混合式教学模式在临床护理实践教学中的效果评价研究

目的：探讨混合式教学模式在临床护理实践教学中的应用效果。方法：于2020年2月至10月,选取在某医科大学附属医院实习的学生为研究对象。试验组实习学生实施混合式教学模式,对照组实习学生应用传统教学模式。结果：试验组理论成绩为(96.5±2.8)分,实践技能考试成绩为(94.3±2.8)分,教学效果满意度为95.00%(114/120),均高于对照组。对照组的理论考试成绩为(81.6±2.7)分,实践技能考试成绩为(81.3±2.9)分,教学效果满意度为70.00%(84/120),两组之间的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论：实施混合式教学模式推动了信息技术与教学融合,同时也可以有效提高临床护理实践教学效果。     

案例教学模式联合TBL教学法在脑血管病见习带教中的应用价值

目的:探讨案例教学模式联合TBL教学法在脑血管病见习带教中的应用价值.方法:选取包头医学院第一附属医院神经内科于2018年7月至2019年7月期间接收的80名神经内科临床实践医学生作为研究对象,随机分成了观察组和对照组各40名,观察组采用案例教学模式联合TBL教学法,对照组采用传统教学模式,比较两组的教学效果及教学满意度.结果:观察组实习医学生理论成绩、实践操作技能考核成绩分别为(91.1±4.6)分、(86.2±4.7)分,均高于对照组的(82.1±5.6)分、(73.1±6.8)分,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的见习带教满意度为92.5％,明显高于对照组的70％,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:案例教学模式联合TBL教学法在神经内科脑血管病见习带教中能够显著提高实习医学生的理论成绩及实践技能操作能力,并能提高见习带教的满意度.     

计算机辅助设计与快速成型技术联合三维有限元分析在骨科临床教学中的实践与探索

目的 探究计算机辅助设计(CAD)技术及快速成型(RP)技术(简称为CAD-RP技术)联合三维有限元分析在骨科临床教学中的效果与可行性。方法 将2019—2020学年在蚌埠医学院第一附属医院骨科实习的84名临床医学专业学生按随机数字表法分为观察组与对照组,每组各42人,观察组采取结合CAD-RP技术联合三维有限元分析的PBL教学法,对照组则采取传统PBL教学法。在课程完成后开展结课考试及教学满意度调查。考试方式包括骨科专业理论课内容以及临床实践技能操作,满意度调查包括学习兴趣、知识掌握效率、师生互动交流及教学环境等方面。结果 专业理论知识：观察组成绩为(35.36±2.40)分;对照组成绩为(33.90±2.55)分。临床实践技能：观察组结业考核成绩为(35.21±2.41)分;对照组结业考核成绩为(33.36±2.84)分。满意度：观察组满意率为78.6%(33/42);对照组满意率为45.2%(19/42)。观察组较对照组在考试成绩与教学满意度方面均有所提高(均P<0.05)。结论 CAD-RP技术联合三维有限元分析在骨科临床教学有重要意义,激发了医学生的学习兴趣,值得推广和...     

合作式情景模拟教学模式在康复护理实践教学中的应用

目的通过在护生临床护理实践教学中应用合作式情景模拟教学方法,旨在提高护生的临床护理实践教学质量。方法于2018年4—12月,选取在中国医科大学附属盛京医院康复科实习的护理本科学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组使用传统的临床护理教学结合合作式情景模拟教学方法,对照组使用传统教学方法。实习两个月后评价两组实习护生的理论考试成绩、实践技能考试成绩以及对教学效果满意度。结果实验组护生的理论考试成绩为(94.53±1.52)分,实践技能考试成绩为(92.36±1.41)分,综合能力成绩为(90.12±1.28)分,教学效果满意度为95.0%(38/40),均高于对照组的理论考试成绩为(82.34±1.28)分,实践技能考试成绩为(80.11±1.14)分,综合能力成绩为(80.23±1.33)分,教学效果满意度为70.0%(28/40),两组之间的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在护生的临床护理实践教学中应用合作式情景模拟教学方法,可以明显提高护生的理论考试成绩、实践技能操作成绩和教学效果满意度,应该探索进一步进行推广。     

