恢复期精神分裂症的人际信任度与状态焦虑和特质焦虑的相关性 …

目的 了解恢复期精神分裂症的人际信任度、焦虑的特征及其相关性。方法 对３０例恢复期精神分裂症的人际信任度与状态焦虑和特质焦虎进行相关性分析。结果 状态焦虎得分与正常人属无明显差别。物质焦虚则明显高于正常人群,而且女性的依赖性明显高于男性。相关分析显示：信任度得分与状态焦虑呈明显负相关与特质焦虑相关不明显。结论 恢复期精神分裂症的焦虑以特质焦滤偏高为主,而提高人际信任度只能减轻状态焦虑,不能减轻特质     

恢复期精神分裂症的人际信任度与状态焦虑和特质焦虑的相关性分析

了解恢复期精神分裂症的人际信任度、焦虑的特征及其相关性。方法　对 30例恢复期精神分裂症的人际信任度与状态焦虑和特质焦虑进行测评及相关性分析。结果　状态焦虑得分与正常人群无明显差别 ,特质焦虑则明显高于正常人群 ,而且女性的信赖性明显高于男性。相关分析显示 :信任度得分与状态焦虑呈明显负相关 ,与特质焦虑相关不明显。结论　恢复期精神分裂症的焦虑以特质焦虑偏高为主 ,而提高人际信任度只能减轻状态焦虑 ,不能减轻特质焦虑。     

大学生神经质与失眠的关系：状态-特质焦虑和心理弹性的链式中介效应

背景失眠发病率逐年上升,影响各类人群的生活质量。状态-特质焦虑、心理弹性、神经质人格均与失眠相关,但在大学生群体中探讨四者之间内在联系的研究尚不足。目的 探讨神经质人格对大学生失眠的影响,并检验大学生的状态-特质焦虑、心理弹性在神经质人格与失眠之间的中介作用,为大学生失眠的干预提供参考。方法 于2020年9月—12月,采用简单随机抽样方法选取四川省某高校在校大学生1 416名,采用状态-特质焦虑问卷（STAI）、心理弹性量表（CD-RISC）、中国大五人格问卷极简版（CBF-PI-15）、失眠严重程度指数（ISI）进行评定。使用Pearson相关分析考查各量表评分之间的相关性。采用Process中介效应检验分析STAI和CD-RISC在CBF-PI-15的神经质维度与ISI之间的中介作用。结果 检出241名（17.02%）大学生存在失眠。男生的失眠检出率高于女生,差异有统计学意义（χ2=16.417,P<0.01）。大学生ISI总评分与CBF-PI-15神经质维度评分和STAI总评分均呈正相关（r=0.127、0.563,P均<0.01）,与CD-RISC总评分呈负相关（r...     

惊恐障碍病人药物治疗前后状态-特质焦虑问卷结果分析

目的　探讨氟西汀联用氯硝西泮治疗惊恐障碍前后状态—特质焦虑问卷 (STAI)测查结果变化特点。方法　对 2 8例惊恐障碍病人治疗 6个月 ,分别于疗前、疗后 1、3、6月末以SAI评定焦虑症状 ,以TAI评定焦虑特质 ,以CGI中GI评定临床疗效。结果　药物治疗对焦虑症状有明显疗效 ,疗后各时段与疗前、疗后各时段之间差异均有显著性 (P <0 .0 1) ,而焦虑特质的变化与焦虑症状的变化不同 ,疗后各时段与疗前差异有显著性 (P <0 .0 1) ,但疗后各时段之间基本无变化 (P >0 .0 5 )。GI评定疗后 6月末显效率 85 .7% ,有效率10 0 %。结论　药物治疗对焦虑症状近、远期均有效 ,对焦虑特质近期有效 ,远期基本无效 ,近期效果可能与惊恐情绪所致认知偏差有关 ,故需配合心理治疗     

