TBL、CBL与PBL融合教学法在病理实验课中的应用

以团队为基础的学习(TBL)、案例为基础的学习(CBL)和以问题为中心的学习(PBL)都是近年来有效增强学生学习主动性和学习效果的现代课程教学方法。本文从实践性很强的病理学实验课着手,将TBL、CBL与PBL融合应用,极大增强了学生学习的兴趣和学习的主动性,提高了学生的综合分析能力。     

PBL中增加TBL教学法在肿瘤专业研究生教学中的应用

目的探讨在研究生临床教学中以团队为基础教学法(TBL)结合以问题为基础教学法(PBL)的优势。方法以大连医科大学肿瘤学2011级三年制硕士研究生为对象,随机分成两组:TBL组(试验组)和PBL组(对照组),其中TBL组20人,PBL组21人,分别进行TBL和PBL教学。两组成绩均包括讨论计分和考试计分,结合期中和期末两次对学生和教师的问卷调查,综合评价两组的教学效果。结果 TBL组的课堂讨论成绩明显高于PBL组,但两组总成绩无明显差异。学生对教学的评价提示TBL组在多项评价项目中优于PBL组。教师对教学的评价也显示TBL教学更具挑战性,更能调动学生的积极性,提高效率。结论 TBL弥补了PBL教学的不足,在肿瘤科PBL临床教学中的运用和实施TBL教学法,更有利于培养团队精神,提高学习效率,诱导创新思维,值得进一步实践推广。     

多媒体教学模式联合PBL+CBL+TBL整合教学模式在心内科临床教学中的应用研究

<正>心内科临床教学在临床医学中占据重要地位^[1],其对于培养医学生的临床思维能力和实践能力具有重要意义。传统的心内科临床教学模式主要以讲授为主,学生被动接受知识,缺乏主动性和实践性。为了提高心内科临床教学的效果,需要引入多媒体教学模式联合其他新型教学方法。多媒体教学模式是指利用多种媒体技术,如图像、声音、视频等,将教学内容以多种形式呈现给学生,以提高学生的学习兴趣和理解能力。以问题为基础的教学法(problem-based teaching method,PBL)是一种以问题为导向的学习方法^[2],通过提出实际问题,引导学生主动探索和解决问题,培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。以案例为基础的教学法     

TBL与CBL、PBL整合教学法在心内科临床实践教学中的应用

临床实践是医学生成长和成才的关键环节之一,通过临床实践可巩固临床医学的理论知识,培养科学的临床思维,掌握临床基本操作技能,是一个理论到实践的过程,也是医学生从学校走向社会的重要转折点。以团队为基础的教学模式（TBL）与案例式教学（CBL）、提问式教学（PBL）相结合的多种教学方法应用于心内科临床实践教学中,极大地增强了学生的学习兴趣和学习的主动性,提高了学生的综合分析能力,动手能力,取得了良好的教学效果。     

TBL+CBL+PBL融合教学法在中西医结合内科学教学中的应用研究

目的：观察TBL+CBL+PBL融合教学法和传统教学方法在中西医结合内科学教学中的应用效果比较。方法：选择96名中西医结合临床专业本科生,按班级分为实验组和对照组,分别采用TBL+CBL+PBL融合教学法和传统教学法进行教学,将两组学生成绩和对教学效果的评价进行比较分析。结果：实验组考试成绩和对教学效果的评价均优于对照组(P<0.05)。结论：TBL+CBL+PBL融合教学法具有良好的教学效果,是一种有效且值得深入研究的教学方法。     

TBL、CBL、PBL融合教学法在中医脑病内科教学中的应用

[目的]探讨TBL、CBL、PBL融合教学法在中医脑病内科教学中的应用效果。[方法]广西中医药大学2010级中医学专业本科生1班及2班,共100人。在中医脑病内科教学中,1班50人作为对照组,采用传统教学模式,2班50人作为观察组,采用TBL、CBL、PBL融合教学模式。比较两组教学效果。[结果]TBL、CBL、PBL融合教学组的学生病例分析题成绩及考试总成绩明显高于传统教学组,学生对该教学法满意。[结论]TBL、CBL、PBL融合教学方法优于传统教学,有助于培养中医学生的综合素质。     

PBL、CBL、TBL教学法在医学遗传学教学中应用效果的Meta分析

目的 系统评价PBL、CBL、TBL教学法及传统教学法在医学遗传学教学中应用效果的差异.方法 计算机检索多个中文数据库中PBL、CBL、TBL教学法及传统教学法在医学遗传学教学中应用的相关文献,检索时限截至2021年2月.按照纳入与排除标准筛选文献,提取并评价纳入的资料,进行Meta分析.结果 最终纳入30篇文献,均为...     

