行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用

目的探讨行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果。方法 100名手术室护理实习生随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用传统带教方法 ,观察组采取行动导向教学法。比较2组教学满意度和理论操作考核成绩,观察2组护理实习生核心能力以及自我效能感。结果观察组护理实习生对教学的满意度评分高于对照组(P<0.01)。观察组理论和操作成绩均高于对照组(P<0.01)。观察组护士核心能力及自我效能感评分均高于对照组(P<0.01)。结论行动导向教学法有利于提高手术室临床护理带教教学效果。     

情景教学法在手术室教学中的应用

目的 提高护生在手术室实习时的操作能力、应变能力及综合运用知识能力,较快适应手术室工作.方法 将320位手术室实习护生按实习单、双月分成两组,对照组采用传统教学法带教,观察组采用情景教学法带教,比较两种带教方法对护生出科理论及操作考核成绩的影响.结果 观察组护生理论考核成绩、操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景教学法在提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力方面优于传统教学法.     

Seminar教学法联合微格教学在肿瘤护理临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学法联合微格教学法在肿瘤护理临床带教中的应用。[方法]将124名护生随机分成对照组和观察组,每组62人,观察组采用Seminar教学法联合微格教学法进行临床带教,对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生实习结束后的肿瘤护理理论和操作考核成绩、护生护士核心胜任力。[结果]实习结束后观察组护生肿瘤护理理论和操作考核成绩分别为(89.60±4.73)分和(94.68±2.75)分,均高于对照组(P0.05);观察组护生各项护士核心胜任力得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在肿瘤护理临床带教中采用Seminar教学法联合微格教学法,能提高护生肿瘤护理相关理论知识和操作技能水平,对护生的护士核心胜任力的提高也起到非常重要的作用。     

分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果研究

目的 探讨分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法 选取2020年4月—2021年4月于本院神经外科实习的80名护生作为研究对象，随机将其分为研究组(采用分阶段目标教学法)40名与对照组(采用传统教学法)40名。比较两组护生实习前后的临床工作能力、评判性思维能力、出科考核成绩及对教学的满意度。结果 实习后，研究组护生临床工作能力考核量表7个维度的评分均高于对照组(P<0.05)。实习后，研究组护生中文版评判性思维能力测量表7个维度的评分及总分均高于对照组(P<0.05)。实习后，研究组护士的出科考核成绩及对教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 分阶段目标教学法可明显提高神经外科护生的临床工作能力、评判性思维能力与出科考核成绩，护生对教学满意度较高，值得借鉴。     

基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果

目的探讨基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果。方法选取2016~2018年在该院进行实习的护生为本研究对象,根据实习时间的先后顺序分为对照组和研究组。2016年6月至2017年4月在该院实习的35名护生为对照组,给予常规带教管理模式;2017年6月至2018年4月在该院实习的37名护生为研究组,给予基于护士核心能力的带教管理模式。对两组护理实习生实习结束后的考核成绩、核心能力及对带教质量的满意度进行调查并比较。结果实习结束后,研究组护理实习生的理论和技能成绩得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生的核心能力得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生对带教质量的满意度得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于护士核心能力的带教管理模式能显著提升护理实习生的核心能力和对带教质量的满意度,增强了带教老师和护理实习生的主观能动性,实现了教学相长。     

自我效能理论在提高实习护生操作技能中的应用

目的了解自我效能感对实习护生操作技能的影响。方法将80名实习护生分为试验组和对照组,每组各40名。对照组给予常规临床带教,试验组除接受常规临床带教外,由带教老师根据自我效能理论采用提高自我效能感的方法进行操作技能的带教。比较两组实习护生干预前后的自我效能感及操作技能考核得分。结果干预后试验组实习护生自我效能感得分及操作技能得分均高于对照组(P0.01)。结论自我效能感可提高实习护生操作技能,改善临床护理教学质量。     

进展性案例联合角色扮演在手术室护生临床带教中的应用

目的 探讨进展性案例联合角色扮演在手术室护生带教中的应用效果。方法 以上海市光华中西医结合医院手术室的64名护理实习生为研究对象,按照实习时间段的不同分为对照组(2020年6～11月)和观察组(2020年12月至2021年5月),各32名。对照组采用传统跟班制教学模式,观察组在此基础上融入进展性案例联合角色扮演教学方案。比较2组护生的核心能力、理论及操作考核成绩、教学满意度,以及对教学方法的认同度。结果 培训4周后,观察组护生的核心能力和教学满意度各维度得分、理论及操作考核成绩,以及对教学方法认同度中赞成和生动有趣的认同率均高于对照组(P均<0.05)。结论 将进展性案例联合角色扮演教学法应用于手术室临床护理带教中,有助于提高护生的理论和操作成绩,以及核心能力和教学满意度,并获得其认可。     