焦虑症的特质焦虑水平与心率变异性相关研究

目的：了解焦虑症患者的特质焦虑水平与心率变异性（HRV）这一指标相关性。方法：选取焦虑症患者50例,对其进行汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、特质焦虑问卷（T-AI）心理评定,同时用24h动态心电图记录器,对患者进行HRV指标的测定,对其测定24h全部正常心动周期的标准差（SDNN）、正常相邻心动周期差值的均方的平方根（rMSSD）、每5min正常心动周期的标准差（SDANN）、相邻R-R间期差值超过50ins的心搏数占总心搏数的百分比（PNN50）、5min低频功率（LF）、5min高频功率（HF）、5min极低频功率（VLF）、低频和高频比值（LF／HF）8项指标分别与T-AI、HAMA分值进行分析。结果：焦虑症患者的特质焦虑分值与LF／HF具有显著相关性,但并未发现随着特质焦虑分值的增加,HRV频谱指标有差异性改变。结论：焦虑症患者的特质焦虑水平与自主神经功能不平衡性有关。     

焦虑与晕动病的相关性研究

目的 探讨晕动病易感性及症状与状态焦虑、特质焦虑的相关性.方法 用晕动病历史问卷(MSQ)、中文版的状态-特质焦虑问卷(STAI)、恶心评定量表(NP)对北京市的100名青年进行实验研究,并对所得数据进行相关分析.结果 状态焦虑、特质焦虑与晕动病易感性没有显著的相关,与晕动病症状均有显著的正相关.其中状态焦虑与晕动病症状的相关度较特质焦虑高(P＜0.01),焦虑与晕动痛心理症状的相关度较生理症状高(P＜0.01).结论 状态焦虑、特质焦虑与被试的晕动病症状呈显著正相关,焦虑是影响晕动病的重要心理因素之一.     

焦虑障碍患者焦虑敏感与特质焦虑的相关研究

目的:探讨焦虑障碍患者焦虑敏感与特质焦虑、临床特征的相关性。方法:68例焦虑障碍患者(焦虑组)根据汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分≥7分为分界值,分为焦虑未缓解组43例和缓解组25例,进行焦虑敏感测定量表(ASI-R)及状态-特质焦虑问卷中特质焦虑量表部份(T-AI)的评定;ASI-R评分结果与70名正常对照(正常对照组)进行比较,分析ASI-R评分与T-AI总分及临床特征的相关性。结果:焦虑组ASI-R总分、对躯体感觉的焦虑因子分、对躯体感觉的恐惧因子分、对认知失控焦虑恐惧因子分、对社会后果焦虑恐惧因子分均高于正常对照组(t分别=8.51,9.00,8.15,8.74,3.24;P均<0.01)。焦虑缓解组ASI-R总分、及对躯体感觉的焦虑因子分、对躯体感觉的恐惧因子分、对认知失控焦虑恐惧因子分均高于正常对照组(t分别=4.41,3.37,4.24,3.76;P均<0.01);未缓解组ASI-R总分及各因子分高于缓解组(t分别=3.30,3.41,2.61,2.78,2.14;P<0.05或P<0.01)。经相关分析,ASI-R总分、及躯体感觉的焦虑因子分、对认知失控的焦虑恐惧因子分与T-AI总分显著相关(r分别=0.33,0.28,0.40;P<0.05或P<0.01);ASI-R总分、对认知失控焦虑恐惧因子分、对社会后果焦虑恐惧因子分与病程显著相关(r分别=0.27,0.26,0.31;P均<0.05)。结论:焦虑障碍患者的焦虑敏感程度高于正常人群;焦虑敏感水平部分与焦虑特质有关。     

