PBL教学法在药物化学教学改革磺胺醋酰钠合成中的探索应用

目的 探索基于问题的教学模式(problem-based learning,PBL)对药物化学实验磺胺醋酰钠的合成教学效果的促进作用.方法 2018年9月-2019年1月选取学校高职2017级(二年级)药学专业122人为研究对象,由于药物化学的重要基础是有机化学,故两实验组根据上一学期有机化学期末卷面成绩分为PBL教学组和传统讲授法两个组,以问卷及对问题的理解和解答形式评价教学效果.结果 在各种教学效果比较后,总体课程满意度PBL教学组比传统教学组更好,差异有统计学意义(P＜0.05).实验卷面测试PBL教学组测验平均(90.12±0.53)分高于传统教学组测验平均(81.78±0.68)分,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷分析和考卷结果显示,PBL教学方法组在学生课堂气氛优于传统讲授式教学组,可提高学生对磺胺醋酰钠合成的理解和掌握程度,且增加学生的学习自信心及主动学习能力,且对课堂有较好的满意度.结论 相对常规教学法,通过尝试PBL教学法在药物化学课程中的应用,其能够提高教学效果,利于师生共同进步.     

问题为基础的教学法在普外科见习带教中的应用评价

目的 评价问题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)在普通外科见习带教中的应用效果,探讨其在临床带教实践中的可行性.方法 临床医学专业见习生分为PBL组与传统教学组,每组30名.以胃十二指肠疾病为切入点,PBL组采用以问题为基础、学生为主体的教学模式,而传统教学组以教师讲解、学生自由提问的教学方法.比较学习积极性、自我评价、对教学满意度、对普通外科的兴趣、基本理论掌握程度及获取知识的途径的差异.结果 PBL组学习积极性、自我评价、对教学满意度及对胃肠科兴趣均明显高于传统教学组.平均理论考试成绩PBL组为93.4±3.5,对应组为85.5±2.5(p＜0.05).获取知识途径对照组仅为1～2个,PBL组为6～8个.结论 PBL模式教学效果优于传统教学方法,有必要进一步深入研究.     

教学医院住院医师规范化培训的问题及对策

目的 评价问题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)在普通外科见习带教中的应用效果,探讨其在临床带教实践中的可行性.方法 临床医学专业见习生分为PBL组与传统教学组,每组30名.以胃十二指肠疾病为切入点,PBL组采用以问题为基础、学生为主体的教学模式,而传统教学组以教师讲解、学生自由提问的教学方法.比较学习积极性、自我评价、对教学满意度、对普通外科的兴趣、基本理论掌握程度及获取知识的途径的差异.结果 PBL组学习积极性、自我评价、对教学满意度及对胃肠科兴趣均明显高于传统教学组.平均理论考试成绩PBL组为93.4±3.5,对应组为85.5±2.5(p＜0.05).获取知识途径对照组仅为1～2个,PBL组为6～8个.结论 PBL模式教学效果优于传统教学方法,有必要进一步深入研究.     

PBL教学法在卫生法学专业本科教学中的效果分析

目的:探讨PBL教学法对医学法学专业本科教学效果的影响.方法:对2006级和2007级卫生法学专业本科生分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用医学教育环境评估量表(DREEM)和闭卷考试成绩评价教学效果.结果:PBL教学组和传统教学组的DREEM量表总分分别为147.06±20.03和132.86±15.21,两组有显著性差异(P＜0.01),各下位量表分数的差异也均有显著性(P＜0.05),实验班的总分高于对照班,有显著性差异(P＜0.05).实验班病例分析考试成绩高于对照班(P＜0.05);基础知识考试实验班平均考试成绩咯高于对照班,但无显著性差异(P＞0.05).对PBL教学法看法的调查显示,76%实验班同学喜欢PBL教学法,75%同学认为PBL教学提高了自学能力,24%同学认为调动了学习的积极性.结论:PBL教学法能显著改善教育环境、提高教学效果.     