混合式教学模式在基础护理学理论教学中的效果研究

目的:探讨混合式教学模式在高职基础护理学中应用效果。方法:于2018年3—7月,选取某大学2016级4个班高职护理学生位研究对象,实验组(2个班)实施混合式教学模式,对照组(2个班)实施传统教学模式。课程结束后,采用自制问卷对实验组学生进行混合式教学方法主观评价调查,并对两组学生结课考试成绩进行分析,比较两组教学效果。结果:实验组学生的理论测试成绩为(4.8±2.1)分,对照组为(4.2±2.0)分,两组差异有统计学意义(P<0.01);实验组技能考试成绩为(3.2±0.9)分,对照组技能考试成绩为(2.7±0.9)分,两组差异有统计学意义(P<0.01);两组学生临床实践教学效果的评价10项问题中有8项差异有统计学意义(P<0.01),另外两项对比无差异。结论:混合式教学模式在高职基础护理学中应用效果较好,值得广泛推广。     

启发互动式教学法在神经外科见习中的研究

目的 与传统被动式教学方法作对比,探索启发互动式教学法在神经外科见习中的应用效果。方法 选择2021年6月—2022年5月于本院临床见习的2018级临床医学精本专业100名学生作为研究对象,通过从100个数字中抽取单双号的方式入组到实验组和对照组,每组各50名。实验组采取启发互动式教学法进行教学,对照组采取传统教学方法,学习3个月,通过比较两组学生的课前考试、理论考试、临床技能考核、调查问卷的成绩的方式评估教学成果。结果 实验组理论考试成绩比对照组成绩更高[(80.88±5.68)分VS(77.51±5.13)分],差异具有统计学意义(P<0.05)分;实验组的成绩优秀率(60%)显著高于对照组(34%),差异具有统计学意义(P=0.009);实验组见习生的临床技能考核成绩比对照组成绩更高[(81.31±5.23)VS(77.80±4.63)]分,差异具有统计学意义(P=0.001);实验组的成绩优秀率(68%)显著高于对照组(32%),差异具有统计学意义(P<0.001);分析问卷调查结果显示,两组见习学生对教学内容的满意度相近,对教学方法的满意度实验组(42%)明显高于...     

以临床思维能力为导向的神经内科临床实践教学研究

目的 观察神经内科实习医学生采用以临床思维能力为导向的教学方法后,腰穿技能考试成绩和临床思维能力是否提高。方法 将入组的120名实习医学生按照随机分组的方法,分为对照组和观察组,各60名,对照组和观察组的实习医学生分别采用传统教学方法和以临床思维能力为导向的临床教学方法进行教学,比较2组学生在实习结束后各项考核的成绩差异。结果 观察组的实习学生腰穿技能考试成绩为(87.50±4.57)分,与对照组相比,成绩明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。临床思维能力方面,观察组实习学生的医疗面谈(6.80±0.83)分、体格检查(6.30±0.90)分、人文关怀(6.63±0.80)分、临床判断(6.70±0.82)分、沟通技能(6.53±0.88)分、组织效能(6.63±0.98)分、整体关怀(6.73±0.85)分各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 以临床思维能力为导向的教学能够有效提高学生的临床思维和临床实践能力,能够促使学生将所学到的知识灵活应用到临床实践当中。     

混合现实技术在专科医师培训中辅助腹膜后肿瘤手术临床教学的应用研究

目的探讨混合现实技术在普通外科腹膜后肿瘤组专科医师培训中提高原发性腹膜后肿瘤手术临床教学质量方面的应用价值。方法选择2018年4月—2019年11月在西安交通大学第一附属医院普通外科腹膜后肿瘤学组参加专科医师培训的49名学员为研究对象,按照随机抽签的方式将其分为两组,对照组采用以PPT为主的传统教学模式,实验组采用以混合现实技术(MR)为主的教学模式。授课结束后,对两组学员进行试卷考核和满意度问卷调查。结果实验组和对照组的总成绩分别为(76.60±4.58)分、(66.25±4.68)分,二者的差异具有统计学意义(P<0.01)。实验组对混合现实技术教学模式的满意度高于对照组以PPT为主的传统教学模式,差异具有统计学意义(P>0.05)。结论混合现实技术在腹膜后肿瘤手术临床教学中有助于提高教学质量,并激发专科医师的学习兴趣,提升他们对解剖知识的空间理解力。     

