标准化患者结合临床模拟情境在《护理学基础》技能考核中的应用

目的探讨标准化患者结合临床模拟情境在《护理学基础》技能考核中的效果。方法在我校护理本科2009级《护理学基础》课程中采用标准化患者结合临床模拟情境对学生护理学基础技能进行考核,并考核后运用自制的问卷对参加考核的学生进行问卷调查。结果调查问卷结果显示,学生对于此种考核形式持肯定意见,认为有助于提高自身的综合技能。结论标准化患者结合临床模拟情境进行《护理学基础》技能考核可以为学生创设较为真实的临床情境,使考核教师能全面观察学生综合运用的知识和技能、职业情感、人文关怀意识和能力等各方面水平,但对教师的组织实施和学生的临场发挥等方面都有一定的挑战。     

多元智能理论指导下的小组竞赛活动在《护理礼仪 与人际沟通》教学中的应用

目的 探讨多元智能理论指导下小组竞赛活动在《护理礼仪与人际沟通》课程教学中的应用效果。方法 采用整群抽样法抽取2020级护理专科生一个班50名学生为观察组，采用多元智能理论指导的小组竞赛活动教学方法；抽取另一个班51名学生作为对照组，采用传统教学方法。比较两组学生理论考核及技能实践考核成绩，并自制问卷调查观察组学生对多元智能理论指导下小组竞赛活动的评价。结果 观察组学生理论考核和技能实践考核成绩均高于对照组（P＜0.05）。观察组学生对多元智能理论指导的小组竞赛活动教学方法持肯定态度，各项评价指标满意率均在 90%以上。结论 多元智能理论指导的小组竞赛活动教学效果优于传统教学，有助于提升学生学习的主动性和学习成绩。     

构建医护合作仿真模拟实训教学模式的研究

目的 探讨医护合作实训教学模式的构建并评价其教学效果.方法 分别对101名2008级护理本科生和80名2007级临床医学二本学生在进行本专业综合技能实训的基础上,应用高端医学模拟系统开设以临床病例为导向的医护合作仿真综合实训,并进行综合考核和问卷调查,对实训效果进行评价.结果 实训前后学生综合考核成绩比较,除操作技能外,合作态度与认知、医护沟通与合作、团队协作、应变能力、理论应用方面均差异均有统计学意义.本组学生对开设医护合作仿真实训持肯定态度,各项指标赞成率均在88％以上.结论 下临床实习前,应用高端医学模拟系统进行医护合作仿真实训,能早期培养学生的医护合作意识,提高团队协作能力,为日后适应新型的医护关系奠定良好的基础.     

思维导图在基础护理综合实训中的应用研究

目的评价思维导图在基础护理综合实训中的应用效果。方法将272名护理专科学生随机分为对照组(n=154)和试验组(n=118)。对照组采用传统教学法,试验组采用思维导图教学法。比较两组学生期末技能考核成绩,并采用问卷调查试验组学生对思维导图的效果评价。结果期末技能考核成绩试验组为(90.08±3.20)分,对照组为(88.72±5.33)分,差异有统计学意义(t=2.625,P=0.009)。试验组学生对思维导图教学法持肯定态度。结论将思维导图运用于基础护理综合实训,有利于发挥学生的主体地位,促使学生系统化记忆和理解知识与技能,从而提高学生的技能水平和学习效果。     

临床护理教师职业道德现状的调查分析

目的 对临床护理教师的职业道德现状进行调查分析,为提高护理人才的培养质量提供参考.方法 对我市3所教学医院的40名临床护理教师就职业道德现状进行访谈,同时对在3所教学医院中见习、实习的700名护理专业学生就临床护理教师职业道德问题进行问卷调查.在此基础上,对临床护理教师的职业道德现状进行分析,提出加强临床护理教师职业道德建设的基本对策.结果 91.5%的学生认为临床护理教师能够廉洁自律;93.0%的学生认为临床护理教师能够坚守护理岗位;大多数学生对临床护理教师的教学态度、教学能力、教学实践给出了肯定评价.结论 应一步完善临床护理教师的职业道德规范,改善培养制度,加强思想道德教育,以促进职业道德建设.     

微课在高职急危重症护理学教学中的应用

目的探讨微课在高职急危重症护理学教学中的应用效果。方法选取高职二年级1个班的学生,共50名,将微课应用到急危重症护理学教学中,共应用了21个微视频。课程结束后对学生进行理论和操作考核,并用自制问卷调查学生对微课教学的认可度和评价。结果 50名学生理论成绩为(83.16±4.75)分,操作成绩为(89.74±3.72)分,学生对微课教学的认可度好,对教学效果持肯定态度。结论微课教学有助于激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,提高分析问题和解决问题的能力,提高教学质量。     

