医师规范化培训的56名住培医师,随机分为观察组(n=28)和对照组(n=28)。对照组采用传统的教学法即讲授式教学法(lecture-based learning, LBL)对医师进行规范化培训,观察采用PBL结合CBL教学法对医师进行规范化培训。比较两组住培医师理论知识、技能操作、综合能力的成绩及其对教学方法的满意度,分别从主动参与感、是否提高语言能力、临床思维能力、团队协作能力、自主学习能力、是否提高专业知识、是否增强人际关系、案例分析能力、师生互动情况、教学效果10个方面评价此次教学工作。结果 接受规范化培训后,观察组的理论知识、技能操作、综合能力成绩以及在教学结束后对教学方法的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 联合使用PBL教学法与CBL教学法有助于提高心内科住院医师规范化培训的教学效果,能够提升其综合能力,住培医师在培训结束后对这一教学方法的满意度评价较高。     

CBL和PBL教学方法在口腔修复临床实习中的应用

目的:探讨CBL和PBL教学法在口腔修复临床实习教学中的教学效果.方法:将2007～2010期间进修复科实习的283名学生分为3组,1组为传统教学方法,其他2组分别进行CBL和PBL教学法.结果:理论考试结果显示,3组平均成绩没有显著差异(P>0.05),综合能力测试结果显示,CBL和PBL组显著高于传统教学组(P<0.05).调查问卷结果显示,CBL和PBL教学法能激发学习兴趣、培养良好的医学思维方式,多数学生和老师认为CBL教学法优于PBL教学法.结论:CBL和PBL教学法对提高口腔修复临床教学质量具有积极意义,但还需要不断探索和实践.     

分层递进式PBL教学查房在儿内科住培中的应用

目的 探讨分层递进PBL教学查房模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果,为提升教学查房质量提供参考依据。方法 抽取2019年1月1日-2020年12月31日某医院住院医师规范化培训的50名儿科住院医师作为研究对象,随机分为实验组(分层递进式PBL教学查房组)和对照组(传统教学查房组)各25人,统计分析出科理论考试成绩、住院医师综合能力评估、住院医师对教学效果的问卷评价来比较2组教学查房效果。结果 出科理论考试成绩优良率实验组(92.00%)高于对照组(72.00%),但差异无统计学意义;实验组和对照组病史采集优秀率(84.00%vs76.00%,P=0.480)和体格检查优秀率(76.00%vs72.00%,P=0.747)差异无统计学意义。实验组和对照组住院医师提升临床思维优秀率(92.00%vs 64.00%,P=0.017)、处理患者能力优秀率(96.00%vs68.00%,P=0.027)、团队合作能力优秀率(96.00%vs64.00%,P=0.005)差异有统计学意义。问卷调查中实验组和对照组激发学习兴趣满意度比例(96.00%vs68.00%,P=0.027)、临床思维...     

翻转课堂在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨翻转课堂在儿科住院医师规范化培训教学过程中的应用效果。方法 选取2018年8月至2020年1月在徐州医科大学附属医院参加儿科住院医师规范化培训的40名学员作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组20名。试验组进行翻转课堂教学活动,对照组进行传统教学活动,比较两组的临床技能考核和理论知识成绩以及教学满意度。结果 试验组学员理论及技能操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组学员对自主学习能力、临床实践能力、团队合作精神和学习融会贯通效果的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂应用于儿科住院医师规范化培训中效果显著,可强化学员理论知识及提升临床技能,同时强化了自主学习能力。