PBL和LBL教学法在社会医学教学中的比较研究

通过比较PBL法与LBL法在社会医学课程的教学效果,发现PBL组学生成绩、对教学方法和本课程的满意度均高于LBL组,因此PBL教学法能有效提高社会医学课程的教学质量。     

PBL与LBL教学法在皮肤科临床见习教学中的比较研究

目的:在皮肤科临床见习教学中应用PBL与LBL教学法,通过对比两种教学法的临床教学质量,提升皮肤科临床见习教学的应用效果。方法:在我院2016级与2017级学生中,抽选出专科学生60名,按随机分组法进行分组研究,其中给予PBL教学法教学的30名学生为观察组,给予LBL教学法教学的30名学生为对照组。结果:对照组成绩70分以上学生22(73.3%),低于观察组的26(86.7%),P<0.05。对照组学生主观题与平均成绩低于观察组,P<0.05。对照组学生的学习兴趣、自学、创新、分析、归纳及合作能力的优良率均明显优于对照组,P<0.05。结论:在皮肤科临床见习教学中引入PBL教学法,对学生的见习成绩具有较为明显的改善作用,既提升了皮肤科的临床见习教学质量,又培养了学生各项能力。     

PBL结合角色扮演在传染病学临床见习教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学模式(PBL)结合角色扮演法(RPT)在传染病临床见习教学中的应用效果。[方法]随机抽取某院传染科临床见习学生136名,将其随机平分为试验组(PBL结合RPT教学组)和对照组(传统教学模式教学组),教学结束后通过理论考试及技能操作对见习学生专业知识进行考核,同时采用不记名式问卷调查,比较两种教学模式的效果差异。[结果]试验组68名学生专业知识及实践操作得分均明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P﹤0.05);问卷调查显示试验组学生对PBL结合RPT教学模式的满意程度明显高于对照组对传统教学模式的满意度,两组比较差异有统计学意义(P﹤0.01)。[结论]PBL结合RPT教学模式可以更好地调动学生学习的兴趣和积极性,提高了学生独立思考问题、理论结合实践等各方面能力,使学生能够更好地掌握传染科理论知识,从而提高了教学质量。     

PBL与LBL教学法在妇产科临床见习课中的综合应用

临床见习课是妇产科教学中理论与实践相结合、提高教学质量的重要环节。为把学生初步培养成为具有扎实理论基础和临床医疗实践能力的应用型医师,在妇产科临床见习课中可综合运用PBL教学法与LBL教学法开展教学。本文就PBL、LBL教学法的优劣势以及在妇产科临床见习课中的应用问题进行探讨。     

标准化病人联合PBL教学模式在传染病学临床教学中的应用

目的探讨标准化病人(SP)模拟教学联合以问题为基础的学习(PBL)教学模式在传染病学临床教学中的教学效果。方法选取某医学院2010、2011级临床医学本科五年制学生,按自然班随机分为对照组(传统教学组)、PBL教学组、SP组及SP+PBL组。学期结束时,对学生进行闭卷理论考试、技能操作考试和不记名问卷调查。结果四组学生理论考试成绩差异无统计学意义(P0.05)。在临床技能考核中,SP+PBL组学生成绩高于对照组及PBL组(P0.05);SP+PBL组与SP组比较,差异无统计学意义(P0.05)。在问卷调查中,四组之间在是否有利于激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养团队精神问题中,差异无统计学意义(均P0.05);SP+PBL组学生在培养临床思维能力、提高知识理解及掌握程度、提高医患沟通能力等方面高于对照组及PBL组(P0.01)。结论 SP+PBL教学法相对于传统教学及单纯的PBL教学法而言,更适合在传染病学临床教学中应用。     

