临床医学留学生流行病学线上教学效果的影响因素分析

目的 分析临床医学留学生流行病学线上教学效果,探讨其影响因素。方法 从超星平台导出2021年3—6月留学生流行病学线上学习过程中生成的各项指标,利用多元线性回归方法分析其对期末考试成绩的影响。结果 学生期末考试成绩服从正态分布,平均分为（72.42±10.67）分;多元回归分析发现视频观看时长、作业完成率和讨论数是留学生期末考试成绩的独立影响因素,观看视频时间越长、作业完成率越高、讨论次数越多,期末考试成绩也越高。结论 学生投入学习的时间、作业完成度以及参与讨论的积极性是影响线上学习效果的主要因素,线上学习依赖于学生自主性,需要教师加强督促并提高线上教学的吸引力。     

助产专业课程线上教学形成性评价方法的思考与实践 ——以助产学课程为例

目的 探讨助产专业课程线上教学中形成性评价的应用效果.方法 助产学课程采取线上教学方式,通过形成性评价对学生的学习过程进行评价,学期结束后使用问卷调查学生学习投入状况、形成性评价的应用效果等.结果 学生课前预习成绩、虚拟仿真实训成绩、阶段性测验成绩、期末考试成绩均在80分以上,上课签到成绩、录播视频观看成绩、课堂互动成...     

《推拿学》混合式教学模式下形成性评价体系的构建与教学实践

形成性教学评价体系的建立要体现学生课程学习过程的重要性,形成性评价的达成需要借助"互联网+"的平台应用现代混合教学模式并结合传统教学模式的二元优势。评价体系分为平时成绩和期末考试成绩两部分,平时成绩占比为30%,期末成绩占比为70%。其中平时成绩包括非视频资源学习、视频资源学习、不定期签到、作业/小组任务、头脑风暴等项目,并要求学生在实训部分的练习中充分重视平时练习,避免了期末考试的片面性和学生学习的投机性。体现了考核的公平性,能够提高学生的成绩,降低考试的不及格率。     

新冠肺炎疫情背景下营养与健康课程线上教学效果分析

目的:分析新冠肺炎疫情期间营养与健康课程线上教学效果情况.方法:对2018级临床医学专业学生营养与健康课程开展线上教学,采用问卷调查和考核考试收集基本信息,采用t检验和方差分析进行统计分析.结果:平时成绩、期末考试成绩及总成绩成绩相对集中,离散程度低,变异系数均在6.0％左右,平时成绩与期末考试成绩呈正相关关系(r=0.499,P<0.001).仅有手机的学生平时成绩低于既有手机又有电脑/平板的学生(P<0.05),使用wifi不担心流量的学生各项成绩均高于使用移动数据担心流量的学生(P<0.05),且设备信号良好稳定者期末考试成绩高于信号差的学生(P<0.05),而选择不同线上教学方式的学生成绩差异无统计学意义(P>0.05).结论:新冠肺炎背景下课程线上教学效果良好,但学习设备、数据流量状况、网络信号状况等网络教学环境在一定程度上影响学习成绩.     

基于学习通平台的对分课堂教学实践中学生学习行为分析

目的　分析基于学习通平台的对分课堂教学实践中学生的学习行为。方法　在预防医学专业儿童少年卫生学课程中开展基于学习通平台的对分课堂教学实践。收集学习通上的数据,分析学生学习行为,包括访问量及其规律、作业提交完成率及时长、任务点完成率、参与讨论数等。用问卷调查学生对学习效果的评价。采用SPSS 17.0进行Mann-Whitney U、Kruskal-Wallis H检验和卡方检验。结果　99名学生在84天内访问40 322次,在讨论课当天出现大高峰,在16:00—20:00访问量最高,29.3%（29/99）的学生访问天数<40。作业提交完成率为98.0%（582/594）,31.1%（181/582）的人次提交作业时长<6 h。任务点完成率为99.0%（3 919/3 960）。学生参与讨论数为3（2,7）。86.9%~90.9%的学生认为5个方面的学习效果部分达到或基本达到。结论　学生学习行为总体表现良好,但参与讨论数较少,部分学生被动学习,需进一步改进教学措施。     

