大学英语教学中的听说训练

由于升学考试的需要．中学英语教学中存在着忽视昕说训练的现象。致使新入学的大学生．听说能力较差。而且．四、六级大学英语统考中．听力题所占比重少且题型并不能完全准确地测试出一个学生的听说水平。许多通过了四、六级考试的学生，仍不能正确、流利地进行会话。语言教学的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行交际的能力。     

少数民族地区大学英语听力教学存在的问题及改进办法

国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（教高厅[200733号）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”^[1]而自2006年12月开始启用的大学英语四、六级考试的新题型中,增加了长对话这一新题型,单听力理解部分（Listening Comprehension）就占了总分值的35％,突出了听说能力的考察。采用新题型的四、六级考试在听力理解部分的改革与新颁布的《大学英语课程教学要求》希望学生所达到的听力水平是相一致的。学生的听读能力和语言运用能力越来越受到重视。     

大学英语听力短文教学刍议

2004年6月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的要求:"大学英语教学主要培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力",大学英语四、六级考试进行了配套改革,将听力理解部分的比例由原20%提高到了35%,其中听力对话占15%,听力短文占20%.     

四、六级英语考试改革方案中听说测试的再思考

语言测试是为语言教学服务的.随着素质教育的兴起,我们不难看出,学生的英语学习及英语教育的目的和方法也随之发生了改变,而与之相对应的衡量教学效果及学生能力的测试制度也必将面临一系列改革,当然也包括大学英语四、六级考试.四、六级是改革开放以来高校大学英语课程实行分级教学的一项重要配套措施,适应了社会的需要,为我国大学英语教学质量的提高做出了巨大的贡献.但是我们也看到,随着大学英语教学改革的不断深入,四、六级考试逐渐显露出本身存在的滞后性,本文对四、六级改革方案中有关听说测试的问题,提出一点看法.     

大学英语教学中提高听力水平的方法

2008年12月21日,教育部规定全国50所高校作为首批大学英语四级机试的试点院校,四级机考的最大变革是题型设计和题材选择.机考共分三大块,听力理解、听力综合和阅读,其中听力部分的分值比重达到70%,包括25%的听力理解和45%的听力综合.     

护理英语班听力教学改革初探

在大学英语四、六级考试改革中,听力部分有了大比例的提高;既顺应了英语素质教育的要求,也对大学英语传统教育模式提出了挑战。文章结合实际情况,在大学英语听力教学改革方面进行了探索,期望研究出一套有效的英语听力教学模式,以全面提高大学非英语专业学生听力水平,培养更符合社会需求的高素质人才。     

浅析听力教学中的“计算与数字”题型

在四、六级考试中,听力测试的第一部分（SectionA）为简短对话瞩bortConversations）,简短对话所涉及的内容很广泛,比如说有提供与请求（OfferandRequest）,职业与身份（occu－pationandIdentity）,原因与结果（CauseandEffects）等等。但我们认为与数字和计算有关的题型最为重要,几乎每次＊＊T七6听力试题中都有这方面的内容,而且这类题也不是很杂乱无章的,它也有它的命题规律和出题形式。下面我们就以《大学英语听力》第二册第十三课PartA中十个和数字有关的简短对话当中的一些为例,对计算与数字型题加以归类分析如下Q1加减…     

从大学英语四级考试题型改革看大学英语教学动向

全国大学英语四、六级统一考试是衡量大学英语教学质量和学生英语水平的重要指标。为了改进大学英语教学 ,提高考试的效度 ,使考试对教学有较好的反馈作用 ,全国大学英语四、六级考试委员会从 1993年开始了新题型的研究 ,并于 1995年 7月开始陆续公布了两批新的题型 ,已在 5次考试中采用。 (参见全国大学英语四、六级考试委员会《关于全国大学英语四级考试采用新题型的通知》)。题型的部分变动体现了教学思想的部分变化 ,反映了教学的新动向。此变化主要有以下几个方面 :1　减少分立式考试 (ｄｉｓｃｒｅｔｅ -ｐｏｉｎｔｔｅｓｔ)题 ,加大…     

大学英语听力教学策略浅析

听力是英语学习中的基本技能之一,听力水平的提高能够促进说、读、写、译四项技能的发展,也是大学英语教学中发展各项语言技能的基础。本文通过对大学英语听力教学现状的分析和研究,结合教学实践,对大学英语听力教学中所应用教学策略进行了初步探讨,从而达到促进大学英语语言各项能力的发展和提高的目的。     

四、六级新题型与非重点医学院医学生听力提高策略

英语听力在新的四、六级考试中对非重点医学院的医学生既是重点也是难点,本文从学生的学习现状和听力过程的实质入手,探讨了如何克服学生的心理障碍以有效提高听力能力。     

自主学习理论指导大学英语听力教学的研究

当代大学生的英语听说能力水平低下是不争的事实,也是长期困扰高校外语教学的一大难题.作者在对自主学习理论研究的基础上,把此理论应用于教学实践并提出了几点对大学英语听力教学的建议.文章强调学生应在教师的指导下,制定了自主学习计划,增加英语听力策略的使用并对学习者的学习态度进行改变,多管齐下,有效提高听力自主学习能力.     