早年创伤经历、状态-特质焦虑与冠心病的相关性研究

目的:探讨早年创伤经历、状态-特质焦虑与冠心病的关系。方法:对51例冠心病患者(冠心病组)、23例非冠心病胸痛患者(非冠心病组)及60名正常对照者(正常对照组)进行早年创伤问卷简表(ETI-SF)及状态-特质焦虑量表(STAI)问卷调查并比较分析冠状动脉狭窄与ETI-SF、STAI评分的关系。结果:ETI-SF总分及普通创伤、躯体创伤评分3组间比较差异有统计学意义(F=24.625,F=12.125,F=7.098;P均0.01);冠心病组ETI-SF总分显著高于非冠心病组及正常对照组(F=0.565,F=-0.823;P均0.01);普通创伤分、躯体创伤分、情感虐待分显著高于正常对照组(F=0.588,F=0.469,F=0.436;P均0.01)。STAI中特质焦虑评分3组间差异有统计学意义(F=4.730,P=0.01);冠心病组状态焦虑、特质焦虑得分显著高于正常对照组(F=4.021,F=4.932;P0.05或P0.01)。ETI-SF评分与冠脉狭窄程度正相关(r=0.387,P0.01)。结论:冠心病患者具有明显的焦虑倾向;早年创伤经历与冠状动脉狭窄程度有关。     

不同文化背景父母养育方式与儿童自我意识的调查及相关性分析

目的了解不同文化背景下父母养育方式、儿童自我意识及其相关性。方法分别采用父母养育方式评价量表及Piers—Harris儿童自我意识量表，对四川省凉山州泸姑湖达祖小学高年级学生和四川省绵阳市一城区小学6年级学生进行问卷调查。结果泸沽湖儿童的父母比城市儿童的父母表现出现较小情感温暖、理解，过度保护，过度干涉，拒绝否认，惩罚、严厉及偏爱被试；前者自我感觉智力与学校情况、躯体外貌与属性较好，焦虑程度较低，其过度保护、过度干涉与儿童的智力与学校情况呈正相关，和幸福与满足呈负相关；拒绝否认、惩罚严厉与儿童的焦虑呈正相关，和幸福与满足以及总分呈负相关。结论不同文化背景的父母对儿童的养育方式有较大差异，并对儿童自我意识的一些纬度也有一定影响。     

南宁市初三学生焦虑抑郁状况调查

目的 了解南宁市初三学生焦虑、抑郁水平及其与考试焦虑的关系,为对学生进行有针对性的心理干预提供参考。方法 于2021年5月-6月,采用简单随机抽样方法,在南宁市每个区/县内随机抽取一个初中学校,以每个学校初三年级中3个班级的学生为调查对象。采用考试焦虑量表（TAS）、焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）进行调查,采用Pearson相关分析考察各量表评分的相关性。结果 共2 080名学生参与此次调查,回收有效问卷1 826份（87.79%）。其中,999名（54.71%）初三学生感受到考试带来的不适感,检出存在焦虑和抑郁情绪者分别有577人（31.60%）、830人（45.45%）。女生TAS评分高于男生［（16.75±6.78）分vs.（15.08±6.97）分,t=-5.136,P<0.01］,女生SAS评分高于男生［（46.05±10.43）分vs.（44.16±10.87）分,t=-3.769,P<0.01］,女生SDS评分高于男生［（52.34±12.44）分vs.（49.98±12.17）分,t=-4.039,P<0.01］。相关分析显示,初三学生SAS、SDS评分与TAS评分均呈正相关（r=0.574、0.531,P均<0.01）,控制年龄和性别后,相关性仍存在（r=0.570、0.526,P均<0.01）。结论 南宁市初三学生的焦虑和抑郁症状检出率较高,且与考试焦虑均呈正相关。另外,女生的焦虑和抑郁水平均高于男生。     

初中学生的焦虑情绪与其生活事件的相关研究

目的探讨初中生焦虑情绪与生活事件的关系。方法采用儿童焦虑性情绪障碍筛选调查表、青少年生活事件量表和自编一般情况调查表对初中生进行调查。结果有焦虑情绪者10．4％,其中男女比较无显著差异（P〉0．05）。具体生活事件发生率在6．6％-94．1％之问。相关分析发现焦虑情绪与生活事件各因子均呈显著正相关关系（P〈0．05,P〈0．01）;多因素逐步回归分析发现影响焦虑情绪的生活事件依次为不喜欢上学、被人误会和错怪、升学压力、家庭施加学习压力、家庭内部矛盾。结论初中生焦虑情绪比较严重,焦虑水平与生活事件存在广泛而密切的关系。     

