口腔医学本科生临床实习的教学模式探索

口腔医学本科生临床实习是口腔医学生从课堂的理论知识到独立进行临床诊疗的过渡阶段.口腔医学本科生在与患者面对面诊疗过程中,未完全实现理论转化,缺乏实践经验,常常面临许多问题.由此,采用先进的实习教学方法,制定合理的临床实习教学模式,是保证实习质量的重要内容.文章探讨了口腔医学本科生临床实习面临的问题,讨论多种先进的教学方式,及其在实习期内的管理流程,探索多种教学方式相结合的教学模式在临床实习中的运用,旨在培养出高质量的口腔医生,以适应社会需求.     

口腔医学本科生急诊临床实习教学模式探索

采用不同的教学方式对第四军医大学口腔医院本科实习学员进行急诊临床实习教学,探索总结本科生急诊临床实习教学的合理化教学模式。结果表明不同的教学方式都分别提高了学生对口腔急症的诊断及鉴别诊断能力,使其学会了全面系统的分析解决口腔急诊各种病症。因而,尝试不同的急诊临床实习教学方式可以全面提高学生急诊救治能力。     

PBL教学法在口腔医学临床实习中的应用

"以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)"的教学模式在1969年由美国精神病学教授Barrows首先提出,是一种在教师引导下,以临床病人问题为基础、以学生为中心进行探讨,在讨论中相互学习并最终解决问题的学习形式[1]。PBL教学法已成为世界上许多医学院校理论和临床教学的重要组成部分[2]。口腔医学的发展在国内外受     

PBL教学法在口腔医学临床实习中的应用

在临床学习阶段对口腔医学系 96 (5 )级 4 4名同学开展了以问题为基础的教学法教学。通过教学组工作评价 ,调查问卷和座谈等分析 ,表明 :该教学法在临床学习阶段对学生学习的主动性和学习效率有显著效果 ,值得推广。     

口腔医学本科生牙周科临床实习教学探索

为提高五年制口腔医学生的牙周科临床实习效果,重庆医科大学附属口腔医院牙周教研室积极开展实习前规范化培训,根据自身特点设计培训内容,引导学生向医生角色转变;将集中教学与分散教学相结合,改革传统教学方式;积极探索多种教学方法,通过开设学科小讲堂,进行疑难病例讨论、实习小结和出科考试等,以学生为中心,提升临床实习效果;重视教师队伍建设,强化教师素质培养;建立规范的教学管理和实习评价体系,保证教学质量。     

区块式教学在口腔医学本科生修复临床实习教学中的实践

口腔修复学是一门理论性极强、实践性极高的临床学科,对学生实践操作能力的要求很高.四川大学华西口腔医院修复学系总结数十年本科带教经验,为进一步提高口腔本科教育的教学效果,3年前开始实施了"区块式教学"模式,将临床病例、操作项目和带教老师进行区块式划分,以学生为主体设计实习内容,以尽可能利用好学生口腔修复科3个月的实习时间.在出科考核时将考试内容进行区块式划分,对区块式教学的效果进行评估,最终取得了较好的教学效果.     

TBL-PBL-CBL教学模式在本科生儿科课间实习中的应用

目的探讨TBL-PBL-CBL教学模式在本科生儿科课间实习中的应用效果。方法选择2018年9月至2019年2月在中国医科大学附属盛京医院进行儿科课间实习的本科生96名,分为实验组和对照组,每组48人。实验组采用TBL-PBL-CBL教学模式,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式。观察两组学生在满意度问卷调查及综合考核成绩方面的差异。结果实验组学生对TBL-PBL-CBL教学模式满意度高,且综合考核成绩明显高于对照组(P<0.01)。结论在本科生儿科课间实习中采用TBL-PBL-CBL教学模式有利于激发学生学习兴趣,提高课间实习学生综合考核成绩和临床思维能力,从而为培养高素质临床人才奠定良好基础。     

引导式教学法在口腔医学临床实习中的应用

将引导式教学法引入口腔医学临床实习中,结果显示,学生的临床思维能力、独立处理病人能力等均有所提高,实习考核成绩也明显优于在外院实习的学生.表明引导式教学法可提高学生自主学习的热情和综合素质.     

