“二对一”双导师带教制在医院药房实习带教中的应用

目的探讨＂二对一＂双导师带教制在医院药房实习带教中的实施方法与应用效果。方法将42名医院药房实习的本科生随机分为两组,对照组采用＂一对一＂传统带教制,实验组采用＂二对一＂双导师带教制。在实习结束时进行理论与技能的考核,并调查学生对实习的满意度。结果对照组的理论测试与技能考核成绩显著低于实验组（P〈0.05）,且实验组对实习的满意度高于对照组。结论 ＂二对一＂的双导师带教方法能有效提高医院药房带教工作的效率,充分调动实习学生的积极性,提高医院药房带教质量。     

临床路径教学法在骨科实习带教中的应用

目的：探讨临床路径教学法应用于骨科实习带教的意义。方法：选取浙江省宁波市北仑区中医院2013年2-6月在骨科见习的80名实习生,随机分为实验组和对照组各40名。实验组采用临床路径教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行带教。对两组实习结束后的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩进行分析对比,并且采用问卷调查形式对实习生对带教方法满意度进行调查。结果：实验组的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩显著高于对照组（P〈0.05）;同时实验组对临床教学方法的满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：在骨科应用临床路径教学法进行教学,有助于提高临床带教质量和水平,提高实习生对临床带教方法的满意度。     

Mini-CEX在运动医学骨科临床带教中的应用

目的探讨Mini-CEX在运动医学骨科临床实习带教中的应用效果。方法选取2017—2018学年在广州中医药大学一附院运动医学骨科实习的64名学生,随机分为实验组和对照组,(每组32人。实验组采用Mini-CEX的教学方法,分别在入科及出科时进行Mini-CEX评估;对照组采用传统的临床实习教学方法。实习结束时,2组学生通过书面考试比较教学成绩差异,并进行教学满意度调查了解教学效果。结果除人文关怀外,实验组学生出科时Mini-CEX量表的各项评分较入科时均有显著提高,差异具有统计学意义(P0.05);实验组教学成绩及教学满意率问卷调查的结果均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 Mini-CEX应用于运动医学骨科的临床实习带教,可明显提高教学质量及学生的满意度,有助于医学生临床思维的建立及专业知识、技能的提高。     

循证医学在中西医结合专业本科生临床实习教学中的应用研究

目的:探讨循证医学(evidence-based medicine,EBM)在中西医结合专业本科生临床实习教学中的应用,及其对医学生理论及技能能力以及创新性思维、正确临床决策能力等综合素质的影响。方法:将96名中西医结合专业5年制本科生随机分为对照组和实验组,对照组沿用传统教学方法,由带教老师带领承担他们查房、制定治疗方案、严密观察患者病情等日常临床工作;实验组在对照组基础上引入EBM教学方法,观察EBM教学模式对实习结束后的理论和临床技能考试成绩的影响,以及问卷调查结果。结果:实验组出科理论及临床技能考试成绩均优于对照组,二者比较差异有统计学意义(P0.01);实验组问卷调查结果显示EBM教学模式能提高医学生综合素质。结论:将EBM引入临床实习教学,有利于带教质量的提高、学生创新性思维及正确临床决策习惯的形成。     

PBL在实习护生主查房教学中的应用

目的：分析PBL教学法在实习护生教学查房中的效果。方法：挑选60名在浙江省东阳市人民医院巍山院区轮转实习的护生,并随机分为实验组（30名）和对照组（30名）。实验组护生平均分成5个小组,带教老师采用PBL教学法进行带教。对照组参与各科室护士长组织普通带教查房,其他教学计划不变。结果：对比两组出科考试成绩、患者及带教老师对护生的评价和护生的自我评价情况。结果显示,实验组的出科成绩明显高于对照组（P〈0.01）,且护生对带教老师的满意度也显著高于对照组（P〈0.01）。结论：将PBL用于临床带教查房,既可提高护生的学习兴趣,还可培养护生的辨证施护思想,提高带教满意度。     

以学生为主导的逆向思维教学对骨科护生带教质量的影响

目的:探讨以学生为主导的逆向思维教学方法,在骨科护生带教质量中的应用效果。方法:对90名浙江省余姚市中医院护生,根据实习时间平均分配成实验组和对照组,实验组采取护生主导式教学查房方法,对照组采用传统教学查房方法,并对两组的临床教学满意度和出科成绩进行评价比较。结果:实验组的临床教学满意度和出科成绩两项,均比对照组要高,P0.05。结论:以学生为主导的临床护理教学查房,能够转变查房时护生的角色,使其由参与变为主导,增强其责任感,从而提高护理临床教学的质量。     