药学专业知识(二)指导课程的网络教学及实施情况分析

目的：对药学专业知识(二)指导课程进行网络教学,评价该课程设置的合理性和教学效果。方法：利用学习通平台进行网络教学,统计和分析任务点、作业、课堂活动等完成情况。结果：学生全部完成42个任务点。测验平均成绩为91.26分,作业平均成绩为90.34分。同步课堂签到率达到96%以上。随堂练习中位数成绩为90分。结论：该课程网络教学设置合理,学生完成情况较好,掌握了主要知识,教学效果满意。     

病理学技术线上课程教学改革探讨

作为考试必修课的病理学技术课程,首次通过网络平台完成了在线课程的构建、课程实施以及课程评价。课程实施顺利,平台学情统计显示学生章节视频的平均完成率为97%,课后作业完成率为95%,章节测试平均分84分,实验课程的完成率为95%,平均分数为80分,为今后继续开展线上教学活动,辅助课程改革指明了方向并打下了基础。     

基础医学整合课程探究式线上教学探索

目的 通过基础医学整合课程探究式线上教学以数字化或网络化学习的优势来完成非临床医学本科专业的基础医学知识的教学改革。方法 研究时间从2017年2月—2019年11月,选取2019级非临床医学专业学生119名作为试验组,在课堂中采用“学习通”进行基础医学整合课程探究式线上教学,通过“学习通”对这119名学生开展问卷调查,将试验组期末考试成绩与开展传统教学的2017级非临床医学专业117名学生的对照组的期末考试成绩进行比较。结果 通过“学习通”问卷调查和期末考试成绩显示,试验组大部分同学掌握了自主学习的方法并满意探究式线上教学,学习成绩较对照组得到明显地提高,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 基础医学整合课程探究式线上教学保证较好的教学质量,取得较好的教学效果,提高学生成绩和学生的满意度。     

临床案例为基础的问题导向教学模式在病原生物学中的应用

目的 探究临床案例为基础的问题导向教学模式在《病原生物学》教学中的应用效果.方法 选取我校护理专业2018级6个班级开展本次研究,随机选择3个班级作为对照组,采用传统教学法,另外3个班级作为试验组,采用临床案例为基础的问题导向学习法.比较两组学生期末考试、案例分析得分情况、问卷调查等方面的差异.结果 试验组的期末考试成绩、案例分析得分情况明显高于对照组(P<0.05),概念性题目得分情况两组无明显差异(P>0.05),试验组学生的学生热情、课堂参与情况、临床思维能力等明显强于对照组,两组情况有统计学差异(P<0.05).结论 临床案例为基础的问题导向学习法能有效改善该门课程的教学效果、提高学生的理论水平和实践能力.     

临床案例为基础的问题导向教学模式在病原生物学中的应用

目的 探究临床案例为基础的问题导向教学模式在《病原生物学》教学中的应用效果.方法 选取我校护理专业2018级6个班级开展本次研究,随机选择3个班级作为对照组,采用传统教学法,另外3个班级作为试验组,采用临床案例为基础的问题导向学习法.比较两组学生期末考试、案例分析得分情况、问卷调查等方面的差异.结果 试验组的期末考试成绩、案例分析得分情况明显高于对照组(P<0.05),概念性题目得分情况两组无明显差异(P>0.05),试验组学生的学生热情、课堂参与情况、临床思维能力等明显强于对照组,两组情况有统计学差异(P<0.05).结论 临床案例为基础的问题导向学习法能有效改善该门课程的教学效果、提高学生的理论水平和实践能力.     

临床医学专业“5+3”一体化培养《口腔科学》线上教学的考核评价研究

目的 探索临床医学专业“5+3”一体化培养《口腔科学》线上教学的考核评价。方法 本研究建立临床医学专业“5+3”《口腔科学》线上教学课件和线上模拟试题库,完成了8个课后作业和期末考试试题,同时设计1份模拟试题对学习效果影响的学生调查问卷和教师访谈内容。选择首都医科大学2016级临床医学专业“5+3”一体化培养学生共34名,根据是否当日完成8个课后作业分为两组:当日交作业组和随机交作业组,对两组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩进行比较;根据是否完成模拟试题也分为两组:完成模拟试题组和非完成模拟试题组,也对两组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩进行比较;回收调查问卷,分析学生对线上教学和考核主观评价的各项百分比并对结果进行分析。结果 当日交作业组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩高于随机交作业组(P<0.05);完成模拟试题组学生的期末成绩高于非完成模拟试题组,差异有统计学意义(P<0.05)。80%学生感到线上考试不紧张,60%学生认为线上考试让他们感觉放松,利于发挥。30%学生疫情之后仍愿意采取线上期末考试的方式。师生均认为当日完成作业能够提升学习效果。结论 高等医学线上教学的及时、即时考核和师生互动反馈等方式对医学生的学习起到了积极的督促作用,有利于提高线上教学的效果。     