PBL+CBL教学法在中医骨伤科见习教学中的应用探讨

正传统骨伤科见习采取授课为主导的学习方法 (LectureBased Learning,LBL),在该教学形式下,学生缺乏与教师之间的交流互动,仅能"被知识",往往缺乏形象记忆和切身体会,学生难以理解和掌握授课内容,更甭谈合理灵活地利用其综合医疗知识服务病患。骨伤科见习内容多,任务重,专业性强,涉及面广,体格检查复杂,技术更新快、要求高,学生在短时间内要熟悉临床环境和临床程序,掌握骨伤科疾病的诊断和治     

CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床实习教学中的应用

肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多、复杂,临床教学难度较大。传统的讲授教学法存在手段单一、过程枯燥、与临床脱节等不足,易造成学生自主学习意识差、综合利用知识能力不足等问题。为了克服传统教学的缺点,将案例教学法（CBL）联合以问题为基础的教学法（PBL）应用于肿瘤内科的临床实习带教教学中,培养学生的临床思维和临床实践能力,达到提高肿瘤内科学临床教学质量的目的。     

CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床教学中的应用

肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多复杂,临床教学难度较大.传统的讲授教学法存在手段单一、过程枯燥、与临床脱节等不足,易造成学生自主学习意识差,综合利用知识能力不足等问题.为了克服传统教学的缺点,将案例教学法(CBL)和以问题为基础的教学法(PBL)联合应用于肿瘤内科的临床教学中,可以培养学生的临床思维和临床实践能力,达到提高肿瘤内科学临床教学质量的目的.     

TBL、PBL与CBL整合教学法在口腔修复学本科生实习教学中的应用

目的：探讨将分组教学法（ team－based learning, TBL）、问题教学法（ problem－based learning, PBL）、案例教学法（ case－based learning, CBL）整合教学法,应用到口腔修复学本科生实习教学中所取得的效果。方法选取大连医科大学2011级口腔医学专业本科实习生30人,随机分成两组（ n＝15）。实验组采用TBL、PBL、CBL整合教学法,对照组采用传统教学方法。实习结束后通过调查问卷、病例分析和基础知识考试成绩评价该教学法对学生临床能力的教学效果。结果实验组对教学模式的满意度达88．0％,显著高于传统教学组75．3％,P＜0．05。实验组病例分析成绩（42．00±3．352）分,显著高于传统教学组（33．32±3．242）分,P＜0．05。两组的病历书写成绩差异不大,分别为（44．37±3．165）分与（44．25±4．224）分,P＞0．05。结论 TBL、PBL、CBL整合教学法能提高口腔修复学临床实习的质量,实习生有更高的满意度。     

PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验中的应用与评价

目的 为适应教学改革的要求, 激发学生的学习兴趣, 将PBL/CBL/TBL联合教学模式引入麻醉药理学实验教学中, 探讨PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验教学中的效果.方法 以昆明医科大学2014级本科麻醉学专业一、二大班96名学生为对象, 随机法分为PBL/CBL/TBL联合教学法组和传统实验教学法组, 通过对实验报告、理论考试考核, 进行教学效果比较.结果 PBL/CBL/TBL联合教学法组的实验报告成绩、试卷成绩与传统实验教学法组相比较差异有统计学意义 (P<0.05) .结论 PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验教学中的应用明显优于传统实验教学法.     

CBL+PBL教学法在护理带教中的应用研究

目的:探究运用案例式教学法(CBL)+问题式教学法(PBL)在护理带教中的应用效果.方法:选取2018年3月至2021年3月540名在我院进行实习的临床护理学生为研究对象,按照随机数表法分为对照组和实验组,每组各270名,对照组采用传统授课模式(LBL)教学方法,实验组采用CBL+ PBL教学方法,比较两组护理实习生的...     

