临床路径结合PBL教学法在中医儿科护理临床带教中的应用效果

目的 探讨临床路径结合以问题为基础的教学法（PBL）在中医儿科护理临床带教中的应用效果。方法 选取2020年3月—2022年3月于江西医学高等专科学校实训中心中医儿科实习的96名护理专业学生（以下简称护生）作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组48名。对照组采取常规教学,观察组实施临床路径结合PBL教学法,均教学至护生实习结束。比较2组考核成绩、自我评价情况以及教学满意度。结果 观察组案例分析、理论知识和实践操作评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生自我评价中学习能力、护理综合能力、学习效率和团队合作精神评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组教学满意度中教学形式、教学内容、教学态度和教学技能评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 临床路径结合PBL教学法能够提高中医儿科护生考核成绩、操作技能,且能促进教学满意度提升。     

微格教学下中医护理带教技能培训中的应用

目的分析基于微格教学的中医护理带教在技能培训中的应用。方法将2019年1月—2019年12月实习的86名中医护生纳入本次研究,依照随机数字表法将其分为对照组(43名)与观察组(43名)。对照组护生给予传统教学法进行临床带教,观察组则行微格教学法进行临床带教。比较2组护生的考核成绩,统计实习前后护生护士核心胜任力评分情况,观察护生与带教老师对临床带教的满意度。结果观察组护生的中医理论考核成绩与中医操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后的护士核心胜任力各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生满意度评分与带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在中医护理带教中,采用微格教学法的临床应用效果较好,可显著提升护生的操作技能,值得在临床带教中推广。     

PBL联合LBL教学法(双轨教学法)在呼吸内科护生带教中的效果观察

目的:观察在呼吸内科护生带教中PBL联合LBL(双轨教学法)的应用效果及意义。方法:选取2014年于义乌市中心医院呼吸内科实习的86名护生作为研究对象,根据不同教学方法分成2组,2014年1~6月采用传统见习带教方法(LBL)进行教学的43名护生作为对照组,2014年7~12月采用双轨教学法(LBL联合PBL)进行教学的43名护生作为观察组,观察各组教学效果、护生考核成绩及对教学工作的满意度等指标并进行组间比较。结果:观察组护生对教学效果的评价均显著优于对照组,两组护生考核成绩及对教学工作的总满意率(93.0%)对比观察组均明显更高(P0.05)。结论:呼吸内科护生带教中应用PBL联合LBL(双轨教学法)进行教学的效果显著,具有促进护生掌握相关护理理论、操作知识及提高护生满意度等重要作用。     

中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用

目的：探讨中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用。方法：从2021年1—9月期来医院肾内科参加临床实习的护生中随机选择70名为研究对象，随机均分为对照组与观察组各35名，对照组护生实习期间接受常规教学管理，观察组则采用中医临床护理“障碍性”路径教学法管理。比较两组护生的带教效果。结果：观察组实习护生成绩考核得分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的专业素质和个人能力评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生对教学工作的满意度评分，显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医临床护理“障碍性”路径教学法应用于肾内科护理教学中，能提升护士中医护理理论知识和护理技能掌握度，提高护士的专业素质和个人能力，对优化改善科室综合护理服务水平有积极意义，教学满意度高，具有显著的应用效果。     

互联网联合目标管理教学模式在精神科护理实习中的应用

目的:分析互联网联合目标管理教学模式应用于精神科护理实习带教中的作用。方法:选择2018年6月~2019年5月医院新入职实习护生60名为研究对象,将其随机均分为对照组与观察组各30名。对照组实习护生接受常规一对一带教模式,观察组则采用互联网联合目标管理教学模式。观察比较两组实习护生教学质量及对教学过程的满意度情况。结果:观察组实习护生在临床表现、理论知识、实际操作、总考核等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生对培训和教学过程的满意度,均显著高于对照组(P<0.05)。结论:互联网联合目标管理教学模式应用于精神科护理实习生管理中效果显著,能明显提升实习护生临床教学质量及教学满意度。     

PBL联合循证护理教学法在急诊科护生批判性思维能力培养中的应用

目的 探究分析以问题为基础的教学法（PBL）联合循证护理教学法在急诊科护生批判性思维能力培养中的应用。方法 选取于2021年1月—2022年1月至广州中医药大学第一附属医院急诊科实习的护生共80名,作为本次研究对象。根据护生的入院序列数,采用随机数字分组的方式,将80名护生随机分为对照组以及观察组。对照组采用常规教学模式;观察组采用PBL联合循证护理教学模式。对比分析对照组以及观察组的批判性思维能力、理论知识成绩以及实际操作成绩。结果经教学,观察组在批判性思维能力、理论知识成绩以及实际操作成绩方面明显优于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 在对急诊科护生进行教学的过程中,采用PBL联合循证护理教学模式,能够有效提升护生的批判性思维能力、理论知识成绩以及实际操作成绩,在实际应用的过程中具有优良的效果,值得进一步推广与应用。     

