高职院校护理专业基础医学课程整合研究

目的了解高职护理专业学生基础医学学习现状及课程整合效果,探讨课程整合的方法。方法随机抽取8个班的护理专业学生,通过问卷调查和考试分析了解学生对基础医学课程整合的认识及整合后的学习效果。结果高职院校护理专业学生对基础医学的重视程度不够,76.8%的学生对整合后的课程感兴趣,42.2%的学生认为整合后教学过程和教学效果良好。实验组学生理论考试成绩与对照组比较,无显著性差异(t=1.679,P>0.05);两组实验考试成绩比较,具有显著性差异(t=5.644,P<0.01);实验组学生的自主学习能力各维度得分及总分明显高于对照组(P<0.01)。结论基础医学课程整合具有显著效果,能够提升学生的分析能力、自主学习能力和教学效果。     

基础医学整合课程教学效果的实验性研究

中国医科大学从2000年开始在临床医学专业采用实验对比方法组织实施基础医学整合课程,将五年制临床医学专业学生分为实验组(整合班)和对照组(普通班),从定性和定量两个方面科学地观察基础医学整合课程的教学效果。通过学生基础医学课程考试成绩的对比分析、问卷调查以及临床课程考试成绩的对比分析,分别观察了整合课程教学的近期效果和相对远期效果。结果表明,整合课程的教学对于学生在基础医学系统知识学习、分析问题和解决问题能力以及对后期临床医学知识的学习方面均具有积极的意义。     

基础医学整合课程教学效果的实验性研究

中国医科大学从2000年开始在临床医学专业采用实验对比方法组织实施基础医学整合课程,将五年制临床医学专业学生分为实验组(整合班)和对照组(普通班),从定性和定量两个方面科学地观察基础医学整合课程的教学效果.通过学生基础医学课程考试成绩的对比分析、问卷调查以及临床课程考试成绩的对比分析,分别观察了整合课程教学的近期效果和相对远期效果.结果表明,整合课程的教学对于学生在基础医学系统知识学习、分析问题和解决问题能力以及对后期临床医学知识的学习方面均具有积极的意义.     

病理生理学课程整合改革设计和实践

南方医科大学病理生理学教研室和第一临床医学院开展了病理生理学与临床相关课程整合教学模式的探讨和实践,从定性和定量两个方面科学地观察基础医学整合课程的教学效果。通过对学生理论课考试成绩、临床病例考试成绩及问卷调查的分析,研究结果显示,改革班成绩高于对照班,学生学习兴趣大大提高。整合课程的教学对于学生在基础医学知识学习、分析问题和解决问题能力等方面均具有积极的意义。     

临床医学课程整合的研究与实践

课程整合是当前医学教育改革的主要发展趋势之一。华中科技大学同济医学院在调研国内外课程整合经验的基础上,经过试点,对学校4个年级10个班的五年制、七年制医学生制订并实施了课程整合“三步走”方案,并于实施后召开了教师、学生座谈会,进行了问卷调查及学生考试成绩统计分析。结果显示,参与改革的师生对课程整合的总体评价予以充分的肯定,实施课程整合班级的学生各学科的考试成绩与普通班学生的考试成绩相比没有统计学差异;通过专家追踪观察,课程整合班学生的临床分析能力和临床诊治水平明显高于普通班学生。整合课程有利于提高医学生的临床思维能力,有利于医学生循证医学理念的建立。     

短暂性脑缺血发作病人血清载脂蛋白B含量的变化

对短暂性脑缺血发作（ＴＩＡ）病人的血清脂质、脂蛋白及血清载脂蛋白Ｂ（ＡｐｏＢ）含量变化进行了观察，并与对照组比较。结果表明，ＴＩＡ组ＡｐｏＢ含量明显高于对照组，差异有极显著性（Ｐ＜０．０１）；ＴＩＡ组高密度脂蛋白胆固醇（ＨＤＬ－Ｃ）明显低于对照组，差异有极显著性（Ｐ＜０．０１）；ＴＩＡ组低密度脂蛋白胆固醇（ＬＤＬ－Ｃ）较对照组明显增高，差异有显著性（Ｐ＜０．０５）。提示ＡｐｏＢ变化与ＴＩＡ有密度的关系。     

PBL教学法在诊断学教学中的应用

诊断学是一门关于诊断疾病的基本知识和基本技能检查方法的课程 ,它是基础医学与临床医学之间的一门桥梁课 ,也是学习各门临床课的基础。为了调动学生学习的主观能动性 ,帮助学生自己去寻找解决问题的方法 ,并在解决问题过程中学习相关的知识和技能 ,提高学生自学、综合分析以及独立思维能力 ,我们采用了ＰＢＬ教学法 (以问题为基础的教学法 ) ,并和传统教学法相对比 ,结果证明 ,ＰＢＬ教学法教学效果明显优于传统教学法 ,现报告如下。1　观察对象对我院 96级妇幼专科班 45名学生 ,采用ＰＢＬ教学法作为观察组 ;对 96级医疗专科班 47名学生 …     

模拟病人教学模式在康复医学教学中的应用

目的 研究模拟病人教学模式在康复医学教学中的应用效果.方法 将我校2008级、2009级康复治疗专业两个班学生分为A、B两组,A组采用传统教学模式,B组采用模拟病人教学模式.采用基础理论知识考试成绩、临床技能考试成绩、综合成绩分析和问卷调查的方式评估教学效果.结果 通过学生考试成绩分析发现,两组在基础理论知识掌握程度方面并无明显差异,但在临床技能掌握方面B组明显优于A组,差异有显著性(P＜0.05);问卷调查教学方式满意度B组高于A组.结论 模拟病人教学模式在康复医学教学中广受欢迎,有利于培养学生的临床思维和提高实际操作能力,从而提高教学质量.     

