核心素养视域下CBL教学法联合PDCA循环在肿瘤学教学中的应用

目的 探讨在核心素养视域下,以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）联合PDCA循环教学法在医学本科生肿瘤学教学中的应用效果。方法 2022年9—12月,选取中山大学医学院临床医学专业2018级1班和2班共73名医学本科生作为研究对象,其中1班（n=37）作为对照组采用传统教学,2班（n=36）作为试验组采用CBL教学法联合PDCA循环,通过对比3次测试成绩和学生对教学方法的评价情况,分析两组教学成效。结果 试验组3次测试成绩均优于对照组,其中两组第2次测试成绩、章节测试成绩差异有统计学意义（P<0.05）。学生对新模式的教学评价优于传统教学模式,其中,两组在“学习兴趣提高、临床思维形成”两个条目差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL教学法联合PDCA循环,有助于提高教师授课成效、提升学生学科成绩,实现教学质量的螺旋式上升。     

医学本科临床专业理论课程教改方法探讨

目的 探讨医学本科附属医院大四临床专业理论课程的教学方法改革措施。方法 选取2021年9月—2022年7月齐鲁医药学院2018级临床专业学生62名为试验组,采用案例教学法（case-based learning,CBL）联合基于问题的学习（problem-based learning,PBL）;选取2022年9月—2023年7月潍坊医学院2019级临床专业学生52名为对照组,采用传统的讲授法（lecturebased learning,LBL）教学法。通过测评理论授课及实践技能成绩和问卷调查进行评价分析。结果 测评成绩结果显示试验组学生的理论成绩（86.28±10.52）分、实践成绩（81.92±11.83）分和总成绩（85.40±10.79）分,均高于对照组学生的理论成绩（79.46±11.42）分、实践成绩（73.46±13.84）分和总成绩（78.27±11.91）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组理论知识掌握率、课堂满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论CBL+PBL教学法能够充分调动学生学习的主动性和积极性,提高对理论知识的掌握...     

MOOC与云课堂混合式教学模式在内科学教学中的应用研究

目的 探索MOOC与云课堂混合式教学模式在内科学临床教学中的应用效果。方法 将181名昆明医科大学的大四年级医学本科生分为试验组97名（MOOC与云课堂混合式教学模式）和对照组84名（传统临床教学模式）,比较两组的内科学成绩及调查问卷结果。结果与对照组相比,试验组的内科学成绩显著增高,差异有统计学意义（P <0.05）。调查问卷结果显示,多数学生认为MOOC与云课堂混合式教学模式较传统教学模式能提高学生的自主学习能力（计划与控制、自我监督）和学习效果,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 MOOC与云课堂混合式教学模式优于传统教学模式,可提升学生的学习效果,建立科学的临床思维,提高教学质量。     

PBL联合思维导图在临床麻醉学教学中的应用

目的 探讨PBL联合思维导图教学法在麻醉学本科生理论课教学中的应用效果。方法 选取昆明医科大学2017级麻醉专业本科生共60名,随机分为试验组和对照组,每组各30名,以《临床麻醉学》中胸科手术的麻醉为例,试验组学生使用PBL联合思维导图进行教学,对照组采取单纯PBL进行教学。通过考试成绩（包括理论考试和病案分析）以及问卷调查对教学效果进行评估。结果 和对照组相比,试验组的考试成绩明显提高,教学满意度显著提升,同时对综合能力（查阅文献能力、自主学习能力、思考问题能力、表达交流能力、解决问题能力以及团队协作能力）的自我评价也显著提高,差异均有统计学意义（P <0.001）。结论 采用PBL联合思维导图教学模式可以有效地提高临床麻醉学的教学质量,提高学生分析解决问题的综合能力,提升学生的教学满意度。     