PBL联合TBL教学法在中西医结合皮肤科护理教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(Problem-basdd learning,PBL)和以团队为基础的教学法(Team-based learning,TBL)在中西医结合皮肤科护理教学中的效果。方法选择2018年7月—2019年7月在中国医科大学附属盛京医院中西医结合皮肤科实习的60例护理实习生作为观察对象,采用随机数字表法将其均分为观察组和对照组各30名。其中对照组给予TBL教学法进行教学,观察组在对照组基础上联合应用PBL教学法,对2组学生的理论知识、实践技能及对教学满意度进行比较。结果观察组病例分析、拓展知识及总成绩方面均显著优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的临床操作水平、知识点把握水平及总成绩方面均显著优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学满意度为93.3%(28/30)显著高于对照组的70.0%(21/30),2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合TBL教学法联合应用能够明显提高护理学生的基础知识水平和临床技能成绩,提高学生的学习兴趣,值得在护理教学实践中推广应用。     

对康复医学科实习护生临床带教流程的探讨

目的观察目标教学法在康复护理实习教学中的应用效果。方法将2017年6月—2018年3月来该科实习的117名护生,随机分为对照组(58名)和观察组(59名)。对照组采用传统的跟班带教模式,观察组采用目标教学法,比较两组护生的康复护理成绩和教学满意情况。结果实习开始前,两组护生的康复成绩差异无统计学意义(P0.05);实习结束后,两组护生康复护理成绩均有所提高,观察组护生的成绩改变明显,且护理教学满意情况也明显优于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论目标教学法应用于康复护理临床教学,能够明显增强护生学习的积极性和主动性,提高护生的学习效率及实践操作能力,强化护生对护理工作的认识和理解,增强护生分析和解决实际问题的能力,有利于护理人才的培养。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用效果

目的探讨问题式学习教学法(Problem-Based Learning,PBL)在临床护理实习带教中的应用效果[1]。方法选择2018年7月～2021年4月在新疆医科大学附属中医医院干三科进行护理实习的护生62名作为研究对象,采用随机数字表法将护生分为实验组(n=31)和对照组(n=31)。其中对照组学生采用传统教学模式,实验组学生采用PBL教学法。在实习结束后对两组学生的技能、理论和教学满意度进行考核打分比较。结果实验组实习末期理论及操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度90.32%(28/31)比对照组70.97%(22/31)高,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床教学中PBL教学法教学效果明显优于传统教学模式,可有效提高临床护理教学的质量,调动学生学习的积极主动性。     

现代教学法与教育技术相结合在护理临床教学工作中的实践

目的探究现代教学法与教育技术相结合在护理临床教学工作中的应用价值。方法选取2018年8月—2019年7月在南昌市第一医院实习的60名护生作为研究对象,根据实习时间的不同将护生分为对照组与观察组,每组30名。对照组在2018年8月—2019年1月实施传统教学模式,观察组在2019年2月—2019年7月实施现代教学法结合教育技术教学模式。观察比较2组在实习结束后的理论成绩以及实践操作成绩,同时调查比较两组对实习的总满意度。结果实习结束后,观察组的理论成绩以及实践操作成绩高于对照组(P<0.05);同时观察组对实习的总满意度为96.67%(29/30)高于对照组的80.00%(24/30)(P<0.05)。结论在护理临床教学工作中实施现代教学法与教育技术相结合教学模式,能提升护生的专业知识以及专业技能,且护生对实习的满意度高。     

PBL教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果

目的探讨PBL教学法结合微信互动在护理带教中的实施效果。方法 2018年1月-2018年1 2月,我院护理实习生共100人,根据随机数字表法进行分组,各组为50人,对照组采取常规护理带教方法,观察组采取PBL教学法结合微信互动方式。比较2组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、带教后的满意度、带教前带教后的考核成绩水平。结果 (1)观察组老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见手术的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高,数据差异存在统计学意义,P<0.05;(2)观察组教学后的学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显高于对照组,数据差异存在统计学意义,P<0.05;(3)观察组护理实习生带教后的满意度明显高于对照组,数据差异存在统计学意义,P<0.0 5;(4)观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于对照组,组间差异存在统计学意义,P<0.05;2组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于带教前,组内差异存在统计学意义,P<0.05。结论 PBL教学法结合微信互动在护理带教中的实施效果明显优于传统教学方法,可以有效地提高学生学习兴趣,有利于提高学生对护理知识和护理技能的掌握程度。     