PBL结合多媒体教学方法在骨科临床教学的效果探讨

目的探索以问题为基础的教学方法(PBL)结合多媒体教学在骨科临床教学中的效果。方法将在我院骨科实习的126名本科生随机分为观察组(66例)和对照组(60例)。观察组采用PBL结合多媒体教学方法,对照组采用传统教学法结合多媒体教学法,比较两种教学方法的效果。结果观察组学生在对教学方法是否能激发学习兴趣、提高学习的主动性、加深对理论知识的理解、提高临床技能以及对教学方法的满意度方面评价均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生理论考试成绩、技能操作成绩、专科体检成绩、病例分析成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.001)。结论 PBL结合多媒体教学方法有助于提高骨科实习生的综合素质,提高了教学质量。     

基于“互联网+”的增强现实与混合现实技术在骨科住院医师规范化培训中的应用

目的 分析基于“互联网+”的增强现实(augmented reality, AR)与混合现实(mixed reality, MR)技术在骨科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 以蚌埠医学院第一附属医院基于“互联网+”的AR/MR技术的骨科教学培训实施时间(2019年3月)为界限,将实施前(2018年3月—2019年2月)入组的30名骨科住院医师纳为对照组,采用常规骨科培训方法;将实施后(2019年4月—2020年5月)入组的32名住院医师纳为观察组,采用新型培训方法。分别统计2组培训结束时的理论成绩及操作成绩改善情况,记录带教老师对本次培训的自我评价;比较2组住院医师的培训满意度。结果 2组培训前的理论及操作考核成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),培训结束时,观察组的理论成绩改善率[(26.74±5.12)%]和操作成绩改善率[(16.59±2.14)%]显著高于对照组[(18.89±4.06)%和(7.05±1.02)%,均P<0.05];AR/MR技术带教模式下带教老师的统筹安排及管理能力、多媒体教材应用能力及教学意识评分显著高于常规骨科带教模式(P<0....     

模块化案例教学法在实习生骨科教学中的应用

目的分析模块化案例教学法在实习生骨科教学中的应用效果。方法选取2018年1月至2019年1月于本院骨科实习的84名实习生,随机分为观察组和对照组,每组42例。对照组行常规教学,观察组应用模块化案例教学法进行教学,对比两组实习生成绩和教学满意度。结果观察组实习生理论成绩得分平均为(85.3±6.6)分,实践成绩得分平均为(90.2±7.1)分,教学满意度为97.62%(41/42)。对照组实习生理论成绩得分平均为(72.4±5.3)分,实践成绩得分平均为(79.4±6.2)分,教学满意度为78.57%(33/42)。两组差异具有统计学意义(P0.05,t=17.052、18.665,χ2=20.396)。结论模块化案例教学法的应用,能够提升骨科实习生的学习效果,包括理论能力和实践能力,也能提升其对教学工作的满意度。     

微信翻转课堂联合CBL在心外科住院医师规范化急救技能培训中的应用

目的 探讨微信翻转课堂联合基于案例式教学法在心外科住院医师规范化急救技能培训中的应用效果。方法 选取某三甲医院2018年12月至2020年5月在心外科参与住院医师规范化培训的132名学员为研究对象,根据心外科教学模式的不同分为对照组(n=62)和观察组(n=70)。对照组采用传统教学法,观察组采用微信翻转课堂联合CBL教学法。培训结束后,采用考核和问卷课程满意度调查对两组教学效果进行评估分析。结果 观察组学员心肺复苏、气管插管及电除颤急救技能成绩均高于对照组[(89.67±5.11)分vs.(81.44±8.05)分;(92.21±5.27)分vs.(85.79±6.45)分;(93.27±5.95)分vs.(84.56±8.47)分],差异均具有统计学意义(P<0.01),两组学员基础理论成绩[(87.73±4.81)分vs.(85.97±5.74)分]比较无统计学差异(P>0.05);学员对新型教学法的满意度高于传统教学法(87.14%vs. 67.74%),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 微信翻转课堂联合CBL教学法可进一步加强学员对心外科心肺复苏、气...     