PBL教学结合LBL教学在临床微生物学实验中的初步设想

临床微生物学和微生物学检验一直采用的是LBL的教学模式,随着医学教育模式的改革,设想引入PBL的教学模式,试对这一设想做一初步阐述。     

PBL在临床教学中的应用

探讨基于问题的学习模式（Problem—Based learning,PBL）在医学本科生临床教学中的应用。PBL是近年来受到广泛重视的教学模式,体现了构建主义学习和教学的理念,强调学习者是学习的主体。医学临床教学阶段,是医学思维形成的关键阶段,通过PBL将有利于促进学生理论与实践的有机结合,培养学生发现、解决I临床问题的能力,激发创新意识的形成,并增强对于社会复杂医学环境的适应能力。在具体实施过程中通过合理设定问题、角色互换和充分运用网络资源等方法将有助于PBL教学的实现。进一步加强临床教学阶段PBL的研究,逐步建立起一套与PBL相结合的科学评估体系是有待进一步研究的领域。     

内科护理学教学中PBL模式与LBL模式相结合的应用价值

目的:探讨内科护理教学中PBL模式与LBL模式相结合的应用价值。方法:以2013届护理专科班90名学生为研究对象,比较两组学生的考试成绩与学习能力。结论:将PBL与LBL模式相结合应用于内科护理教学中,不但可以提高学生的考试成绩,同时还可提高学生的学习能力。     

PBL+LBL双轨教学模式在皮肤性病学教学中的探索和实践

探讨PBL与LBL相结合的双轨教学模式在皮肤性病学教学中的效果。从2007级5年制临床医学本科中选取70名作为研究对象,随机分为两组:实验组采用PBL与LBL相结合的教学方法,对照组采用单纯的LBL教学法,并对两组教学效果进行比较。结果显示,实验组不仅在总分、综合分析题及基本技能得分方面明显高于对照组,而且学生更主动学习、更善于独立思考和沟通交流。表明双轨教学模式能有效提高皮肤性病学的教学质量,在临床教学实践中得到学生普遍认可。     

PBL教学模式在口腔护理教学中的应用思考

口腔护理专业性强,目前我国口腔专科护理教育体系欠完善。以问题为基础的教学模式（Problem-Based Learning,PBL）强调以学生为主体,以临床病例为载体开展讨论式和启发式教学,在高校教学中得到了广泛的应用。该文分析了四川护理职业学院所采用的PBL教学模式应用于口腔护理实训教学中的特点和优势,讨论其在口腔护理教育中的应用意义,为进一步建立科学的、规范的、适应临床需求的口腔护理培养体系提供借鉴和参考。     

PBL与传统教学在消化科教学中的比较

[目的]探讨以问题为基础学习(PBL)的教学方法在消化科临床实习中的应用.[方法]研究对象为我院消化科见习学生,随机分为PBL教学组和传统教学组.分别采用PBL教学77法和传统教学方法.通过出科考试及问卷调查表对两组学生的临床工作能力进行考核,对考核结果进行比较;同时,向PBL教学组学生发放主观评价表.[结果]客观测试中综合能力考核的得分PBL教学组高于传统教学组(P<0.05);而理论测试的得分两组差异无统计学意义.PBL教学组学生对PBL教学评价较高,在医学知识掌握、自主学习、临床实践、团队合作及参与情感等15个方面均有显著效果,90%以上学生持肯定态度.[结论]PBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维能力的培养,且不影响对专业理论知识的掌握.     

某区医疗机构法定传染病漏报调查分析

目的；分析罗湖区法定传染病漏报情况，为制订传染病防治策略提供理论依据。方法：按照传染病漏报调查方案进行，并将结果进行统计分析。结果：总漏报率为0．31％，其中门诊漏报率为0．89％。传染病报告卡完整率为96．62％，准确率为99．58％，及时报告率为97．89％。结论：应不断完善报告制度，提高报告质量以降低传染病发病率。     

医护人员对传染病认知度的调查分析

[目的]了解医护人员对传染病的认知度,为医院中的传染病防治工作提供参考. [方法]随机选取某院的医护人员240名,其中医生100名,护士140名,分为A组(医生组)和B组(护士组),后将两组对传染病试题得分情况、传染病的知识获取途径进行统计及比较. [结果]A组传染病试题的得分情况明显优于B组,P＜ 0.05,差异有统计学意义,而A组传染病知识获取途径方面基本和B组没有差别,P＞ 0.05,差异无统计学意义.[结论]医院中医生对传染病的认知度较高,应该加大对护士的传染病知识的培养.     

