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目的:阐明微助教结合基于问题的教学(problem-based learning,PBL)应用于妇产科课堂教学的效果。方法:将受试学生随机分为实验组和对照组,并对两组学生一般资料进行对比。两组学生分别采用微助教结合PBL教学和传统演讲式教学方法。通过对比两组学生课堂考勤率和期末考试相关章节分数成绩,评价其在相同内容、相... 相似文献
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目的 系统评价基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合基于病例的教学法(case-based learning,CBL)在超声医学教学中的教学效果。方法 检索PubMed、Embase、Cochrane Library、中国知网、维普网、万方数据知识服务平台和中国生物医学文献数据库,提取发表关于PBL联合CBL在超声教学中对比其他单独教学方法教学效果的随机对照研究,检索时限为从建库至2023年8月31日,采RevMan5.4 软件进行 Meta分析。结果 共纳入10项研究,共650名学生,实验组324例,对照组326例。与对照组比较,实验组理论成绩(MD=8.00,95%CI:5.33~10.67,Z=5.78,P=0.005),技能成绩(MD=8.23,95%CI:4.46~12.01,Z=4.27,P<0.05),且差异均具有统计学意义,理论成绩与实践成绩实验组均明显优于对照组。结论 PBL联合CBL教学法在超声教学中效果优于单独使用其他教学方法。 相似文献
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目的:评价翻转课堂在麻醉学教学中的应用效果,为麻醉学教学提供有效的方法,以提高麻醉教学水平及学生成绩。方法:计算机检索Cochrane图书馆、万方、维普、CBM、CNKI等数据库检索相关资源,检索时间截止为2020年5月,手工检索并辅以追溯文献的方法寻找相关参考文献。收集翻转课堂在麻醉学教学中的应用评价研究,由两位研究员独立地完成文献质量评价,将有效数据提取后采用RevMan 5.3软件进行评价。结果:纳入11篇文献,共计738名研究对象,其中实验组368人,对照组370人。Meta分析结果显示:研究对象理论考试成绩(MD=9.01,95%CI=5.99~12.03)、操作考试成绩(MD=9.87,95%CI=5.65~14.09)、对教学效果的满意度(OR=6.99,95%CI=4.18~11.70)等,翻转课堂教学效果评估结果均优于传统教学法,且差异有统计学意义(P<0.01)。结论:翻转课堂教学法在麻醉教学中的应用效果优于传统教学法,有助于提高学生的考试成绩,提高教学满意度,值得在麻醉教学实践中应用。 相似文献
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目的 评价基于微助教的以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在医学影像诊断学教学中的应用效果。方法 选择2020年9—10月份福建医科大学2017级影像诊断学专业的学生共计60名,随机分成试验组(n=30)和对照组(n=30),两组理论授课学时、授课内容相同,试验组采用基于微助教的PBL教学法,对照组采用传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)。在课程结束后,利用微助教对两组学生进行理论考试及考试成绩分析,并进行满意度调查。结果两组小测成绩对比,试验组的小测成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);两组的满意度评分比较差异有统计学意义(P <0.05)。问卷调查结果显示试验组教学有助于加深对知识的记忆程度(P <0.05)。结论基于微助教的PBL教学法有助于加深对知识的记忆程度,有助于提高学生的学习成绩。 相似文献
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目的:探讨基于PBL的翻转课堂在医学文献检索课教学中的应用效果。方法:选取牡丹江医学院临床专业学生120名,随机分为试验组(n=60)和对照组(n=60)。对照组采用传统教学法,试验组采用基于PBL的翻转课堂教法。课程结束后通过期末考试及问卷调查方法,比较两种教学法的应用效果。结果:试验组学生的理论考核、上机操作、实习报告及总成绩均高于对照组(P<0.05);问卷调查显示:试验组学生在促进知识理解与记忆能力、提高学习过程自我监控能力、提高问题分析与解决能力、增强学习资源管理与利用能力以及培养团结协作精神方面的评价明显高于对照组(P<0.05)。结论:基于PBL的翻转课堂教学法可有效提高医学文献检索课的教学质量,应用效果良好。 相似文献