Seminar教学法在高职护理技能教学中的应用

目的:探讨Seminar教学法在高职护理技能教学中的应用效果。方法:选择我院2014级护理专业1班护生48名为观察组,2班护生48名为对照组。对照组采用传统护理技能教学,观察组采取Seminar教学。最后通过技能考核,护生问卷调查,护生临床沟通能力测量表及中文版评判性思维能力测量表进行效果评价。结果:观察组护生的技能考核成绩优于对照组(P<0.05),护生临床沟通能力得分、评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05);观察组护生对Seminar教学持肯定态度。结论:Seminar教学法能提高护生的操作能力、评判性思维能力和临床沟通能力。     

以能力为本位的高职护理专业考试的改革

目的探索高职护理专业考试方案、内容与方法等的改革,建立以能力为本位的考试模式。方法在2009级高职护理专业学生16个班中整群随机抽取2个班,分别为对照组(采取传统考试方案)104名和观察组(采取加强病例分析考核、操作技能考核与情景模拟考核等以能力为本位的考试方案)102名。课程考试结束后,比较两组护生的考核成绩,并对观察组护生进行问卷调查。结果观察组的操作技能考核、过程考核及总评成绩[(90.91±4.05)、(91.74±2.56)、(79.52±7.17)分]均高于对照组[(85.87±3.73)、(81.42±2.32)、70.64±6.25)分],差异有统计学意义(P<0.01),且观察组过程考核成绩的优秀率(97.06%)高于对照组(84.62%),差异有统计学意义(P<0.01)。观察组护生问卷调查结果显示,大多数护生(81.37%)对以能力为本位的考试方案持肯定态度。结论转变传统考试观念、加强过程考核、采用多样化的考试形式、专职与兼职教师共同评定学生的学业成绩、注重综合能力的考试改革,体现了高职护生能力和综合素质的提高及高职护理专业培养目标的要求。     

临床护理兼职教师有效教学行为调查分析

[目的]探讨临床护理兼职教师在基础护理技能教学中的有效教学行为,为提高教学质量提供参考依据.[方法]采用修改的教师有效教学行为调查表对418名高职护生进行问卷调查.[结果]护生对临床护理兼职教师有效教学行为的评价中,护理技能得分最高,其次是个性特征,教学能力和与学生之间的关系得分最低.[结论]临床护理兼职教师在基础护理技能教学中存在一定问题,教育者应针对存在的不足加强教师队伍的建设与管理,从而提高护理教学质量.     

护理本科生实习前校内仿真实训的研究

目的探讨实习前校内仿真实训对护理本科生岗位适应能力的影响。方法在校内模拟医院,对2006级69名护理本科生采用智能模拟人(SimMan)实行临床护理岗位工作过程的仿真实训,通过整体护理综合考核和学生问卷调查评价实训效果。结果本组学生实训前后整体护理综合考核成绩比较,除仪表态度差异无统计学意义(P0.05)外,在理论答辩与应用、健康教育与人文关怀、创新与应变能力、综合考核成绩优秀率及技能操作方面差异均有统计学意义(P0.05)。本组学生对实习前开展校内仿真实训持肯定态度,各项指标赞同率均在90%以上。结论实习前采用智能模拟人进行临床护理岗位工作过程的仿真实训,可以有效提高学生将理论知识转化为临床护理实践的能力,缩短理论和实践磨合的时间,有利于学生角色的转变,提高临床护理岗位的适应能力。     

护士对基础护理质量意识的调查与分析

目的了解护士基础护理质量意识现状及相关因素,为进一步提高基础护理质量提供依据。方法采用描述性研究设计,自行设计问卷,于2005年8~9月采用方便取样的方法,随机选取168名临床护士进行问卷调查。结果①护士对基础护理质量的重要性缺乏全面认识;②98名(58.3%)护士对实施基础护理持否定态度,其中,护士的学历、职称以及对基础护理收费标准与劳动价值符合程度的认识,对基础护理质量重要性的认识,是影响护士对实施基础护理态度的主要因素;③护士对基础护理质量重要性的认识及工作年限,是影响护士基础护理环节质量控制的重要因素。结论只有加强护士全员教育,促进基础护理质量意识的提高及实施态度的转变,完善基础护理质量管理标准和监控、评价体系两者并举,才能实现基础护理质量的持续改进和不断提高。     

病例考核在《基础护理学》操作技能考核中的应用

目的:探讨病例考核法在护理技能考核中的作用.方法:采用病例考核方式评价护生的操作技能,考核后采用问卷调查法获知护生对病理考核方式的态度.结果:病理考核法有助于锻炼护生的综合能力,提高了护生的操作技能水平.结论:病例考核应用于<基础护理学>操作技能考核能够提高学生的综合能力,使其在今后的临床实习中较快地适应护理工作.     