3D打印模型联合CBL、PBL教学模式在心脏外科住院医师规范化培训教学中的应用

目的：探讨3D打印模型与案例教学法(CBL)、以问题为导向的教学法(PBL)的联合教学模式在心脏外科临床规培学员教学中的应用效果。方法：选择进行住院医师规范化培训的45名医师为研究对象,根据入科时间分为对照组(n=21)和观察组(n=24),对照组采用传统教学模式(LBL),观察组采用3D打印模型联合CBL、PBL的教学模式。比较2组学员在心脏外科规范化培训结束时出科的理论笔试、技能操作、临床病例分析成绩以及学员教学效果满意度。结果：2组学员年龄、入科考试成绩比较差异均无统计学意义(P>0.05);观察组理论考试成绩(90.75±3.97)分和病例分析考核成绩(93.12±4.13)分高于对照组的(86.33±5.55)分和(86.95±4.14)分;观察组学习兴趣及效率、知识点的理解及掌握、团队协作精神得分明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：在心脏外科的住院医师规范化培训教学中应用3D打印模型联合CBL、PBL的培训教学模式,可以显著提高学员的理论水平及病例分析能力,提升临床教学效果满意度。     

PBL教学法在鼻咽癌临床放疗教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向(PBL)的教学模式在鼻咽癌放疗教学中的应用效果。方法选择2015～2018年在安徽医科大学第一附属医院肿瘤放疗科进行规范化培训的肿瘤学专业研究生90名,采用简单随机抽样的方法分为试验组与对照组,每组45名。试验组采用PBL教学模式,而对照组采用传统讲授式教学模式(LBL)。比较两组规培生的理论考试成绩、靶区勾画成绩以及教学满意度。结果 PBL组规培生的理论考试成绩为(85. 64±4. 34)分、靶区勾画考试成绩为(34. 71±4. 23)分、教学满意度为62. 22%,均高于LBL组,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论在鼻咽癌放疗教学中,PBL教学模式较传统的LBL教学模式能提高规培生的理论考试成绩、靶区勾画考试成绩及教学的满意度。     

线上线下混合式教学模式在肿瘤教学中的应用 ——以皖南医学院“肿瘤学概论”为例

目的 以“肿瘤学概论”为例,探究线上线下混合式教学模式在肿瘤教学中的应用效果。方法 选择本校2018级临床医学本科学生90名作为研究对象,随机分为观察组和对照组两组,每组各45名。观察组采用线上线下混合式教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生2个月及4个月的考试成绩以及学生对教学的满意度评价。结果 观察组学生2个月和4个月时进行的考试分别为(83.69±6.53)分和(85.16±6.57)分,优于对照组的(79.51±6.64)分和(80.09±6.92)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组2个月及4个月时对教学满意度评分分别为(44.09±4.04)分和(43.91±4.52)分,高于对照组的(40.58±4.36)分和(40.33±4.07)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 应用“线上线下混合式”联合课程可明显提高肿瘤教学的质量与效果。     

PBL教学模式在骨科手术教学中的实践及对教学质量的影响

目的:观察骨科手术学教学中PBL教学模式的应用效果及对教学质量的影响。方法:随机选取100名临床专业学生,分为观察组和对照组,各50人,观察组教学中应用PBL教学模式,对照组应用传统教学方法,观察两组学生的考试成绩,评价教学质量。结果:观察组学生理论考试成绩、临床考核成绩、教学质量评分均高于对照组,存在统计学差异(P0.05)。结论:骨科手术学教学中应用PBL教学模式后,可提升教学效果,促使学生更好的掌握骨伤科手术知识及技能。     