微信微格联合PBL教学法在中西医结合护理专业介入教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学法在中西医结合护理专业介入教学中的应用效果。方法将2018年7月—2019年9月于介入科学习的60名中西医结合护理专业学生随机分为观察组和对照组,各30名。其中对照组给予PBL教学法,观察组在对照组基础上联合应用微信微格教学模式进行教学,教学结束后对60名学生的理论、临床操作进行考核、对比。结果观察组理论知识良好率为70.0%(21/30),显著优于对照组的36.7%(11/30),差异有统计学意义(P<0.05);观察组实践技能良好率为73.3%(22/30),显著优于对照组的40.0%(12/30),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习兴趣感兴趣率为76.7%(23/30),显著优于对照组的43.3%(13/30),差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于临床教学而言,2种方法都可取得一定成效,但相较而言,2种方法联合教学不仅更加有利于提升学生的学习兴趣,而且还能提高护理学生对临床介入操作的水平,值得临床进一步推广应用。     

现代临床教学在护生实习中的应用

目的探讨现代临床教学在护生临床实习教学中的应用效果。方法选择2017年7月—2019年3月中国医科大学附属盛京医院产科116名临床护生作为研究对象,采用随机数字表法分为2组,对照组和观察组,各58名。对照组行常规教学方式,观察组行现代临床教学方式,观察并对比2组护生的人际关系能力及社会适应能力。结果观察组的理论、操作、护理计划、讲课能力、教学查房及综合成绩评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组满意率96.55%(56/58)高于对照组82.76%(48/58),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在护生临床实习教学中应用现代临床教学,可提高护生学习效率,提升对本院实习教学的满意率。     

PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用

目的观察PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用效果。方法选取中国医科大学附属盛京医院中医骨科2018年8月—2019年8月66名入科护理专业实习生为本次研究对象,按照带教模式不同将护理专业实习生分为对照组(33名:传统带教)与实验组(33名:PBL教学法),比较2组不同教学模式干预效果。结果实验组护理专业实习生出科时理论知识、操作知识、实践操作成绩以及实习积极性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组护理专业实习生教学方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医骨科护理带教中PBL教学法明显优于传统护理带教。     

双轨教学法对普外科实习护士学习成绩及综合素质的影响

目的探究双轨教学法对普外科实习护士学习成绩及综合素质的影响。方法将2018年1月—2019年1月在大连大学附属中山医院实习的210名实习护士按随机数字表法分为观察组与对照组,每组105名。对照组采取常规教学方式(以授课为向导LBL),观察组采取双轨教学(以授课为向导LBL、以问题为向导PBL)。观察比较2组实习护士实习完后的学习成绩、教学满意度、综合素质。结果观察组学习成绩明显高于对照组,教学满意度77.14%(81/105)明显高于对照组64.76%(68/105),差异均有统计学意义(P<0.05);观察组综合素质评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论双轨教学法能够有效提升普外科实习护士学习成绩、教学满意度,同时可以提高实习护士综合素质。     

PBL联合案例分析教学法在妇科教学中的应用

目的 探讨分析在妇科教学中应用以问题为基础(Problem Based Learning method,PBL)教学法联合案例分析法的效果及应用体会,以期找出更优的教学方式.方法 将妇产科专业大三学生按1班、2班进行分组,1班、2班各有30名学生.1班为A组进行案例分析法教学,2班为B组进行PBL联合案例分析法教学.期...     

标准化病人配合视频案例带教模式在感染科护生教学中的应用

目的探究与分析标准化病人配合视频案例带教模式在感染科护生教学中的应用。方法选取2017年6月—2019年6月在中国医科大学附属第一医院感染科实习+见习护生60名。按照时间顺序分为对照组(2017年6月—2018年7月)与观察组(2018年7月—2019年7月),每组30名。对照组给予传统带教模式,观察组给予标准化病人配合视频案例带教模式。对比2组护生考核成绩评分、护患沟通能力及护生对带教模式的满意度。结果观察组与对照组相比操作技能成绩以及知识理论成绩较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组相比计划和准备、沟通的启动、收集信息、给予信息、获得并理解患者的观点以及沟通结束评分均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组相比护生对带教模式的满意度较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论标准化病人配合视频案例带教模式在感染科护生中的应用可提高考核成绩,明显提高护生的护患沟通能力,同时明显提高了护生对带教模式的满意度。     

PBL教学法在中医急诊学教学中的运用分析

目的分析PBL教学法在中医急诊学教学中的运用效果。方法2018年3月-2018年6月选取本校2016级针推专升本学生68名进行调查,采用随机数字表法将其分为2组,各34名,观察组采取PBL教学法,对照组采取传统讲授法,对比2组学生的理论、实践考核成绩,并通过调查问卷评价学生对教学方法的认可程度。结果实施教学后,观察组学生理论、实践考核成绩较对照组学生明显提高(P<0.05)。相比于对照组,观察组学生在培养学习兴趣、提升学习技巧、增强合作能力、创新思维方式的层面上对教学方法的认可程度普遍较高(P<0.05)。结论采取PBL法实施中医急诊学教学有助于提升临床教学效果和质量。