团体心理干预对初中生自我概念与心理健康的影响

目的 探讨团体心理干预对初中生自我概念与心理健康的影响.方法 采用自我描述问卷和中学生心理健康量表对上海市松江区146名初中生进行测查.将学生随机分为两组,对照组进行学校的常规开展的心理健康课程,实验组在此基础上合并参加每周1次共6次的团体心理辅导.干预后1周对所有的学生再次进行自我描述问卷和中学生心理健康量表的测量.结果 两组被试干预前自我概念与心理健康总均分及各因子分差异均无统计学意义.实验组在干预后自我概念总分、外貌、一般自我、诚实可信、情绪稳定、一般学校情况、与同性关系、与异性关系评分高于对照组,心理健康总均分、敌对、焦虑、情绪不平衡评分低于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）.对照组干预前后评分结果差异均无统计学意义.实验组干预后自我概念总分、外貌、一般自我、情绪稳定、一般学校情况因子分高于干预前,而心理健康总均分、偏执、敌对、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡因子分低于干预前,差异均有统计学意义（P＜0.05）.结论 团体心理干预能有效提高初中生自我概念及心理健康水平.     

初中生的焦虑情绪与应付方式的相关研究

目的探讨初中生的焦虑情绪与应付方式的关系。方法采用整群抽样的方法,使用一般情况调查表、儿童焦虑性情绪障碍筛查表及应付方式问卷,对293名初中生进行调查。结果收回有效问卷288份,其中有焦虑情绪者30人,占总人数的10.4%;男性为16人(11.3%),女性为14人(9.6%),两者比较无显著差异(P>0.05)。相关分析表明,解决问题和躯体化/惊恐、广泛性焦虑、社交恐怖、学校恐怖呈显著负相关;求助、躯体化/惊恐、广泛性焦虑及学校恐怖呈显著负相关(P<0.01～0.05);除退避和分离性焦虑无显著相关性外,其它各因子都呈显著正相关(P<0.01～0.05)。逐步回归分析发现,影响焦虑情绪的应付方式依次为幻想、解决问题、自责。结论初中生的焦虑情绪与应付方式密切相关,诱导学生采用积极的应付方式有助于改善其焦虑。     

初中生孤独感与家庭环境的关系

目的 了解初中生的孤独感现状,探究家庭环境对初中生孤独感的影响.方法 采用家庭环境量表中文版(FES-CV)及情绪—社交孤独问卷(ESLI)对556名初中生进行问卷调查.结果 本次调查结果发现,53.2%的初中生存在情绪孤立,39.1%存在社交孤立,38.5%存在情绪孤独,33.9%存在社交孤独.男生孤立感和孤独感较女生显著(P<0.01).初二学生情绪孤独较初一学生显著(P<0.05).情绪孤立与社交孤立的影响因子包括家庭亲密度、知识性和娱乐性.情绪孤独和社交孤独的影响因子包括家庭亲密度、矛盾性、娱乐性和组织性.结论 初中生孤独感发生率较高,家庭环境对初中生的孤独感具有重要的作用.     

上海市闸北区初中生考试焦虑现况调查

目的了解上海市闸北区初中生考试焦虑的现况。方法采取分层抽样的方法,在闸北区初级中学中选取2040例,以Sarason考试焦虑量表进行测试。结果闸北区初中生考试焦虑量表得分为（9.64±7.47）,6年级学生与7、8、9年级间得分比较有显著性差异（P〈0.01,P〈0.05,P〈0.01）,其它各年级间得分则无显著性差异（P〉0.05）。6～9年级明显焦虑者分别为32.27%、39.02%、35.48%、40.70%,6年级与8年级明显焦虑者比较有显著性差异（P〈0.05）,其它各组间无显著性差异（P〉0.05）。6～9年级严重焦虑者分别为7.52%、9.46%、11.39%、10.35%,6年级与7、9年级严重焦虑者比较有显著性差异（P〈0.05）,其它各组间无显著性差异（P〉0.05）。结论考试焦虑在初中学生中较为普遍,应引起家长、老师及社会的重视。     