PBL与LBL教学法在外科手术学技能操作教学中的对比研究

目的 探讨外科手术学技能操作教学中以问题为中心教学法(problem-based learning,PBL)和LBL教学法(lecture-based learning,LBL)的教学效果.方法 将120名昆明医科大学2009级和2010级5年制临床医学专业学生随机分为实验组和对照组2组,PBL教学组60人,LBL教学组60人,通过考试及问卷调查评价2组学生在手术技能操作中的教学效果.结果 PBL教学组学生的技能操作考试成绩高于LBL教学组学生(P＜0.05)差异具有统计学意义,PBL教学组学生的问卷调查结果满意度较LBL教学组高.结论 PBL教学法在外科手术学技能操作教学中较LBL教学法有着明显的优势,该教学方法值得推广应用.     

微信辅助PBL教学法在消化外科教学中的应用研究

目的探讨应用微信辅助PBL教学法在消化外科临床教学中的应用效果。方法选取空军军医大学临床医学专业来我科进行消化外科临床实习的学生共120名,随机按小组分为传统教学组和微信辅助PBL教学组,分别按照各组教学方式进行临床实习教学,比较教学效果和教学满意度的差别。结果和传统教学组相比,微信辅助PBL教学组的理论成绩和学生满意度都明显增高(P<0.05);调查分析显示微信辅助PBL教学组的学生满意度显著高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微信辅助PBL教学法在消化外科临床教学中提升了教学效果,增加了学生学习兴趣。     

PBL教学在新疆少数民族护理专业学生中的应用研究(论著)

目的:对PBL教学模式在新疆少数民族护理专业学生内科护理学教学中的应用效果进行初步探讨.方法:从2010级少数民族护理专业大专班中随机选择1个班,共60人作为PBL教学组,采用PBL教学法;另外随机选择1个班级,共60人作为LBL教学组作为对照,采用LBL教学法,对两组学生的期末考试成绩进行比较.并采用调查表对PBL教学组学生进行问卷调查,获得他们对PBL教学模式的评价.结果:PBL教学组考试成绩平均值(84.35±2.50)明显高于LBL教学组(76.15±4.55),学生满意度PBL组明显高于LBL组,差异有统计学意义(P＜0.05);大多数学生认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握.结论:PBL教学模式能有效提高新疆地区少数民族护理专业学生内科护理学的教学效果,值得进一步推广应用.     

PBL教学法在全科医学理论教学中的效果分析

目的:评价采用PBL教学法的全科医学的教学效果,对临床医学专业全科医学理论教学的方式进行探讨。方法:采用调查问卷和理论考核相结合的形式,评价PBL教学组和传统教学组学生的教学效果。结果:PBL教学组学生在学习态度、获取全科医学知识的途径、自我评价、考试成绩等几方面好于传统教学组。结论:全科医学教学采用PBL教学法比传统教学具有更好的教学效果。     

PBL教学在乡村医师班级预防医学教学中的应用

目的通过对临床医学(乡村医师)专业医学生实施预防医学课程PBL教学改革,观察其教学效果,探讨临床医学(乡村医师)专业班级预防医学课程PBL教学改革的可行性,并发现和分析教学过程中存在的问题。方法将临床医学(乡村医师)汉族班104名学生分为2组,实验组54人与对照组50人,临床医学(乡村医师)少数民族班116名学生分为2组,实验组55人与对照组61人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。结果汉族班及少数民族班的实验组学生对PBL教学评价均较高,其中汉族班PBL教学组期末考试总分为(75.2±9.1)分和(71.6±8.8)分;传统教学组为(72.4±7.9)分和(65.9±7.2),两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。学生对教学效果评价的问卷调查显示,汉族班及少数民族班PBL教学组学生对"课堂互动"、"学习效果"、"分析和解决问题的能力"、"自主学习能力"及"利用互联网资源进行医学文献检索的能力"5项调查项目评分均高于传统教学组。结论将PBL教学法应用于临床医学(乡村医师)预防医学课程教学中是可行的,与传统教学法相比PBL教学法的教学效果更理想,不仅对学生学习预防医学课程有帮助,而且能够提高学生自主学习的积极性,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。     

PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中的效果评价

目的探讨PBL教学法和PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中的教学效果。方法将80名广西医科大学2012级5年制临床医学专业学生分为PBL教学组和整合教学组,每组40人。通过学习考试及问卷调查,评价两组学生在脊柱外科临床教学中的效果。结果整合教学组学生的考试成绩和教学满意度均显著高于PBL教学组(P0.05)。结论 PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中较单纯PBL教学法有着明显的优势,该教学方法值得推广应用。     

PBL教学在新疆少数民族护理专业学生中的应用研究(论著)

目的:对PBL教学模式在新疆少数民族护理专业学生内科护理学教学中的应用效果进行初步探讨。方法:从2010级少数民族护理专业大专班中随机选择1个班,共60人作为PBL教学组,采用PBL教学法;另外随机选择1个班级,共60人作为LBL教学组作为对照,采用LBL教学法,对两组学生的期末考试成绩进行比较。并采用调查表对PBL教学组学生进行问卷调查,获得他们对PBL教学模式的评价。结果:PBL教学组考试成绩平均值(84.35±2.50)明显高于LBL教学组(76.15±4.55),学生满意度PBL组明显高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05);大多数学生认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握。结论:PBL教学模式能有效提高新疆地区少数民族护理专业学生内科护理学的教学效果,值得进一步推广应用。     

PBL教学模式在急诊普外科临床带教中的体会

目的：探讨“以问题为基础的学习模式（problem-based learning,PBL）”在急诊普外科临床教学中的应用.方法：选择2012-2013年在我院急诊普外科实习的65名学生随机分为两组,一组33人行PBL教学法,一组32人行传统教学法,通过出科考试及问卷调查评价教学效果.结果：基础理论测试结果显示,两组间无显著差异（P＞0.05）;综合能力测试结果显示,PBL组明显优于传统教学组（p＜0.05）.调查问卷显示PBL组在自学能力、分析和解决问题的能力、团队合作等方面均优于传统教学组,两组差异有统计学意义（p＜0.05）.结论：PBL教学方法较传统教学法有明显优越性,能很好培养学生的临床思维能力,有效提高教学质量.     

配对法、PBL和模拟教学法在心血管临床技能教学中的联合应用

目的 探讨联合配对法、PBL和模拟教学法在心血管技能教学中的效果.方法 对心血管CCU学习心血管技能的92名学生随机分为配对教学组与单一教学组,两组均采用PBL和模拟教学法对心血管技能进行教学.比较两组学习效果及对教学方法的满意度.结果 (1) 配对组在心电图解释、电除颤、心脏听诊等技能成绩均优于单一教学组(P<0.05);(2) 两组在动脉血压测定、做心电图技能无明显统计学差异(P>0.05);(3) 配对组学生对教学方法满意度高于单一教学组(P<0.05).结论 在PBL和模拟教学法基础上,联合应用配对教学法能够提高部分心血管临床技能学习成绩,提高学生满意度.     

PBL教学法在医学生物化学实验中的应用

目的:探讨以问题为基础的学习法(PBL)在生物化学实验教学中的效果.方法:选取200名2年级临床医学专业本科学生为研究对象,其中100名学生为PBL组,另100名学生为传统教学组;对PBL组学生发放问卷调查了解学生对PBL教学的认同度,学期结束时分析比较两组学生的考试成绩.结果:PBL组90％以上的学生能接受PBL教学法,认为PBL教学法能提高学习兴趣及综合分析能力,培养独立思考和解决问题的能力,提高参与意识;PBL教学组期末理论考试成绩优秀的学生(80分以上)多于传统教学组.结论:PBL教学法优于传统讲授法,可在生物化学实验教学中推广.     