PBL-LBL双轨教学模式在中医肛肠科临床教学中的应用

目的探讨PBL-LBL双轨教学模式在中医肛肠科临床教学中的应用效果。方法选取西南医科大学附属医院中医肛肠科轮转实习生80名,随机分为实验组和对照组各40例。实验组采用PBL-LBL双轨教学模式,对照组采用单一PBL教学模式,2组教学周期均为30 d。实习结束后进行出科考试,比较2组理论考试及技能考核成绩,并采用问卷调查法了解两组学生对各自教学方法的评价。结果实验组学生的理论考试及技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对教学模式的满意度总体上明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05或P 0.01)。结论 PBL-LBL双轨教学模式有助于学生学习主动性的更好发挥,使其更好地掌握中医肛肠科相关疾病理论知识,提高临床实践能力,有助于教学质量的改善,值得在中医肛肠科临床带教中推广。     

规范化带教查房在预防医院感染的效果

目的:研究规范化带教查房在预防医院感染的效果。方法:选择2012年4月~2014年4月和2010年3月~2012年3月在缙云县第二人民医院实习的各100名护生,均为女性,分为实验组和对照组。实验组采用规范化带教查房,对照组采用传统的护理教学查房方法,分析两组护生在综合技能、患者满意度、护理程序应用能力、感染知识掌握情况等。结果:实验组护生在综合技能考核合格率和感染控制相关知识掌握程度等方面均高于对照组(P0.05)。结论:规范化带教查房可有效预防医院感染的发生。     

阶段性带教在普外科护生临床实习中的作用

目的:分析阶段性带教在普外科护生临床实习中的作用与意义。方法:选取2013年在慈溪市龙山医院普通外科见习的护理实习生60名,随机分为两组,对照组30名和实验组30名,对照组采用传统教学法进行教学,实验组采用阶段性带教法进行带教。结果:实验组护生的理论知识和技能操作考核成绩明显优于对照组(P0.01);同时其对教学质量的满意度明显优于对照组(P0.01)。结论:通过在普通外科实习护生临床带教中实施阶段性带教法进行教学,有利于实习护生的熟练掌握理论知识,提高技能操作能力,同时有利于提升护生对带教工作的满意度。     

护生主导式多媒体教学查房在临床护理教学中的应用

目的：探讨新的护理教学查房方法,提高临床护理教学查房质量。方法：选取2010年6月～2011年4月间在医院实习的护理专业学生200名,随机抽取100名护生为实验组,一月一次进行多媒体护理教学查房,由护生为主,进行主查;另外100名护理专业实习生设为对照组,采取传统模式的教学查房;评价比较两组护生综合素质能力,护生对带教方法的满意度及患者对护生的满意度。结果：实验组的综合素质能力合格率（96.0%）高于对照组（75.0%）,有显著性差异（P〈0.05）;实验组护生对带教方法的满意率（93.0%）高于对照组（72.0%）,有显著性差异（P〈0.05）;患者对实验组护生的满意率（89.0%）高于对照组（74.0%）,有显著差异（P〈0.05）。结论：以护生为主查者的多媒体护理教学查房有助于提高护生综合素质能力,提升了护生对教学方法的满意度及患者对护生的满意度。     

浅谈多媒体技术在骨伤科临床带教中的应用

目的探讨多媒体技术在骨伤科临床带教中的教学效果。方法纳入我科实习的2007级中医班学生64名,随机分为两组,其中对照组32名。男生17名,女生15名,采用传统教学方法;实验组32名,男生19名,女生13名,引用多媒体教学技术,实习结束后统一进行成绩检测和满意度调查。结果实验组学生在病史采集、病历书写、专科检查3个方面的成绩明显高于对照组,且总体成绩也优于对照组,组间差异具有统计学意义（P〈0.05）;而在阅片能力及骨科换药方面两组间无明显差异（P〉0．05）。实验组学生对小讲课满意率、主动学习的兴趣、临床能力提高、教学满意率方面的满意率明显高于对照组,（P〈0．05）。结论多媒体教学技术丰富了临床带教方式,提高了学生学习知识的主动性和积极性,值得在临床带教工作中进一步推广和应用。     

PBL和LBL教学模式在针灸科护理教学中的效果评价

目的 探索PBL和LBL相结合的教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法 将2012至2014学年在广州中医药大学第一附属医院针灸科临床实习的120名学生随机分为对照组和实验组各60名,对照组沿用本科室的护理临床实习带教方法,实验组在本科室临床带教方法基础上采用PBL（以问题为基础的）教学方法。结果 实验组出科理论、技能操作成绩优于对照组（P〈0.05）;实验组学生学习积极性、分析和解决问题能力均高于对照组。结论 在护理临床实习带教中应用PBL和LBL相结合的教学法能取得较好的效果。     

分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用

目的 探讨分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用效果.方法 将50名护生随机分成两组,对照组25人采用传统的教学方法,实验组25人采用分阶段目标教学法.带教结束时,对两组护生的学习效果、护生对带教工作满意度进行评价.结果 实验组的理论成绩、技能考核成绩和对带教工作满意度均明显优于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 分阶段目标教学法可明显提高护生的实习效果,提升带教质量,值得大力推广.     