临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用

目的探讨临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用效果。方法选取2017年1—12月我院手术室实习护生84名,随机将其等分为观察组和对照组,对照组实施传统带教法,观察组采取临床路径式带教法联合PBL教学法。比较两组护生考核成绩、综合能力、对带教老师的评价及对教学方法的满意度。结果观察组理论知识、操作知识、病例分析等考核成绩均较对照组高(P0.05);观察组综合能力量表各项评分均较对照组高(P0.05);观察组护生对带教老师的评价及对教学方法的满意度均高于对照组(P0.05)。结论在手术室实习带教中实施临床路径式带教法联合PBL教学法,可提高带教质量,明显增强护生综合技能,有效改善其对教学工作的满意度。     

行为导向教学法在骨科临床带教中的作用

目的:探讨行为导向教学法在骨科临床带教中的应用效果.方法:将61名护生按实习进科次序分为干预组30名和对照组31名,对照组实施临床常规带教法,干预组实施行为导向教学法,观察、比较两组护生干预前后一般自我效能感、自主学习能力、临床实践行为.结果:干预后干预组护生一般自我效能感、自主学习能力得分均高于对照组(P＜0.05);干预后干预组应用相关学科知识、证实自己专业能力、自我职业角色认知、明确学习需求、应用护理程序方面得分优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论:行为导向教学法能有效提高护生的一般自我效能感、自主学习能力,并对护生的实践过程行为有积极作用.     

临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用

目的:探讨临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用方法和效果.方法:将80名护理专业学生(以下简称护生)随机分成观察组和对照组各40名,观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生出科理论、操作考试成绩和护生对带教老师的满意度.结果:观察组理论、操作考核成绩及护生对带教老师的满意度均高于对照组(P<0.05).结论:临床路径应用在手术室腔镜专科实习带教中,有助于提高腔镜配合带教质量,是一种具有推广价值的教学方法.     

基于峰终定律的带教模式在实习护生带教中应用效果

目的 探讨基于峰终定律的带教模式在实习护生带教过程中的应用效果。方法 选取2020年实习的150名实习护生,将其随机分成对照组和观察组,对照组采用传统带教方法,观察组实施基于峰终定律的带教方法,将带教过程分为熟悉环境阶段、理论浸润阶段、能力提升阶段以及素养渗透阶段。实施“分阶段、渐进性”的带教模式,运用自行设计的带教满意度调查量表和一般自我效能感量表对2组进行评估。结果 对照组自我效能得分为（28.54±2.84）分,观察组得分为（34.32±2.09）分,2者比较,差异有统计学意义（t=14.20,P<0.01）。观察组护生对教学计划、教学内容、教学方式、课程安排、带教老师的满意度均高于对照组（P<0.01）。结论 带教过程中实施基于峰终定律的带教模式,有效地把护生的真实需求和峰值体验与带教过程和带教内容紧密结合,将峰值体验融入带教过程,调动护生的主观能动性,激发护生的实习兴趣,还增加了实习护生的自信和底气,提高了自我效能感,提升了护生的学习质量,增加了师生之间的信任。     

以创新扩散理论为基础的妇科临床护理带教对实习护生的影响

目的：探讨以创新扩散理论为基础的妇科临床护理带教对实习护生的影响。方法：选取2020年9月1日～2021年6月30日在妇科实习的49名护生为对照组,采用常规临床护理带教;2021年7月1日～10月31日在妇科实习的51名护生为研究组,在常规临床护理带教基础上采用以创新扩散理论为基础的临床护理带教。比较两组护生的自主学习能力、护患沟通能力、理论和操作考核成绩。结果：观察组护患沟通能力得分、理论及操作考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论：以创新扩散理论为基础开展妇科临床护理带教,能有效改善护生的护患沟通能力,提高护生的护理理论和技能操作水平,从而提高护理带教质量。     

妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力的探索

目的 探讨案例引入PBL教学法提升妇产科护士核心能力的效果.方法 以2009年7月至2010年4月在妇产科实习的48名护生作为研究对象,将其分为对照组和观察组各24人.采用传统实习带教方法对对照组护生进行护理施教;采用案例引入PBL教学法对观察组护生施教.比较2组护生妇产科护理实习期满后,护士核心能力提升情况及2组带教护士对护生的满意度.结果 实习期满后,观察组护生的护士核心能力提升明显优于对照组护生,观察组护生的带教护士对实习生的满意度也明显高于对照组护生的带教护士.结论案例引入PBL教学法在提升护士核心能力的同时,对带教护士的经验总结归纳也有较好的促进作用,值得在专科护理临床教学中推广应用.     