CBL和PBL教学方法在口腔修复临床实习中的应用

目的:探讨CBL和PBL教学法在口腔修复临床实习教学中的教学效果.方法:将2007～2010期间进修复科实习的283名学生分为3组,1组为传统教学方法,其他2组分别进行CBL和PBL教学法.结果:理论考试结果显示,3组平均成绩没有显著差异(P>0.05),综合能力测试结果显示,CBL和PBL组显著高于传统教学组(P<0.05).调查问卷结果显示,CBL和PBL教学法能激发学习兴趣、培养良好的医学思维方式,多数学生和老师认为CBL教学法优于PBL教学法.结论:CBL和PBL教学法对提高口腔修复临床教学质量具有积极意义,但还需要不断探索和实践.     

以病例为主线的PBL教学法在医学细胞生物学教学中的应用及评价

目的 探讨以病例为主线的PBL(Problem-Based Learning)教学法在医学细胞生物学中的教学效果.方法 问卷调查和考核评价.结果 81％以上的学生认为以病例为主线的PBL教学能激发自身的学习兴趣,提高自身学习的主动性和独立性,强化了基础医学课程之间、基础医学与临床医学之间的联系,培养了自身分析和解决临床问题的能力.考核结果显示PBL教学组主观题得分优于对照组(P＜0.05)、总得分显著优于对照组(P＜0.01).结论 以病例为主线的PBL教学法有利于培养学生独立思考的能力、自主学习的能力、分析和解决临床问题的能力,且教学效果优于传统教学.     

TBL、PBL与CBL整合教学法在口腔修复学本科生实习教学中的应用

目的：探讨将分组教学法（ team－based learning, TBL）、问题教学法（ problem－based learning, PBL）、案例教学法（ case－based learning, CBL）整合教学法,应用到口腔修复学本科生实习教学中所取得的效果。方法选取大连医科大学2011级口腔医学专业本科实习生30人,随机分成两组（ n＝15）。实验组采用TBL、PBL、CBL整合教学法,对照组采用传统教学方法。实习结束后通过调查问卷、病例分析和基础知识考试成绩评价该教学法对学生临床能力的教学效果。结果实验组对教学模式的满意度达88．0％,显著高于传统教学组75．3％,P＜0．05。实验组病例分析成绩（42．00±3．352）分,显著高于传统教学组（33．32±3．242）分,P＜0．05。两组的病历书写成绩差异不大,分别为（44．37±3．165）分与（44．25±4．224）分,P＞0．05。结论 TBL、PBL、CBL整合教学法能提高口腔修复学临床实习的质量,实习生有更高的满意度。     

医学伦理学PBL教学模型的评价与分析

目的：评价采用PBL教学法的医学伦理学的教学效果,提高医学伦理学的教学质量。方法：采用问卷调查的形式,运用spss13．0数据分析软件分析PBL教学组和传统教学组学生的学习效果以及PBL教学法对改善医学生非智力因素的意义。结论：PBL教学组学生的教学效果要好于传统教学组,而且PBL教学法对于培养学生信心,促进人际关系与强调终身学习具有重要意义。     

PBL结合CBL教学法在神经系统查体教学中的应用评价

目的 对PBL结合CBL教学法在诊断学神经系统查体见习中的应用进行评价.方法 将兰州大学进行诊断学神经系统查体见习的2014级临床医学专业五年制学生50例随机分为PBL结合CBL教学组(25例)和传统教学组(25例),对两组学生分别采用PBL结合CBL教学法和传统教学法进行授课,对两组学生查体和理论考核成绩比较,教学完成后进行教学反馈问卷调查.结果 PBL结合CBL教学组理论考试和实践技能考核成绩好于传统教学组(P<0.05);PBL结合CBL教学组在激发学习兴趣、提高自学能力、提高沟通合作能力、提高解决问题能力、加深知识掌握理解、利于临床思维建立6个方面的问卷调查结果好于传统教学组(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学法应用于诊断学神经系统查体见习教学中有助于提高教学质量.     

PBL在肌电图临床教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在肌电图临床教学中的效果.方法：将30名学生随机分成2组,分别采用PBL教学法和传统教学法进行肌电图教学,教学完毕比较两组学生的考核成绩.结果：PBL教学组总成绩明显优于传统教学组总成绩.结论：PBL教学法可以有效地提高肌电图的教学质量,取得良好的教学效果.