互联网+PBL+CBL教学法在医学专业型研究生临床检验诊断学中的应用

目的：研究互联网+PBL+CBL教学法在医学专业型硕士研究生临床检验诊断学课程改革中的应用。方法：选择2020级昆明医科大学第二附属医院医学专业型研究生80人为研究对象,在前4次课程中采用传统的LBL教学法,作为对照组;在后6次课程中采用互联网+PBL+CBL教学法,作为试验组。结果：对照组和试验组的单选题考核成绩的平均分分别为(36.69±8.11)分、(37.69±7.25)分,其差异不具有统计学意义(P>0.05)。对照组和试验组的病例分析题考核成绩的平均分分别为(33.55±5.63)分、(39.44±5.34)分,其差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组在课堂内容、课堂氛围、学习能力培养、课外学习时间和途径以及课程满意度方面的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：互联网+PBL+CBL教学法对于培养医学专业型硕士研究生在临床检验诊断学课程中的临床思维有一定的帮助,值得进一步在其他课程中推广。     

CBL联合TBL在我校“3+2”中高职衔接护理专业病理实验教学中的可行性研究

目的研究CBL联合TBL在我校"3+2"中高职衔接护理专业病理实验教学中的可行性。方法将2017级"3+2"中高职衔接护理4班随机分为实验组和对照组,实验组的实验课采用CBL联合TBL模式,对照组采用传统教学模式。比较两组理论和实践考核成绩,通过问卷调查两组学生对各自教学效果的满意度。结果实验组理论和实践考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组对本组教学效果的评价较高。结论 CBL联合TBL在我校"3+2"中高职衔接护理专业病理实验教学中是可行的,有效提高了学生成绩及综合能力,并受到学生欢迎,值得推广。     

CBL联合TBL在我校“3+2”中高职衔接护理专业病理实验教学中的可行性研究

目的研究CBL联合TBL在我校"3+2"中高职衔接护理专业病理实验教学中的可行性。方法将2017级"3+2"中高职衔接护理4班随机分为实验组和对照组,实验组的实验课采用CBL联合TBL模式,对照组采用传统教学模式。比较两组理论和实践考核成绩,通过问卷调查两组学生对各自教学效果的满意度。结果实验组理论和实践考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组对本组教学效果的评价较高。结论 CBL联合TBL在我校"3+2"中高职衔接护理专业病理实验教学中是可行的,有效提高了学生成绩及综合能力,并受到学生欢迎,值得推广。     

CBL+TBL双轨教学模式在麻醉学教学中的应用与思考

探讨CBL+TBL在麻醉学教学中的应用,思考存在的问题及解决措施,为提高教学质量提供借鉴.     

PBL+CBL+雨课堂教学模式在内分泌科护理教学中的应用

目的 探讨PBL+CBL+雨课堂教学模式在内分泌科护理教学中的应用效果.方法 选择2019年3—12月在我院内分泌科实习的60名护理专业学生为对象,采用随机数字表法分为实验组和对照组,各30名,对照组采用传统教学模式,实验组采用PBL+CBL+雨课堂教学模式,对比两组考试成绩、教学效果和教学满意度.结果 实验组理论考试...     

CBL+PBL多媒体教学模式在植物组织培养教学中的应用

本文运用CBL+PBL多媒体教学模式在植物组织培养教学中进行了尝试,通过问卷调查分析学生对CBL+PBL多媒体教学模式的效果评价,并用SPSS13.0软件对实验班和对照班学生的考试成绩进行了统计分析,研究结果表明:CBL+PBL多媒体教学模式可显著培养学生的动手能力,提高其学习成绩。     

PBL结合CBL教学法在住院医师临床思维能力培养中的应用

为了促进住院医师尽快实现从医学生向临床医生的转变,在住院医师培训中,尝试应用以问题为基础的教学法(PBL)和案例教学法(CBL)相结合的教学模式。实践证明可以激发住院医师学习的主动性和积极性,提高住院医师分析问题和解决问题的能力,培养住院医师的临床思维能力,在实际教学中收到了良好的效果。