行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用

目的探讨行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果。方法 100名手术室护理实习生随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用传统带教方法 ,观察组采取行动导向教学法。比较2组教学满意度和理论操作考核成绩,观察2组护理实习生核心能力以及自我效能感。结果观察组护理实习生对教学的满意度评分高于对照组(P<0.01)。观察组理论和操作成绩均高于对照组(P<0.01)。观察组护士核心能力及自我效能感评分均高于对照组(P<0.01)。结论行动导向教学法有利于提高手术室临床护理带教教学效果。     

问题导向式教学法在血管外科护理带教中的应用效果

目的探索问题导向式教学法在血管外科护理带教中的应用效果。方法以本院血管外科2018年9月—2021年2月期间所接收的44名护理专业实习学生作为研究对象,随机将44名学生分为对照组与试验组,对照组与试验组各22名,在对照组学生中应用传统教学方法进行教学,在试验组学生中应用问题导向式教学法进行教学,比较两组学生的带教质量、护士综合能力及职业认同感。结果试验组学生的理论考试成绩、操作考试成绩及整体护理考核成绩均高于对照组(P<0.05);试验组学生的护士核心胜任力测评问卷各维度评分均高于对照组(P<0.05);试验组学生的护士职业认同评定量表各维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论应用问题导向式教学法对血管外科护理专业实习学生进行针对性教学,能够有效改善带教质量,提升学生的护士综合能力,增强其职业认同感。     

不同带教模式在手术室护理带教中的应用效果分析

目的:探讨不同带教模式在手术室护理带教中的应用效果。方法:将72名3年制涉外护理专业的实习护生随机分为研究组与对照组各36人。在4周的实习中,研究组由总带教老师集中授课后再每周一对一相对固定带教老师进行带教,对照组按传统方式进行带教。两组护生均在实习结束前1～2 d进行实习效果评价。结果:研究组护生出科理论及技术操作考试成绩显著高于对照组(P<0.01),带教反馈评价优于对照组(P<0.05)。结论:由总带教老师先集中授课,再每周一对一相对固定带教老师的带教模式,缩短了护生理论与实践之间的距离,提高了手术室实习效果,是一种较为理想的带教模式。     

临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用

目的:探讨临床路径的理论和方法在颌面外科手术室临床带教中的应用。方法:采用路径式教学模式,对实习护士进行4周带教,并和改进前采用传统教学方法的效果从理论知识、操作技能、对教学效果的满意度等方面进行比较。结果:路径式教学模式在对专科理论掌握、专科手术护理等方面优于改进前,对教学方法满意度较高。结论:在颌面外科手术室实行路径式带教模式,能够提高手术室带教质量和实习护士对教学的满意度。     

临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将100名手术室实习护士随机分为对照组和观察组,对照组实习护士采用传统带教方法,观察组实习护士采用临床路径式教学法,比较两种带教方法的应用效果。[结果]观察组实习护士出科理论成绩为(95.50±2.34)分,优于对照组的(89.45±1.30)分(P0.05);观察组操作技能考核成绩为(96.70±1.00)分,优于对照组的(89.50±1.50)分(P0.05);观察组带教满意度高于对照组(P0.05)。[结论]临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用能有效提高实习护士的理论知识与操作技能、手术室护理带教的教学质量以及医院的整体护理服务水平。     

模拟教学法在手术室带教中的应用

实习护生在病房的服务对象是患者,到手术室后整个工作模式发生变化,不仅要服务患者还要与外科医生默契配合圆满地完成手术.2008年9～12月,我们将模拟教学法应用于手术室带教中,取得满意教学效果.现报告如下.     

模拟式教学法在手术室带教中的应用

手术室护理工作不同于病房，技术性高，专业性强，无菌要求严格，刚学完书本知识初到临床实习的护生，进入手术室后常有一种望而生畏无所适从的感觉。为使她们尽快适应手术室工作，提高教学质量，我们在带教中实行了模拟教学法，收到了良好效果。１对象与方法１１对象选...     

PBL联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用

目的:探讨基于问题学习(PBL)联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果。方法:选取2015年60名手术室护理实习生作为研究对象随机分为对照组和观察组各30名。对照组采用传统教学法,观察组采用PBL联合情景模拟教学法,比较两组实习生的教学效果。结果:观察组实习生的理论成绩和操作成绩明显高于对照组实习生,具有统计学意义(P0.05)。观察组实习生全部对带教老师的教学方法感到满意,考核优秀率高达93.3%。对照组只有83.3%的实习生对带教老师的教学感到满意,考核优秀率只有76.7%,观察组成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:PBL联合情景模拟教学法能够提高实习生对新环境的适应速度,有效地提高实习生的操作能力和临床实践能力,有效地保障手术室实习生的教学质量,具有良好的临床教学效果。     

手术室护理带教体会

临床实习是一个从理论到实践的过程,也是每一名护理工作者踏入医疗护理活动的第一步。如何走好这一步是护生与医院护理管理者及临床带教老师共同的奋斗目标。如何让实习护生尽快的熟悉手术室特殊的工作环境、了解工作性质、掌握无菌技术操作、做好手术台上台下的护理配合,是每位带教老师面临的问题,现将笔者多年来在手术室带教工作中的体会总结如下。     