医学微观形态学在教学改革中的应用分析

目的探讨医学微观形态学在贯穿式教学改革中的应用效果。方法调查湖北民族学院医学院临床医学专业2011级本科390人,采用医学微观形态学教学和传统的教学方法。随机将其分为对照组和实验组,对照组采用传统教学方式进行教学,实验组采用医学微观形态学贯穿教学过程中,应用教师教学质量评估表(学生用)评估两种教学模式的教学效果。结果实验组和对照组在提高学生思维能力和学习能力的八个方面的评估对比,P0.05,差异有统计学意义。而在其他方面的评估项目中,P0.05,差异无统计学意义。对照组学生对传统教学模式的满意率66.67%,而实验组学生对医学微观形态学教学模式的满意率93.85%,明显高于学生对传统教学模式的满意率。考试的总评成绩结果显示试验组的考试总评成绩明显高于对照组(P0.05),差异具有统计学意义。结论医学微观形态学贯穿式教学实践不仅加强了形态学科教学团队的建设,而且在教学中提高了学生对教师的授课疲劳阈值,更好地提高课堂学习效率。     

TBL教学法联合情景模拟在肿瘤内科实习生中的应用

目的 探讨以团队为导向的教学法（team-based learning,TBL）联合情景模拟教学法在肿瘤内科本科护生临床实习中的应用效果。方法 采用整群抽样法,选择2020年4月1日—2021年4月30日在某医院肿瘤内科100名护理本科实习生为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组50名,对照组采用传统教学,试验组采用TBL联合情景模拟教学法,通过理论测评、技能考核、自主学习能力和评判性思维能力测评来比较教学效果。结果 对照组本科护理实习生理论成绩及操作技能成绩均低于试验组,差异有统计学意义（P <0.05）。对照组本科护理实习生自主学习能力和评判性思维能力量表得分均低于试验组（P <0.05）。结论 在肿瘤内科临床护理教学中,采用TBL联合情景模拟教学法不仅提高了护理本科实习生的操作成绩、理论成绩,还强化了自主学习能力和批判性思维能力。     

基于微信平台的CBL教学法在口腔影像实验教学中的应用初探

目的 探讨在口腔颌面医学影像诊断学实验教学中开展基于微信平台的以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)的可行性及效果。方法对象为2019年9月—2021年5月期间修习口腔颌面医学影像诊断学的2016、2017级武汉大学口腔医学院口腔医学专业本科生138名,随机分为试验组和对照组,每组69名。在口腔颌面医学影像诊断学的唾液腺疾病实验教学中,试验组和对照组分别采用微信平台联合CBL教学法、传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)授课,最终通过课堂测试以及问卷调查统计分析两种教学方法的差异。结果试验组和对照组的课堂测试成绩分别为(90.97±8.96)分、(87.49±10.98)分,试验组成绩优于对照组,差异有统计学意义(t=2.038,P<0.05);现有问卷调查结果显示试验组在提高学习兴趣、自主学习能力、团队合作能力、临床影像分析诊断能力、教师教学满意度五方面的评价结果均高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05)。结论在口腔颌面医学影像诊断学实验教学中,应用基于微信平台的CBL教学法可取得较好效果...     

TBL联合CBL教学在机械通气临床护理教学中的应用

目的研究急危重症护理学机械通气教学中TBL联合CBL教学模式的临床教学效果。方法选择纳入我校2016级本科护理学专业重症医学科实习学生64人,每个班32人。将学生按照班级分为两组,试验组采用团队为基础的教学方法(team-based learning,TBL)联合教学案例教学法(case-based learning,CBL),对照组采用传统讲授式教学(lecture-based learning,LBL)。学习结束后,对比两组学生的理论考核成绩、实践考核成绩。结果试验组学生理论考核与实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合CBL教学模式在急危重症护理学机械通气教学中应用效果显著,可以提高学生学习能力。     