PBL教学法在医学心理学教学中的应用

①目的探讨PBL教学法在医学心理学教学中的应用价值,以提高医学心理学教学质量.②方法以青岛大学医学院1999级1、2班作为实验班,3、4班作为对照班,实验班采用教师讲授结合以问题为中心的教学法(PBL教学法),对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法.③结果实验班与对照班学生基础知识考试成绩比较差异无显著性(t=1.61,P>0.05);而病历分析题考试成绩、总分比较差异有显著性(t=6.86、3.75,P<0.001).④结论 PBL教学方法在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法.     

以问题为基础学习教学方法在高职高专基础医学整合课程中的应用

目的 探讨以问题为基础学习( problem-based learning,PBL)教学方法在基础医学整合课程中的应用.方法 将浙江医学高等专科学校2010级临床医学专业124名学生随机平均分成PBL教学班和传统方法教学班,教学结束后统计分析两班学生的考试成绩,并向PBL教学班学生发放调查问卷,调查PBL教学的效果.结果 考试成绩分析发现,两班学生的总成绩无明显差异,而基础理论题成绩传统教学班学生高于PBL教学班,P＜0.01,差异具有统计学意义;案例分析题PBL教学班学生成绩明显高于传统教学班,P＜0.001,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,PBL教学班中有87.1％的学生认为提高了学习兴趣和自信心,85.5％的学生认为自学能力得到加强,77.4％的学生认为提高了团队合作意识,有93.5％的学生觉得PBL教学方法加强了基础知识与临床实践的联系.结论 在基础医学整合课程教学中,PBL教学方法优于传统教学方法,能够调动学生的学习积极性,提高学生分析和解决问题的能力.     

肺鳞癌BSL受体的表达与临床病理的关系

应用亲合组织化学方法对９２例原发性肺鳞癌西非单叶豆（ＢＳＬ）受体的表达进行了临床病理学研究。结果发现，ＢＳＬ受体在肺鳞癌中的质膜阳性率高于胞浆阳性率（Ｐ＜０．０５）。质膜阳性率在鳞癌的不同组织学分级之间差异有显著性（Ｐ＜０．０５），随鳞癌分级的增加，质膜阳性率降低。ＢＳＬ受体全细胞阴性表达率在有、无肺门淋巴结转移两组间差异有显著性（Ｐ＜０．０５），ＢＳＬ受体质膜阳性率及细胞全阴性率在生存期不同病人间差异有显著性（Ｐ＜０．０５，Ｐ＜０．０２５）。提示ＢＳＬ受体对肺鳞癌有相对特异性，与肺鳞癌临床病理的生物学行为有一定的关系。     

高职护理专业应加强基础医学教育

目的 探讨五年制高职护理专业教育中基础医学课程设置的合理性。方法 分析五年制高职护理专业的课程设置，比较基础医学课程教学时数所占的比例，并分析首届学生的学习成绩。结果 基础医学课程仅占总课时数的17．7％，明显低于基础文化／人文社会科学课程及临床专业课程的学时数（P〈0．05），每门课程的平均学时数低于其他两类课程，学生基础医学课程的考试成绩也显著低于其他两类课程。结论 高职护理专业应加强基础医学知识教育。     

加强医学心理学实践教学初探

目的探讨临床实践教学在医学心理学教学中的应用价值，以提高医学心理学教学质量。方法以青岛大学医学院1999年级1、2班作为实验班，3、4班作为对照班，实验班采用教师讲授结合临床实践的教学方法，实践课采用以问题为中心的教学形式（PBL教学法）；对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法。教学效果根据统一命题考试、统一阅卷的考试成绩及自制医学心理学实践教学临床效果评估问卷进行评价。结果实验班与对照班学生考试成绩中基础知识部分得分无显著性差异（t=1.61，P＞0．05），而总分及案例分析题得分有显著性差异（t=6．86、3．75，P＜0．001）；实验班和对照班的自制医学心理学实践教学临床效果评估问卷评估得分有显著性差异（t=3．60，P＜0．001）。结论加强医学心理学实践教学在不影响学生掌握基础理论知识的前提下，不仅提高了案例分析的能力，而且大大提高了学生的临床实习意识和能力，有推广的价值。     