大学英语听力教学的体会

英语听力教学近年来越来越受到教师、学生以及全社会的普遍重视。它是在实际工作和交际中首当其冲、必不可少的媒介手段,它是《大学英语教学大纲》所要求的内容之一,它在国内国际各项考试考核中都占有举足轻重的比例(四、六级考试占20％,托福考试占三分之一等等)。因此总结听力教学的实践经验,加强听力教学研究,上好听力课,较好、较快地提高学生的听力水平,在目前的教学工作中是十分必要的。 然而在大学公共外语的教学过程中,听力     

谈大学英语四、六级考试应试能力的提高方法与对策

全国大学公共英语四、六级统考 ,从 1987年至今已历时10余年。综观统考结果 ,听力部分一直是众考生的十分薄弱项目 ,严重影响了考试成绩。本文拟从四、六级考试的形式、内容及内在规律来探讨提高听力能力的方法及应试对策。1　听力题型分析英语四、六级听力题型分为三部分 :对话 (Ｄｉａｌｏｇｕｅｓ)、短文 (Ｐａｓｓａｇｅｓ)和听写 (ＳｐｏｔＤｉｃｔａｔｉｏｎ)。第 1部分 (ＳｅｃｔｉｏｎＡ)为短对话 ,是在男女之间进行。对话结束后 ,接着第三者根据对话内容提出问题 (Ｑｕｅｓｔｉｏｎ)这类对话语言材料内容多样 ,涉及日常生活、文化…     

提高大学英语听说能力的探索

随着大学英语四、六级改革的实施,以及社会的快速发展,传统的大学英语教学方法,已日渐显出弊端。最为突出的问题就是在实际教学中忽视学生实用英语能力的提高,"聋子英语"及"哑巴英语"现象普遍。因此探索、研究提高听说能力的教学方法,创新教学观念和教学内容,成为大学英语教学自身改革和发展的需要。     

会话含义理论与听力理解

现代英语教学越来越来注重英语交际能力的培养,听力理解能力是语言交际能力的重要方面.大学英语听力教学是培养学生的听力理解能力,领会讲话者的观点和态度,并能进行分析、推理、判断和概括.听力理解在英语学习和教学中起着极大的作用,提高英语听力水平是提高英语总体水平的关键.     

新四六级改革背景下的大学英语翻译教学

全国大学英语四六级考试改革已经全面启动,并于2006年12月启用了四级新题型,在新题型中增加了"汉译英"项目,这对广大师生提出了更高的要求.本文作者结合自己的教学实践和《大学英语课程教学要求》分析,指出加强大学英语翻译教学是非常必要的,提出翻译教学是提高学生综合运用语言知识能力的重要手段,并就如何加强大学英语翻译教学的策略谈谈自己的看法.     

高职高专英语听力教学现状及改进措施

<大学英语课程教学要求>对大学英语教学提出了新的要求,强调了英语听说能力的培养,但是目前高职高专英语听力教学还停留在传统的教学模式上,通过对目前大学英语听力教学现状的分析,提出改进措施.     

从大学英语四、六级考试“后效”谈新形势下大学英语教学

语言测试对教学和学习必然会产生影响,即"后效",它是一种客观存在,其作用大小随测试规模和影响变化.大学英语四、六级考试是一个全国规模的超大型考试,社会权重也非常大,因此,它对教学的"后效"绝不容忽视.     

复合式听写的主要形式与应试技巧

复合式听写(Compound Dictation)是1996年全国大学四、六级考试委员会决定增加的新题型，这是属于听力与阅读之问的一种新题型。试卷是一篇120词左右的短文，其中有10个空白处，应填的有单词、短语或句子。听力材料会被朗读三遍：第一遍是正常语速，之间没有停顿，供考生对全文有一个大致的了解。第二遍在每一个空白处有一段时间的停顿。第三遍中间也不停顿，供考生核对答案的正确与否。这一题型是考核考生听的能力和书面表达能力．因此，在做这种题日时，听音前利用几分钟快速阅读卷面上存留的内容，对听力材料的主题思想有一个大致的了解。一定要注意在第一遍朗读时，     

四级考试中复合式听写的瓶颈及应对策略

《大学英语四级考试大纲》（2006年修订版）规定从2006年12月开始,四级考试全面实施新题型,听力测试的分值比例从原来的20%提高到35%,且复合式听写为每次必考题。复合式听写不但考查语音、语法、词汇等能力,还考查记笔记、分析、归纳、总结、书面表达和记忆力等综合能力。复合式听写总是很多学生的弱项,得分很低。鉴于此,本文试图通过分析该题的出题规律和学生在考试中遇到的困难,探讨提高学生复合式听写能力的策略，旨在帮助学生提高学生的听写能力和语言综合运用能力。