职业能力培养在社区护理教学中的实践

[目的]探索在社区护理教学中培养学生职业能力的教学方法。[方法]以2008级、2009级高职护理专业学生为研究对象,实施工学结合的高职人才培养模式,采用任务驱动教学法等系列教学改革,课程结束后进行教学效果的问卷调查。[结果]学生对新的教学方法表现出浓厚的兴趣,对教学改革持肯定态度。[结论]高职护理人才培养要以能力本位高职教育观为指导,工学结合为主要途径和手段,适时切入任务驱动等多种教学方法,培养学生的职业能力。     

对口护理高职学生对教学情况反馈的调查

目的 了解对口护理高职学生、授课教师对教学情况的反馈,以制定合理的教学策略,提升教学质量.方法 采用自设问卷,对260名对口护理高职学生进行问卷调查；对6名教师和17名学生进行访谈.结果 对口护理高职生有不同于普通高职生的教学需求,51.15％的被调查者表示对教学不满意,而授课教师和管理者对对口生缺乏深入了解,影响了教学效果.结论 对口护理高职生的教学应与普通高职教学区分开来,应根据对口生特点制订更加合理、科学的教学对策.     

《护理学基础》实验教学运用合作学习理论效果评价

目的 探讨合作性实验教学方法 ,以提高<护理学基础>实验教学的效果.方法 随机抽取2006级护理专业大专教学1班62人作为实验组,教学2班56人作为对照组.对照组采用常规的"教师讲授示教-分小组实训-技能考核"的实验教学模式,个体成绩与小组成员之间无关.实验组采用技能训练以固定小组为单位进行,并赋予小组成员一定的责任,每项技能学完即考,随机抽取每个小组中的1名成员"一操作一考核",其成绩通过平均计算后作为该小组每位成员的技能操作成绩.结果 两班技能操作成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.01);实验组对其实训效果的评价明显高于对照组(P＜0.05);实验组90.32%的护生对该教学方法 持肯定态度.结论 合作性实验教学方法 能有效地挖掘了护生自主学习的潜力,是培养护生的团队精神,提高实验教学效果的有效方法 .     

简化 OSCE 在护生基础护理技能考核中的应用

[目的]探讨简化 OSCE 模式在护生基础护理技能考核中的应用效果。[方法]选择2011级156名本科护生作为实验组,采用简化 OSCE 模式;选择2010级152名本科护生作为对照组,采用传统考核模式,比较两组护生基础护理技能的考核成绩,并通过调查问卷了解实验组护生对 OSCE 模式的评价。[结果]对照组护生的考核总成绩为80.92分±4.02分,实验组护生的考核总成绩为85.62分±3.27分,两组比较差异有统计学意义(P <0.05);在评估病人、沟通与人文关怀、健康教育和护理操作流程方面,实验组学生的成绩也高于对照组学生(P <0.05)。实验组大部分护生对简化 OSCE 模式持赞同态度。[结论]简化 OSCE 模式能比较全面、客观、公平地评价护生基础护理技能和综合能力。     

职业能力培养在社区护理教学中的实践

[目的]探索在社区护理教学中培养学生职业能力的教学方法。[方法]以2008级、2009级高职护理专业学生为研究对象,实施工学结合的高职人才培养模式,采用任务驱动教学法等系列教学改革,课程结束后进行教学效果的问卷调查。[结果]学生对新的教学方法表现出浓厚的兴趣,对教学改革持肯定态度。[结论]高职护理人才培养要以能力本位高职教育观为指导,工学结合为主要途径和手段,适时切入任务驱动等多种教学方法,培养学生的职业能力。     

本科护理技能操作考核改革探讨

[目的]改革护理技能操作考核方法,提高学生的临床实际操作能力。[方法]以2009级护理本科生248人为对象,采用情景案例和角色扮演相结合的方法考核学生护理技能操作的综合能力。[结果]向30位临床护理带教老师和参与考核护生的教师发放问卷调查,一致认为改革后的考核标准和考核方式达到了预期目的。[结论]通过改革,提高了学生的沟通能力和应变能力,提高了学生的临床实际操作能力。     

多站式考核护理技能大赛的实践和效果

目的：总结多站式考核形式为主的护理技能大赛的实践和成效。方法技能大赛参照客观结构化临床考试（ OSCE）的模式,尝试采用了“护理程序”与“综合能力多站考核”相结合的形式,共有32名选手参加。结果通过问卷调查,参赛选手、领队和裁判教师们对此次大赛的效果反应良好,均认为此种大赛形式对提高学生综合能力很有帮助。100．0％裁判教师们认为护理技能大赛很有必要设置“多站式考核”,并认为与以往技能大赛模式相比,此种形式很适合考核学生的临床实际水平。结论多站式考核护理技能竞赛对于培养学生综合能力、促进护理实验教学模式的改革与发展具有重要意义。     

多种考核方法在护理技能考评中的应用

目的探讨护理技能多种考核方法的效果。方法将186名高职护生分成实验组（100例）和对照组（86例）,实验组采取多种考核方法相结合,对照组采用传统的考核方法。结果两组学生学习兴趣、创新能力、操作水平等方面比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论高职护生护理技能教学过程中不同阶段采用不同的考核方法相结合,有利于激发学生的兴趣,有利于提高学生动手能力、创新能力,同时有利于减轻教师工作量。