手术室护理带教有感

手术室护理实习是临床教学的重要组成部分 ,教学质量的优劣直接关系到护理学院向社会输送人员的质量问题。护生掌握知识的程度不仅与其本身有密切关系 ,而且与带教老师也有很大的关系[1] 。以下结合在临床工作中带教的实践 ,谈几点带教的体会。1　护生的心理中专护生在生理上发育趋于成熟 ,而心理上明显滞后 ,对新的生活和学习环境适应能力较差[2 ] 。对于实习护生来说 ,手术室是一个既陌生又神秘的地方。一般来讲 ,他们初来乍到 ,工作积极性高 ,对一切都很好奇 ,求知欲望颇为强烈。然而 ,一旦参加手术实践 ,他们往往会产生紧张、恐惧心理 ,…     

浅谈手术室护理带教

手术室对于护生来说近似陌生，不同于病房的环境，其工作节奏快，抢救过程紧张，人员复杂，气节设备繁多，无菌查对严格，使实习护生感到无所适从。因此，如何提高实习护士在手术室的工作效率，使实习护士尽快熟悉手术室这个特殊环境，尽快掌握手术室护理工作技术，是每位带教老师都在思考的问题。现将笔者在手术室带教工作中的点滴体会总结如下。     

浅谈手术室护理带教

手术室对实习护生来说近似陌生，不同于病房的环境，其工作节奏快，抢救过程紧张，人员复杂，器械设备繁多，无菌查对严格，使实习护生感到无所适从。因此，如何提高实习护士在手术窒的工作效率，使实习护士尽快熟悉手术室这个特殊环境，尽快掌握手术室护理工作技术，是每位带教老师都在思考的问题。现将笔者在手术室带教工作中的点滴体会总结如下。     

手术室护理带教体会

作为一名年轻的手术室护士，担负着带教老师的角色，这对笔者的工作和学习起了很大的促进作用．带教制是一种管理学习的极好方法．在促进学生的临床学习中具有很大的潜力。Mgrick和Awreg定义带教制为一种个体化的教学方法，而手术室护理和病区护理有着迥然不同的内容，护生带教也存在不同的特点，故手术室实习生的带教有着很大的差异和特殊性，现将体会报道如下。     

目标教学法在妇产手术室带教中的应用

手术室不同于病房环境,手术室的无菌要求严格,器械设备品种多样,工作节奏快,抢救过程紧张,使实习生感到陌生.随着医疗体制不断地完善和发展,对护理服务质量的要求也不断地提高,为了使实习护生尽快熟悉妇产手术室环境,完成教学大纲规定的实习任务,结合临床护理工作的现状,我们不断地完善护理实习生的带教计划,引用目标教学法提高教学质量.现报告如下.     

PBL教学法在手术室临床带教中的应用

以问题为基础的教学法（problem—based learning，PBL），是强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题能力为教学目标的教学方法。手术室护理实习是护生临床实习的重要内容之一，根据其专业技术独特、应急性强的特点和护生对手术室陌生的状况，我们在手术室实习带教中，尝试了PBL教学法，收到了较好的效果，现介绍如下。     

PBL教学法在手术室临床带教中的应用

以问题为基础的教学法（problem—based learning，PBL），是强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题能力为教学目标的教学方法。手术室护理实习是护生临床实习的重要内容之一，根据其专业技术独特、应急性强的特点和护生对手术室陌生的状况，我们在手术室实习带教中，尝试了PBL教学法，收到了较好的效果，现介绍如下。     

手术室护理微课程在临床带教中的应用效果

目的：探讨手术室护理微课程在手术室临床带教中的应用效果,提高实习质量。方法将沧州医学高等专科学校2012级护理专业2014年7月—2014年11月实习的81名护生设为对照组,2014年12月—2015年4月实习的82名护生设为观察组,对照组采用传统的一对一带教,观察组在此基础上应用手术室护理微课程。手术室实习结束后进行理论和技能操作考核,对自我学习满意度及带教方法满意度进行比较。结果观察组理论和技能操作考核成绩分别为（83．72±3．53）,（89．72±3．53）分,均优于对照组的（71．21±4．36）,（81．21±4．36）分,差异均有统计学意义（t值分别为14．58,11．15;P〈0．01）。对照组及观察组护生自我学习满意度分别88．9％和98．8％,两组比较有统计学差异（Z＝12．73,P〈0．01）。对照组及观察组护生对手术室带教方法满意度分别为90．1％和100．0％,两组比较差异有统计学意义（Z＝17．12,P〈0．01）。结论在手术室临床带教中应用手术室微课程能够提高护生实习质量,提高护生对自我学习及临床带教的满意度。     

循证护理用于手术室临床带教效果观察

目的:应用循证护理(ESN)学的理论指导手术室临床带教,不断培养护生循证护理的思维能力与实践能力.方法:将在我院手术室实习的护理大专生62人分为实验组(30人)和时照组(32人),实验组采用循证护理教学方法,对照组则采用传统护理教学方法.实习结束后比较两组的理论考试成绩和实践技能操作成绩,并对实验组发放问卷,调查实习护生对将循证护理应用于临床教学的评价.结果:实验组的理论和实践测试成绩分别为(88.65±3.22)分和(91.25±5.28)分,均高于对照组(P＜0.01);且实验组大多数护生各方面的知识和能力得到了锻炼和提高.结论:采用循证护理方法指导手术室临床带教,有利于护生将理论与实践相结合,可以拓展护生的思路,提高护生的评判性思维能力和解决临床实际问题的能力.