PBL+CBL联合教学法在外科学临床实习教学中的系统评价和应用研究

目的系统评价PBL+CBL联合教学法对医学生外科临床实习教学效果的影响,并结合我科研究结果探讨其应用价值。方法检索1990年1月至2017年12月我国采用PBL+CBL联合教学法在外科学不同亚专业进行临床实习教学的随机对照研究,对文献质量进行评价,应用Rev Man 5.3软件进行数据分析。另选取2017年9月至2018年1月在我科进行临床实习的本科医学生60人作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实习结束时进行基础理论、基本操作技能、病例分析考核,同时通过问卷调查学生主观学习感受和满意度。结果共有11项随机对照研究,将948名医学生纳入Meta分析。结果显示,采用联合教学法医学生对基础知识的掌握和应用更好。我科研究结果显示,实验组基础理论、基本操作技能及病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且学生主观感受更好,学习满意度更高(P<0.05)。结论 PBL+CBL联合教学法可显著提升医学生自主学习兴趣和积极性,培养其临床思维、分析和解决问题、交流沟通等综合能力。     

优化口腔医学实验课程增强口腔本科生临床实习自信心

探讨提高口腔医学生临床实习自信心的培养.剖析口腔医学生对于临床实习焦虑心理产生的原因,通过优化口腔实验课程,注重临床化素质的培养,锻炼学生的临床思维,使学生早期接触临床环境,增强学生的接诊信心,有助于实现学生从实验课到临床实习的平稳过渡.     

口腔医学实习教学模式探讨

目的:探讨口腔医学实习教学模式,提高实习教学质量。方法:2007级学生72人采用常规带教,2008级学生72人在常规带教基础上通过对入科教育、教学目标、教学方法、考核实习等环节采取措施来强化教学效果,分析两个年级的同学实习结束后专业理论知识和临床考核的平均成绩、优秀人数之间的差异。结果:相比较于2007级同学,2008级同学在实习结束后的专业理论知识和临床操作考核的平均成绩均有所提高,差异具有显著性(P<0.05);专业理论知识成绩和临床操作考核成绩的优秀人数均有所增加,差异具有显著性(P<0.05)。结论:口腔实习教学模式的调整对提高教学质量具有积极意义。     

辅导员在口腔医学本科生临床实习阶段培养中的作用

临床实习阶段曼口腔医学专业本科生成才的关键时期，也是学生管理的关键阶段。从学生实习期间的各个方面加强辅导员的作用，探索有效的管理方法和措施，有利于引导口腔医学专业本科生将全部精力投入到临床技能实践中，使其成为口腔医疗卫生行业中的合格人才。     

PBL教学法在医学本科生临床实习中的应用

在医学本科生临床实习教学中采用PBL教学法，组织学生成立PBL学习小组，倡导学生自我主动学习，引导学生批判性思考，鼓励学生相互帮助，相互尊重，协助学生完成总结报告。教师以学生为中心，重新组织编排教学内容并实施教学。通过改进教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣、学习自觉性和创新思维能力，取得了较好的教学效果。     

本科生临床实习导师制的应用与探索

对医学本科生实习采用导师制的内涵、意义和目的提出了自己的见解,对实行本科生临床实习导师制的可行性进行了探索和思考。     

浅析以病例为基础的教学模式在临床实习教学中的应用

通过阐述以病例为基础的学习(case-based learning,CBL)模式的衍生发展、设计理念和实施方式,并与传统教学模式进行对比和评价,针对传统教学模式存在的不足提出对策,并就CBL在临床实习教学中的应用前景和发展空间做一展望。     

口腔医学生临床实习教学改革与实践

将"中国高等口腔医学教育课程体系和教学内容改革"课题组制定的口腔医学临床实习教学改革方案连续3年用于北京医科大学口腔医学院九三～九五级毕业班的临床实习教学实践,并用考试、考核和问卷调查等方法进行效果评定.结果表明,改革可以提高毕业生的临床综合诊治能力,扩大学生专业知识面,提高分析和解决临床实际问题的能力,为将来开展科学研究打下一定的基础.     