医学院校《中国近现代史纲要》大规模在线开放课程应用价值调查

目的：调查蚌埠医学院《中国近现代史纲要》(《纲要》)大规模在线课程(慕课)的应用价值，探究进一步提升教学实效的进路。方法：通过“E会学安徽高等教育智慧教育平台”统计本校学生学习《纲要》慕课有关数据，对《纲要》慕课总体实效、成绩实效等进行调查分析；自编网络慕课满意度调查问卷，通过“问卷星”发放、回收问卷并分析；运用“学习通”征求对慕课开设的建议和意见。结果：68.37%的学生认为收获很大，76.81%的学生认为慕课交互性强，有78.01%认为开放性高。在总体实效方面，一学年849人中99.4%的同学完成了60%以上的学习任务，44.4%的同学完成了100%的学习任务；在成绩实效方面，完成学习100%的学生在视频完成成绩、作业成绩、考试成绩和课程综合成绩上均显著高于其他同学(P<0.01);医学类专业综合成绩和积分成绩均高于非医学类，但差异均无统计学意义(P>0.05);口腔医学的综合成绩和积分成绩均高于临床医学专业和麻醉学专业，3个专业在视频节点成绩和综合成绩得分差异有统计学意义(P<0.01);不同性别学生在综合成绩和积分成绩得分上的差异无统计学意义(P>0.0...     

基于互联网平台的随堂测验在病理生理学教学中的应用

目的　探讨基于互联网平台的随堂测验在病理生理学教学中的应用效果。方法　将西藏大学医学院同一位教师任课的2017级护理本科班41人和2016级药学本科班49人,随机分为随堂测验组和对照组,进行教学效果比较。评价指标包括期中考试成绩和期末考试成绩、学生评教分数和教师自我评价分数。采用SPSS 22.0对数据进行t检验。结果　随堂测验组期中考试成绩各大题分数和总分数均比对照组高,其中除简答题和论述题分数外,其余差异均有统计学意义（P<0.05）。随堂测验组期末考试各大题分数和总分数均比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）。随堂测验组学生对知识记忆、学习效率、学习兴趣、学习主动性和评教总分的得分均比对照组对同一任课教师的评教得分要高,其余如课堂管理、教师职业道德、教学民主、课后作业、教学能力和教学互动的得分差异无统计学意义;教师在使用两种教学方法进行授课的过程中,随堂测验组在掌握学生学习、督促学生学习、节约工作时间、节约资源和自评总分上的评价比对照组得分高,差异有统计学意义（P<0.05）,其余如课堂管理、教师职业道德、教学民主、课后作业、教学能力和教学互动得分差异无统计学意义。结论　基于互联网的随堂测验是推动学生学习进步行之有效的方法,可以达到提高教学质量的目的。     

混合式教学模式对学生自主学习能力的培养

目的 探讨线上线下混合式教学模式(以下简称混合式教学)在神经病学理论教学过程中对学生自主学习能力的培养效果.方法 随机选取锦州医科大学2016级临床医学专业本科生96名作为教学对象,随机分为两组(n=48),实验组采用混合式教学,对照组采用传统教学法,教学结束后比较两组学生的自主学习能力及期末考试成绩.结果 与对照组比较,实验组学生自主学习能力评分明显提高(P<0.05),期末考试理论成绩明显提高(P<0.05).结论 在临床医学本科生中应用线上线下混合式教学模式进行神经病学理论授课,能明显增强学生的自主学习能力,有效提高神经病学学习成绩.     