伴焦虑的初中生父母养育方式与人格研究

目的：调查初中生焦虑状况及其影响因素。方法：用儿童焦虑性情绪障碍筛查表（SCARED）、父母养育方式问卷（EMBU）、艾森克人格问卷（少年版）、应对方式问卷,对上海市杨浦区一所中学288名11-14岁学生进行调查。结果：焦虑组与对照组在出生时情况、家庭结构、是否独生子女方面差异均存在显著性（P均〈0.05）。两组在应对方式,自责,幻想,退避,合理性,解决问题,求助,父亲惩罚、严厉,拒绝、否认,过分保护;母亲过分干涉,惩罚,情感温暖、理解,人格精神质,神经质,掩饰各因子差异均存在显著性（P〈0.05或P〈0.01）。相关分析发现广泛性焦虑与母亲的过分干涉,过分保护,精神质明显正相关,学校恐怖与自责、精神质明显正相关;广泛性焦虑与掩饰程度、分离性焦虑与幻想明显负相关。结论：初中生有明显的焦虑情绪,父母养育方式,个性,应对方式是焦虑的影响因素。     

高中一年级学生述情障碍与焦虑的相关性

目的探讨高中一年级学生述情障碍与焦虑的关系。方法采用多伦多述情障碍量表(TAS-26)及状态-特质焦虑问卷(STAI)对2013年秋季入学的北京市海淀区某中学282名高中一年级学生的述情障碍和焦虑程度进行调查。结果TAS总评分及TAS-因子Ⅰ、Ⅱ评分分别与STAI总评分、状态焦虑、特质焦虑评分呈正相关(r=0.237~0.431,P0.01),TAS-因子Ⅲ评分与STAI总评分、状态焦虑、特质焦虑评分呈负相关(r=-0.251~-0.229,P0.01)。结论高中一年级学生述情障碍水平与焦虑程度相关,述情障碍可能是焦虑的个性基础。     

对初中学生焦虑情绪的动态分析

目的：为了解初中学生焦虑情绪之现状。方法：采取分层抽样法,对一所初级中学不同级进行焦虑自评量表测评和动态分析。结果：同一年级不同学期及不同年级学生的焦虑自评分部分标准均值与全国常模相比,多个时期 有显著性差异,焦虑曲线呈马鞍型;女生焦虑水平高于男生。结论： 当前心理卫生工作的重点应该是对焦虑进行干预,力求降低学生的焦虑水平,以促进其心理健康发展。     

留守初中生父母同伴依恋与心理弹性的相关性

目的了解留守初中生的父母同伴依恋、心理弹性及其关系,为对其开展有针对性的心理干预、改善其心理健康状况提供参考。方法采用整群随机抽样法抽取绵阳市某县两所中学的初中生共842名作为研究对象,其中留守初中生292名(34.68%),非留守550名(65.32%)。采用自编一般情况问卷、父母和同伴依恋问卷(IPPA)、心理弹性量表(RS)进行评定,并分析IPPA和RS评分的相关性。结果①留守组的父亲依恋分量表中疏离维度评分高于非留守组(P<0.01);留守组男生的父亲依恋分量表中疏离维度和同伴依恋分量表沟通维度评分均高于非留守组男生(P<0.05或0.01),留守组女生的父亲依恋分量表疏离维度评分高于非留守组女生(P<0.05),其父亲依恋分量表信任维度、同伴依恋分量表中信任和沟通维度评分及总评分均低于非留守组女生(P均<0.05)。②留守组与非留守组初中生RS评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。③留守组初中生中,除父母依恋分量表的疏离维度外,其余IPPA各分量表评分及各维度评分与RS评分均呈正相关(r=0.261~0.494,P均<0.01);非留守初中生中,IPPA各分量表评分及各维度评分与RS评分均呈正相关(r=0.123~0.583,P均<0.01)。结论留守初中生存在普遍的依恋关系与安全感问题,以留守女生更为突出。