电子病历在口腔本科生临床实习中的应用与体会

病历书写是口腔医师临床实习中的重要的环节,我院口腔医学本科生实习过程中在带教老师的指导下使用电子病历系统,本文通过问卷调查分析本科生在实习时电子病历的使用情况,通过抽查分析电子病历的质量,认为电子病历能够指导实习生提升临床各方面能力,但存在着对模板病历依赖,未能充分调动临床思维能力等不足,提出通过加强岗前教育,调动学生主观能动性等解决方法,为医学教育者教学及科研提供借鉴。     

PBL与CBL教学法在儿科临床实习教学中的对比研究

目的 探讨PBL与CBL教学法在儿科实习教学中的优缺点.方法 医学五年制本科生儿科实习期间的临床讨论式教学分别采用PBL和CBL两种方法,分为两组,各48人,每组每次实习学生4～5人,分为两组,采用闭卷式考试方法,在入科和出科时进行,同时在出科时对学生发放问卷了解学生对各自学习方式的看法.结果 两组学生在入科与出科闭卷考试成绩相似,学生认为CBL教学法有利于节约时间,更接近临床特点,因此,更喜欢CBL这种教学方式.教师大多数认为PBL教学法有利于讨论,有利于更好地了解学生的学习情况,CBL讨论较少偏离主题.结论 PBL与CBL教学法各有其优缺点,在实习阶段,学生更倾向于CBL教学方式.     

TBL-PBL-CBL联合教学模式在心内科临床实习中的应用

  目的  探究TBL、PBL和CBL联合教学模式在心内科临床实习中的应用效果,为临床优质人才的培养提供新的方向。  方法  抽取2021年7月至2022年3月期间至昆明医科大学第二附属医院心血管内科实习的学生80名,并以完全随机方式将学生分为对照组（n = 40）和实验组（n = 40）。对照组施以传统教学模式教学,实验组则以TBL、PBL和CBL联合教学模式教学。最后分别以理论考核成绩、心电图考核成绩、心脏体格检查成绩和问卷调查结果评价教学效果。  结果  与对照组相比,实验组理论考核、心电图考核及心脏体格检查成绩均更高 （P < 0.001） ,且实验学生普遍认为此教学模式可提升自身学习积极性及主观能动性（P = 0.002）、逻辑思维能力（P = 0.012）、临床思维能力（P = 0.043）和团队协作能力（P = 0.010）。  结论  TBL、PBL和CBL联合教学模式对学生临床个人能力起正向促进作用。     

中美护理本科生临床实习教学模式的比较研究

近年来,随着医学科学的迅猛发展、医学模式与医疗保健服务模式的转变,护理人员的综合素质也被提出了更高的要求。而护理本科作为高素质护理人才的主要培养层次,在护理教育中占据重要地位。目的比较中美两国护理本科生在临床实习阶段的教学模式,从而为我校改革护理本科生临床教学模式提供方向。方法通过问卷调查,收集中美两国护理本科生临床实习阶段的教学模式现况的问卷,再将数据进行统计学分析,比较差异。结果中美两国护理本科生在临床实习阶段的教学模式上存在显著差异。结论本研究将中美两国护理本科生在临床实习阶段的教学模式进行比较,为我校改革护理本科生临床教学模式提供强有力的依据,以不断提高临床护士的实践能力和临床护理质量,使护理本科生的实习教学真正与国际接轨。