后疫情时代学生在线学习行为分析与策略研究

目的：研究高校学生在线学习行为,分析在线学习行为因素对学习效果的影响程度并提出相关建议。方法：选择天津医科大学2019级临床医学(“5+3”一体化)专业的学生共5个班级145人为研究对象,经过数据采集、专家咨询以及问卷调查设定在线学习行为因素指标,汇总分析学生在线学习行为数据进行并通过Person相关性检验和逐步多元线性回归分析,获得各行为因素指标对学习效果的影响程度。结果：在线学习行为因素的13个二级指标中,学生预习情况与最终学习成绩无显著相关性(P>0.05),视频学习完成率(β=0.313)、章节测验平均分(β=0.277)、课堂互动(β=0.236)、在线交流(β=0.199)、作业平均分(β=0.144)、在线学习时长(β=0.112)等因素与期末成绩有显著相关性(P<0.05)。结论：建设优质视频资源、培养学生自主学习能力、增强在线教学互动交流并提升在线课堂气氛有利于提高学生学习效果。     

医学微生物学线上线下教学效果分析

为比较医学微生物学线上教学与传统线下教学的教学效果,对2020年春季接受线上教学的学生与2019年春季进行线下教学学生的期末考试卷面成绩进行分析,并通过问卷调查,了解学生对线上教学的满意度.结果显示,接受线上教学和线下教学的学生期末考试成绩无统计学差异.完成调查问卷的学生中,多数学生对线上教学持认可态度,非常满意教师的...     

基于“SPOC+翻转课堂”的药理学教学模式探索与思考

目的探索基于小规模限制性课程(small private online course,SPOC)的线上翻转课堂模式在《药理学》课程教学中的应用,评价实施效果并对未来教学模式进行思考。方法对2018级生物技术专业学生实施基于超星学习通平台的SPOC线上翻转教学。通过对学生的期末试卷成绩、线上任务点完成情况、对该教学模式的满意度以及对学习过程的评价来评估教学效果。结果生物技术专业学生《药理学》课程成绩平均为(75.25±13.75)分,与2017级同专业应用传统课堂讲授模式的学生《药理学》课程成绩平均(64.00±10.37)分相比,差异有统计学意义(P<0.05)。及格率由80%上升到90%,优秀率(85分以上)从0上升到30%,100%的学生认为该方法能够帮助他们提高自学能力,有11%的学生认为学习资源可以更丰富,94.44%的学生能够及时跟进每节的练习题,完成作业。学生对于平台的使用普遍满意,乐于接受新教学方法。结论基于超星学习通平台的小规模限制性课程线上翻转课堂模式在《药理学》课程中应用效果良好,对未来药理学教学改革具有积极作用。     

基于病例的“对分”课堂在医学遗传学中的应用探索

目的探讨基于病例的"对分"课堂教学模式在医学遗传学中的应用。方法在医学遗传学理论教学中,选择西安医学院2016级口腔医学专业学生为实验组,对照组为本校2015级口腔医学专业学生。对照组医学遗传学课程教学采用传统讲授法,实验组采用讲授法结合"对分"课堂病例的讨论形式。课程结束后通过问卷调查和期末成绩了解教学效果。结果实验组学生期末考试平均卷面成绩优于对照组(P<0.05)。实验组学生学习的兴趣性、课堂参与度和知识的融会贯通能力均显著优于对照组(P<0.05)。结论对分课堂可显著提高医学遗传学的教学效果。     

“发现式学习法”指导下的针灸学教学改革在新冠疫情期间的学情分析

目的：以“发现式学习法”为指导,在疫情期间针对针灸学教学进行改革,培养学生自主学习能力,以期更好的完成特殊时期的教学任务。方法：对比2019～2020第一学期中医学专业A班(传统课堂,对照组)、2019～2020第二学期中医学专业B班(网络教学结合传统课堂,实验组)在针灸学课程实践操作考试及课程期末考试的成绩差异,进行教学分析;通过问卷星发布学生调查表,客观分析学生对教学情况的满意程度。结果：网络教学结合传统课堂的教学方式(2019～2020第二学期中医学专业B班)在课程实践操作考试、课程期末考试、学生满意度均高于传统课堂。结论：疫情期间的教学改革结合了网络线上教学及传统教学方式的优势,有助于提高课堂效率和教学质量。     

新冠疫情下医学影像专业学生对预防医学线上课程的学习反馈

目的：调查了解新冠疫情期间学生对预防医学线上课程的反馈情况,为下一步课程建设和改革提供建议。方法：在线学习后采用问卷的形式对84名医学影像专业学生进行调查。结果：67.9%的学生认为新冠疫情促进了对预防医学的理解,54.8%认为疫情提升了其对该课程的学习兴趣。结论：新冠疫情增加了对预防医学课程的理解和学习兴趣。