MBO模式教学法在助产实践教学中的应用

目的探讨MBO模式教学法在助产实践教学中的应用效果。方法选择2018年1月—2018年12月在中国医科大学附属盛京医院实习的60名助产士作为实验组,采用MBO模式教学法;选择2019年1月—2019年12月在中国医科大学附属盛京医院实习的62名助产士作为对照组,采用传统的带教模式。实习前后对2组助产士的理论水平和技能操作进行考核,并对得分情况进行比较。调查2组助产士对教学方法的满意度,进行比较。结果实习结束后,实验组助产士的和技能操作成绩和总成绩均明显高于对照组(P<0.001);实验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论采用MBO教学模式对助产士实践教学的应用效果良好,在临床上值得推广。     

PBL结合雨课堂在西医院校针灸学课间实习的应用

目的 探讨基于问题的学习（Problem-based learning,PBL）结合雨课堂在西医院校针灸学课间实习中的应用效果。方法选取中国医科大学2017级临床医学专业共54名学生作为研究对象,实验组4班28名学生给予PBL与雨课堂联合带教,对照组1班26名则给予传统教学。课间实习课程结束后对2组的教学效果（测验成绩、教学满意度）进行比较。结果 实验组随堂测验、实践操作成绩均明显高于对照组（P <0.01）;实验组总满意度为96.43%(27/28),高于对照组的57.69%(15/26)(P <0.01)。结论 在西医院校针灸学课间实习教学中,PBL联合雨课堂混合带教可有效激发学生自主学习热情,强化腧穴记忆,提升学习效率,具有较强的应用优势。     

问题管理在呼吸内科临床带教中的应用

目的:探析问题管理方法在呼吸内科护理专业学生临床带教中的效果,分析原因,以便提高临床教学质量。方法:选取2016年7月~2017年3月在医院呼吸内科实习的护理专业学生86名,随机分为观察组43名和对照组43名,观察组应用问题管理方法进行临床带教,对照组应用传统带教方法,实习结束后比较两组学生的考核成绩和实习满意度。结果:观察组学生出科考试成绩和实习满意度均高于对照组,差异显著(P0.05)。结论:问题管理方法有利于呼吸内科临床带教学生的管理,采用以问题为切入点的循序渐进的教学方法,不仅可以提高护理学生考核成绩,对提高呼吸内科的临床带教质量也有积极作用。     

PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在护理临床带教中的应用效果。方法将2007级125名进入临床实习的护理本科生按学号随机分为2组,实验组62名,对照组63名。实验组按PBL教学模式进行临床带教,对照组则按传统教学模式进行带教,2组实习带教时间均为10个月,实习结束后进行临床操作及理论测试。结果临床实习结束时进行考核,PBL教学模式组之临床操作及理论考试成绩均优于传统教学组（P〈0.01,P〈0.01）。结论 PBL教学模式在护理临床带教中,重视培养学生独立思考和解决问题的能力,可提高医院临床护理实习带教质量。     

中医本科护理临床带教方法

目的改进临床带教方法,对中医护理本科实习进行量化考核。方法将两年内我院本科实习护士60名,随机分为对照组和实验组两组,对照组采用传统方法进行教学管理,实验组采用教改后方案进行教学管理,实习结束后对两组实习生及其带教老师进行评价。结果采用实验组的教学模式,使实习护士在带教的满意度、中医理论及操作的考核成绩、中医整体护理病历书写等方面明显优于对照组（P〈0．05）。结论对改革后的带教模式实施量化,提高了实习护士的综合素质及能力,双方满意度增加。     

PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床教学中的应用效果

目的:探讨PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床带教中的应用效果进行比较。方法:选择中医院校医学本科类实习生40名学生为研究对象,随机均分为PBL教学带教联合思维导图的观察组学生20名和LBL传统带教的对照组学生20名。在实习结束后,比较两组学生对中医肺病的理论、技能操作等掌握的差异性,并调查学生对PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病临床带教效果的评价。结果:观察组的理论能力及技能操作评分,均显著高于对照组(P0.05)。与LBL教学方法相比,绝大多数学生认为应用PBL教学方法联合思维导图能提高临床思维、临床技能及综合素质。结论:PBL教学方法联合思维导图更适合中医肺病科的临床实习带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高学生解决实际问题的能力。     

PBL在口腔内科带教中的应用

目的:分析PBL在口腔内科带教中的应用价值。方法:选取2013~2017年在医院口腔内科实习的30名学生为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组15人。观察组采用PBL法进行教学,对照组采用普通法教学,实习期满后,比较两组理论知识和实践技能得分,以及患者和带教老师的满意度。结果:观察组的理论水平和实践技能得分显著高于对照组(P0.05)。患者和带教老师对观察组的满意度显著高于对照组(P0.05)。结论:PBL用于口腔内科带教,能够提高实习生的主动性和积极性,提高学生的自主学习能力。