3D打印技术结合PBL教学模式在骨外科临床本科实习生中的教学应用

目的 探讨研究3D打印技术结合PBL(problem based learning)教学模式在骨外科临床本科实习生中的教学应用。方法 将2019年5月至2021年8月期间在蚌埠医学院第二附属医院骨科实习的50名五年制临床医学本科医学生作为研究对象,50名临床实习生被随机平均分为A组和B组,A组：采用PBL教学结合3D打印技术教学模式教学,B组：采用PBL教模式进行教学。在骨科实习第1天和最后一天分别进行考试和评价,考试内容包括理论考试、技能操作,同时对骨科自学时间、教学满意度进行评估,对两组相关数据进行分析。结果 入科时A组理论成绩(55.06±3.44)分和B组理论成绩(54.70±2.80)分比较差异无统计学意义(t=0.404,P=0.688);出科时A组理论成绩(75.16±3.14)分和B组理论成绩(64.98±2.92)分之间差异具有统计学意义(t=11.874,P<0.05);入科时和出科时A组理论成绩比较差异具有统计学意义(t=21.595,P<0.05);入科时和出科时B组理论成绩比较差异有统计学意义(t=12.705,P<0.05);入科时A组技能...     

雨课堂在骨科护理教学中的应用效果

目的探讨雨课堂在骨科护理教学中的应用效果。方法选择2017年7月—2018年5月在骨科实习的护理学专业的专科学生共165名选为研究对象,通过抽签法将其分为对照组和观察组。80名学生采用传统教学法(对照组),85名学生应用雨课堂配合课堂教学(观察组),教学完成后,比较两组学生理论考核成绩、对教学满意度和教学法认同度。结果观察组学生理论考核成绩为(84.85±6.47)分,对照组学生理论考核成绩为(81.25±7.65)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学的满意度高于对照组(P<0.05);观察组学生认为教学法能提高学习兴趣、自学能力、内容掌握程度、语言表达能力、分析问题的能力、沟通交流的能力及活跃课堂气氛的人数比对照组多,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用雨课堂有助于提高骨科护理教学效果,促进教与学的双边活动。     

3D打印联合PBL教学在骨科住院医师规范化培训中的应用

  目的  探讨3D打印技术联合PBL教学模式在骨科住院医师规范化培训教学中的应用价值。   方法  选择2019年1月—2020年1月期间曾在蚌埠医学院第一附属医院骨科规培基地参与规培的46名住院医师为研究对象,采用随机数字法分为2组,每组23名,观察组:接受3D打印技术联合PBL教学模式,对照组仅接受PBL教学模式,2组均由同一组优秀教学经验的老师带教,规培结束后仍由同一组带教老师对2组医师骨科前沿知识、理论知识、病例分析、专业技能进行客观考核,2组医师以不记名形式对其教学模式的学习兴趣、理解能力、内容掌握、理论联系实际、团队协作、满意度进行评价。   结果  2组学生得分在前沿知识(91.74±3.10)分vs. (75.78±3.19)分、理论知识(85.65±3.13)分vs. (81.09±1.90)分、病例分析(88.30±3.28)分vs. (75.09±3.18)分、专业技能(85.52±5.47)分vs. (77.96±4.70)分成绩方面,观察组考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(均P < 0.05)。在学习兴趣、理解能力、内容掌握、理论联系实际、团队协作、满意度比较中,观察组指标明显高于对照组(均P < 0.05)。   结论  3D打印技术与PBL教学模式有机结合,能够充分激发规培医师自主学习及发现问题的能力。      

数字化技术辅助CBL教学在骨科教学中的应用

目的 探讨将数字化技术辅助的CBL教学应用于骨科住院医师规范化培训的可行性及教学效果。方法 选取2020年2月1日-2022年1月31日在骨科参加住院医师规范化培训的学员71人,按照不同教学方法分为对照组(33人)和观察组(38人)。其中对照组采用传统CBL教学,观察组采用数字化技术辅助的CBL教学。两组间教学内容及教学组织方式一致。课后分别对两组学员进行教学效果评估,评价方式包括理论知识、实践技能操作考核、自我能力评估以及教学满意度评价。运用SPSS 19.0进行数据统计分析。结果 观察组规范化培训学员骨科专业理论知识成绩、临床实践技能成绩及总成绩分别为(42.37±3.16)分、(39.65±3.42)分和(82.02±3.53)分,均显著高于对照组规范化培训学员(P<0.05)。观察组学员在临床知识掌握、影像资料解读、医患沟通、临床思维、学习兴趣等自我能力评估方面认可度较高(P<0.05)。观察组学员对教学的总体满意度为78.9%(30/38),显著高于对照组的45.5%(15/33),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在线下教学时间受限的条件下,数字化技...