应用集中度和圆形分布法分析顺义区传染病的季节性

[目的]探讨顺义区常见传染病发病的季节分布特征,为传染病监测防治提供科学依据。[方法]采用集中度和圆形分布法进行季节性分析。[结果]本次研究显示顺义区常见传染病中痢疾有明显的季节性,发病高峰为5月中旬至9月下旬;麻疹、风疹、出血热及流行性腮腺炎有一定的季节性,发病高峰分别为1月下旬至6月下旬、3月中旬至8月上旬、12月下旬至第二年6月上旬以及3月中旬至10月中旬;其余传染病,季节性均较差。[结论]针对不同传染病的季节性分布特征拟采取不同的措施,预防和控制疾病的发生。     

在核医学教学中应用PBL教学法的可行性分析

分析核医学教学中存在的问题及以问题为中心的教学方法(PBL)特点及优缺点,提出核医学的教学改革应该走传统教学方法与PBL相结合的道路,并分析两者结合的可行性。     

加强素质培养 提高传染病学临床教学质量

通过广州市第八人民医院对传染病学临床实习教学工作的具体实施策略,明确提高临床教学质量的关键是加强培养临床带教老师和实习生的综合素质,使教与学相互促进,共同进步。     

PBL与循证医学相结合的临床护理教学效果观察

目的提高实习护生的相关理论知识与操作技能。方法选择本院2010年6月～2011年3月的实习护生100名进行试验。54名护生(实验组)实施为期4 w的PBL与循证医学相结合的教学方法教学,并与实施传统教学方法的46名护生(对照组)进行比较。结果实验组护生的理论成绩、操作能力、查阅文献资料、团队协作能力高于对照组,p<0.001,差异有统计学意义。结论 PBL与循证医学相结合的教学方法有助于提高护生的理论知识和护理应用技能。     

荆州市1951～2008年甲乙类传染病疫情分析

[目的]探讨荆州市1951～2008年间甲乙类传染病的流行特征,为今后制定防治措施提供科学依据。[方法]对荆州市1951~2008年甲乙类传染病疫情资料用描述流行病学方法进行分析。[结果]58年来共报告甲乙类传染病25种,共12013849例,死亡37119例,年均发病率为2472.25/10万,年均死亡率为7.64/10万。发病率居前5位的是疟疾、痢疾、麻疹、百日咳、病毒性肝炎,其发病率分别为:1426.62/10万、476.56/10万、268.88/10万、106.84/10万、79.26/10万。[结论]传染病的发病率和死亡率总体呈明显下降趋势,2004年后又有所回升,肺结核、乙肝、性传播疾病成为现阶段传染病防治工作的重点。     

广州市区居民1992～1996年传染病死因分析

目的：评价传染病对广州市区居民健康状况的危害性。方法；对广州市区1992－1996年死亡监测资料应用CSMR，SYPLLR，SWYPLLR和SVYPLLR等指标进行分析。结果：CSMR和SYPLLR分别从1992年的7．88／10万和1．28‰，降至1996年的91／10万和0．90‰，分别下降了25．00和29．69％，但SWYPLLR和SVYPLLR无明显下降，性别比较：CSMR和SYPLLR男性分别高于女性1．50和0．61倍，且大部分传染病的CSMR，SYPLLR，SWYPLLR和SVYPLLR也是男性高于女性。结论：肺结核，败血症和病毒性肝炎是危害广州市居民寿命水平的主要传染病，其他传染病，其他结核病和病毒性肝炎是损害社会劳动力的主要传染病，其他传染病，其他结核病和其他肠道病是制约社会经济发展的主要传染病。