基于微信平台的微格教学法在急诊科护生教学中的应用研究

目的探讨基于微信公众平台的微格教学法在急诊科护生教学中的应用研究。方法选取102名急诊科护生为对照组,102名为实验组。对照组沿用急诊科传统教学法带教,研究组采用微格教学法,即通过微信公众平台进行信息、视频、文件等现代化管理方式进行带教。教学结束后,比较两组急诊科护生的理论、操作考核成绩,评判性思维能力及对带教老师满意度。结果两组急诊科护生理论、操作考核成绩,评判性思维能力比较,研究组明显高于对照组;研究组急诊科护生对带教老师除带教素质外,各维度的满意度评分及总评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论基于微信公众平台的微格教学法带动了急诊科护生的主观能动性,为提升临床带教老师的能力及素质有重要促进作用。     

学生标准化病人在手术室护理实训教学中的实践

目的:了解学生标准化病人在手术室护理实训教学中的效果。方法:将223名护理专科生随机分为试验组(111人)与对照组(112人)。试验组采用学生标准化病人教学方法,对照组采用传统教学法。比较两组理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度。结果:试验组护生理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论:学生标准化病人教学方法可提高护生的理论和操作成绩、自主学习能力、学业自我效能感及教学方法满意度。     

病案导学式教学联合OSCE考核在临床骨科护理教学中的应用与评价

目的 探讨病案导学式教学联合客观结构化临床考核（OSCE）在临床骨科护理教学中的应用效果。方法 选取 2022 年 7 月至 2023 年 2 月在本院骨科实习的护生 60 人作为研究对象。采用随机数字法将患者分为实验组和对照组,各 30 例。对照组 采用常规教学方式,实验组采用病案导学式教学联合 OSCE 考核模式教学。分析比较两组的理论与操作考核、临床综合护理能 力、自我导向能力以及护生对带教方式的满意度。结果 实验组的理论知识、操作技能、临床综合护理能力及自我导向学习能 力量表得分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组对教学效果满意度为 96.67%,显著高于对照组的 73.33%（P<0.05）。结论 在 临床骨科护理教学中,病案导学式教学联合 OSCE 考核的教学模式,能提升护生的理论与操作考核成绩,提高临床综合护理能 力和自我导向能力,以及提高护生对带教方式的满意度。     

多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用

目的:改进手术室实习生带教工作,提高教学质量。方法:选择2011年1月~2012年6月在本院手术室实习的护生109名为对照组,2012年7月~2013年12月在本院手术室实习的护生117名为试验组,对照组采用传统的入科宣教+操作示范+理论讲课+一对一教学模式,试验组将四级教学管理、目标教学、情景模拟教学查房、专科分组结合多媒体辅助教学、护生讲课、实习生手册等多种教学方法,结合护生实习大纲、实习时间进行整合,形成系统、连贯、可行的多元化教学模式,比较两组护生考核成绩,对自我学习认可满意度。结果:试验组护生考核成绩、对自我学习认可满意率均明显优于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论:手术室应用多元化教学模式,可提高教学质量和教学满意度,促进教学相长,带教工作持续、良性发展。     

目标管理教学法结合翻转课堂在手术室护理带教中的应用

目的探讨目标管理教学结合翻转课堂在手术室护理带教中的应用效果。方法选择60名于2018年1月至2019年10月至广东省中医院芳村医院手术室实习的实习护士,随机将其等分为对照组和实验组。对照组采用目标管理教学法带教,实验组采用目标教学结合翻转课堂法带教,带教周期为一个月,实习结束后予出科考核,包括理论知识及技能操作考核,并自拟问卷调查对带教效果满意度。结果实验组实习护士出科考核成绩,包括理论知识、技能操作成绩均明显高于对照组(P<0.01);实验组实习护士对带教效果满意度为93.33%,明显高于对照组满意度73.33%(P<0.05)。结论目标管理教学法结合翻转课堂在手术室护理带教中应用效果显著,能显著提升实习护士的理论知识掌握及技能操作水平,且能提升实习护士对带教效果的满意度。     

目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值

目的 探讨目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值。方法 选择我院 2020 级的妇科实习护生作为实验组，选择我 院 2019 级的妇科实习护生作为对照组。每组各 40 例。对照组采取常规法教学，实验组采取目标管理教学法教学。分析比较两 组对带教教师的满意度、考核成绩以及对教学模式的评价。结果 实验组对带教教师的满意度显著高于对照组（P<0.05）。实 验组妇科护理理论、妇科护理技能考核成绩、综合成绩均显著高于对照组（P<0.05）。实验组对带教模式的评价显著高于对照 组（P<0.05）。结论 妇科实习护生实施目标管理教学法带教效果确切，可提高妇科实习护生的理论、技能掌握水平，提高其 对教学教师的满意度和提高对教学方法的正面评价。     

实习护生核心能力与一般自我效能感现状及其相关性

目的：调查实习护生的核心能力与一般自我效能感的状况,并探讨两者间的相关性,为制定提高实习护生核心能力对策提供参考。方法：采用护士核心能力量表、一般自我效能感量表对天津市某三所三级甲等医院实习护生280例进行问卷调查。结果：实习护生核心能力得分为（123.25±30.84）分,一般自我效能感得分为（27.37±5.22）分,实习护生核心能力与一般自我效能感呈正相关（r=0.557）,有统计学意义(P＜0.01)。结论：实习护生核心能力处于中等偏下水平,一般自我效能感处于中等水平,实习护生核心能力与一般自我效能感呈正相关,护理教育者和管理者可通过提高实习护生的一般自我效能感提高其核心能力。