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中医学专业学生在预防医学实践教学中开展微课的翻转课堂教学并评价其教学效果。研究表明,学生喜欢该教学方法,但开展微课的翻转课堂要分析学情,先对基础好的学生从简单的内容开始尝试,熟练掌握该种教学方法后再扩大授课对象和授课内容的范围。 相似文献
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目的:探讨以问题为导向的教学法(PBL)在本科生循证医学教学中的应用效果。方法随机选择2011级临床医学专业2个班级,采用不同的教学方法进行循证医学教学效果比较。结果共有149名学生,其中PBL组67名,LBL组82名。PBL组成绩(71.25±6.71)分与LBL组(73.27±5.30)分相比,无统计学差异(P>0.05)。2组81.2%的人认为应该对传统教学法改革,69.8%的人认为PBL教学法适合自己,34.9%的人认为传统教学方法不适合循证医学课程;2组在学习积极性和学习兴趣、提高语言表达和实践能力、加强团队协作意识的差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用PBL教学法可以激发学生学习循证医学的兴趣,锻炼其临床循证实践能力,提高本科循证医学课的教学质量。 相似文献
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目的:探讨微助教辅助教学在职业卫生与职业医学中应用效果。方法:2015级和2016级预防医学本科生分别采用微助教辅助教学和传统授课,以课后测试成绩及问卷调查学生分析教学效果。结果:微助教辅助教学4次课后测试成绩明显高于传统教学组班级,差异具有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示90%学生认为微助教教学有助于提高教学效果。结论:微助教辅助教学可提高职业卫生与职业医学教学效果和教学成绩。 相似文献
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目的探讨基于微课的翻转课堂在护理本科健康评估实训教学中的应用效果。方法随机选取延安大学西安创新学院2016级护理本科学生1个自然班为对照组(55人)。另外一个自然班为观察组(54人)。对照组健康评估实训采用传统教学,观察组采用基于微课的翻转课堂教学。通过课程考核、师生满意度测评和对观察组的调查评价效果,采用SPSS 21.0进行(检验和秩和检验。结果课程结束后进行课程考核,两组学生的实训成绩分别为:对照组(80.13 ±1.73)分,观察组(90.67 ±1.53)分;总评成绩分别为:对照组(76.36 ±2.05)分,观察组(84.21 ± 1.66)分。组间比较差异均有统计学意义(P<0.01)。师生满意度测评结果比较显示,教师评价基本满意和满意对照组占89.09%,观察组占98.15%,学生评价基本满意和满意对照组占94.55%,观察组占98.15%;两组间差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);观察组教学效果调查问卷显示,90%以上的学生满意。结论基于微课的翻转课堂教学能促进学生对健康评估课程理论知识和实践技能的掌握。 相似文献
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《西北医学教育》2019,(4):648-651
目的分析和探讨在医学统计学实践课程中使用微助教辅助实践教学中的可行性及优势,为医学统计学实践教学改革提供依据。方法采用整群随机抽样的方法,将大三临床医学、麻醉学专业学生随机分为实验组和对照组,实验组学生采用微助教电子化答题,对照组学生采用传统的手写作业答题,通过问卷调查调查学生的满意度,通过比较实践成绩、上机成绩、期末成绩比较教学效果。结果实验组和对照组的实践成绩、上机操作成绩、期末考试成绩、总成绩差别均无统计学意义(P>0.05);在满意度分析中,实验组中,96.93%的学生对微助教辅助实践教学表示满意,而对照组满意度仅为82.79%,两组间差异有统计学差异(P<0.05);86.63%的学生认为采用微助教辅助实验教学达到了教学目的,91.95%的学生认为使用微助教有助于提高自主学习能力。结论微助教辅助的电子化教学不仅不会降低教学效果,而且还可以提高学生满意度和学生的学习兴趣。 相似文献
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目的:分析翻转课堂结合基于问题学习(PBL)教学法在产科临床技能教学中的应用效果.方法:选取在绍兴文理学院附属新昌医院产科实习的100人作为研究对象,随机分为对照组和实验组,各50人.对照组采用传统教学法,实验组应用翻转课堂结合PBL教学法.比较两组实习生理论知识、病例分析、临床技能操作能力及其对教学效果的评价结果.结... 相似文献