非预防医学专业预防医学课程教学改革效果的评价

目的 评价《预防医学》课程教学改革效果。方法 采用问卷调查和访谈相结合的方法。结果 教改班与非教改班学生在对教材的满意度、理论授课与讨论课的比例、教学效果间差别有显著性意义；考核形式单一，讲课生动性欠佳是两组比较共性的问题，教改班学生更加关注于对预防医学前沿知识的了解和自身学习预防医学课程的兴趣，非教改班对教材的反映突出，并认为案例分析和实践机会较少。结论 学生对于《预防医学》课程的改革基本认同，取得了较好的效果。     

肺鳞癌BSL受体的表达与临床病理的关系

应用亲合组织化学方法对９２例原发性肺鳞癌西非单叶豆（ＢＳＬ）受体的表达进行了临床病理学研究。结果发现，ＢＳＬ受体在肺鳞癌中的质膜阳性率高于胞浆阳性率。质膜阳性率在鳞癌的不同组织学分级之间差异有显著性，随鳞癌分级的增加，质膜阳性率降低。ＢＳＬ受体全细胞阴性表达率在有、无肺门淋巴结转移两组间差异有显著性（Ｐ〈０．０５），ＢＳＬ受体质膜阳性率及细胞全阴性率在生存期不同病人间差异有显著性（Ｐ〈０．０５，Ｐ     

预防医学教学中强化学生卫生法律意识的混合式教学设计与实践

目的 探讨预防医学教学中开展课程思政,强化学生卫生法律意识的混合式教学设计与实践效果。方法 在2020级护理学（专升本）专业两个班随机抽取2班为教改班,1班为对照班。预防医学教学中,教改班采用线下+线上+教师引导的课程思政教学模式,对照班采用线上+线下+指导学生自主课程思政教学模式。教学结束后,通过问卷调查了解学生对卫生法律的认知情况及影响因素等,对调查资料进行统计分析。结果 两班64.39%的学生赞同预防医学教学中强化卫生法律法规知识;学期末教改班卫生法律知识得分高于对照班,预防医学考试成绩也高于对照班,差异有统计学意义（P<0.05）;教改班60.61%的学生对预防医学教学中强化卫生法律法规的教学效果表示满意。结论 预防医学教学中开展课程思政有利于增强学生的卫生法律意识,提高专业课教学效果。     

社区医学课开展ＰＢＬ教学法的探讨

社区医学课开展ＰＢＬ教学法的探讨刘廷明（安康地区卫生学校７２５０００）为实现培养能够胜任社区卫生工作的通科医师的培养目标，社区医学教育（简称ＣＯＭＥ）教学方案把社区医学课纳入了ＣＯＭＥ教学计划。但ＣＯＭＥ教学所采用的ＰＢＬ教学法则更多用于临床主干学科...     

用主成份分析法评定学生考试成绩

学生的考试成绩是检测、评定教学质量与效果的重要依据。它不但能够反映学生掌握知识的程度，而且能反映教学中存在的问题。因此正确分析和评价学生成绩，才能真正从中获得真实可靠的信息。本文采用多元分析的主成份分析法，通过详细分析学生组织学与胚胎学（下称组胚学）考试成绩来检测教学效果，并给出学生总成绩的较合理的计算公式，以期为改进教学提供依据。资料和方法一、资料来源抽取本校九二级具有代表性的5个班级178人组胚学期末理论考试成绩为样本，其中包括口腔医学一班（38人）、医学实验班（23人）、基础医学班（30人）、临床医…     

PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响

了解PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响.方法:在本院2005级医学物理学的授课中,药学班(PBL班)采用的是PBL和LBL相结合的教学模式,医学影像班(非PBL班)只采用了LBL教学模式.在医学物理学的后续课程生物医学工程选修课授课中,采用了LBL教学模式.对两班学生生物医学工程学选修课的考核成绩、课堂笔试成绩、课后作文成绩和问卷调查结果用SPSS11.5 for windows 进行了分析.结果:PBL班与非PBL班学生课堂笔试成绩之间有显著性差异 (P＜ 0.05) ;两班之间的考核成绩和课后作文成绩有极其显著性差异(P＜ 0.01),并且问卷调查结果显示PBL班学生与非PBL班学生对两种考核方法的评价也存在着极其显著性差异 (P＜ 0.01) .结论:PBL教学模式对医学生后续课程的学习有着显著的积极影响[1].     

枸杞多糖的分离,纯化,分析及免疫作用的研究

枸杞子经热水提取，用蛋白酶法和Ｓｅｖａｇ法除蛋白，透析纯化得到枸杞多糖（ＬＢＰ），经ＵＶ扫描，ＬＢＰ未见核酸（２６０ｎｍ）和蛋白质（２８０ｎｍ）特征吸收峰，ＰＡＧＥ电泳和Ｂｒａｄｆｏｒｄ法测蛋白质含量，仅测到微量蛋白质及低于５ｍｇ／ｇ糖。红外分析显示有典型多糖吸收峰。对其活性作了分析，结果表明本室所提取的ＬＢＰ具有明显增强ＣｏｎＡ和ＬＰＳ诱导的小鼠脾脏淋巴细胞增殖作用，并对Ｓ－１８０荷瘤小鼠具明显