基于互联网的PBL-CBL教学在医院药学中的探索

目的 多探索基于“互联网+”以问题为导向的PBL(problem-based learning)结合讨论式教学的CBL(case-based learning)教学模式在医院药学课程中的应用效果。方法 选取2018级药学本科学生(n=133)作为试验组采用PBL结合CBL混合教学模式,2017级药学本科学生(n=147)作为对照组采用常规教学模式,采用在线随堂考试和问卷调查两种方式,根据试验组、对照组期末考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意程度来评价教学效果。结果 纳入研究的两个年级学生的性别、基础知识和学习能力比较差异无统计学意义,具有可比性。试验组考核成绩与总评成绩显著高于对照组(P<0.05)。试验组学生在线考试成绩平均分为75.42分,而对照组班级平均分为70.13分,两组对比差异有统计学意义(P <0.01)。结论 “互联网+”的混合教学模式教学效果显著,能够有效的激发学生们在课堂的积极性,有助于诱导学生思考问题,提高学生对医院药学理论知识的掌握以及实践能力。     

PBL联合MDT教学法在喉癌临床教学中的应用

目的 探讨基于PBL教学法联合多学科综合治疗模式在喉癌临床教学中的应用效果。方法 选取80名本科生,均为2020年5月—2021年5月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科实习的临床专业大四本科生,随机分为试验组与对照组,每组各40名学生,试验组采用PBL联合MDT的教学方法,对照组采用传统的LBL教学法,比较试验组和对照组的教学效果差异。结果 试验组学生其基础知识、病例分析考核成绩均高于对照组,且试验组学生对授课方式、应用模式、教师能力、课堂氛围、理论掌握满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 在喉癌的临床教学实践过程中,采用PBL联合MDT教学模式能够提高学生自主学习的积极性,更好地培养学生的临床思维能力,更受学生欢迎。     

PBL+CBL+EBP整合教学方法在临床药物治疗学中的应用结果

目的 探讨以问题为基础的教学法（problembased learning,PBL）+案例式教学法（case-based learning,CBL）+循证药学教学方法（evidence-based pharmacy,EBP）的整合模式在临床药学治疗专业教学中的可行性和有效性。方法 选取2020年3月—2021年10月在昆明医科大学就读的2016和2017级临床药学专业学生139名作为研究对象,随机分为四组。试验组35名,对照组1共34名,对照组2共35名,对照组3共35名。试验组的理论课、实践课及实习阶段分别采用PBL、CBL、EBP教学法,对照组1在理论课采用PBL教学法,对照组2在实践课采用CBL教学法,对照组3在实习阶段采用EBP教学法,对照组其他阶段均采用传统教学法。采用理论测试、实践测试以及问卷调查评价4组学生的学习效果。结果 试验组的理论测试成绩高于对照组2和对照组3,差异有统计学意义（P<0.05）。多数学生认为PBL教学法、CBL教学法、EBP教学法对学习药学有促进作用。结论 PBL+CBL+EBP整合教学法在临床药学治疗学的不同阶段对增强学生临床能力、打下科研基...     

OBE理念下SPOC教学法在临床预防医学课程中的应用

目的 探讨成果导向教育（outcome-based education,OBE）理念下小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）教学法在临床预防医学课程中的应用效果。方法 2020年9—12月选择遵义医科大学珠海校区2018级临床专业352名学生为对象,经过抽签分为试验组和对照组。试验组采用OBE理念下SPOC教学法,对照组采用传统教学法。通过课程操作和理论考试以及调查问卷对教学效果进行评估分析。结果 试验组技能操作考试成绩和理论考试成绩分别为（83.28±12.65）分、（70.13±10.47）分均高于对照组学生（71.98±15.79）分、（64.14±9.65）分。试验组学生自评学习态度和个人能力均优于对照组。结论 OBE理念下基于SPOC与FCM混合教学模式可提高临床医学生学习积极性和自主学习能力,获得较好的教学效果。     

CBL联合PBL双轨教学模式在骨科临床带教中的应用研究

目的 探讨以问题为导向教学模式（problem-based learning,PBL）联合以案例为导向教学模式（case-based learning,CBL）双轨教学模式在骨科临床带教的应用效果。方法 2020年1月—2021年10月,选取于徐州医科大学附属医院骨科实习的84名医学生,随机分为试验组与对照组,各42名。对照组采用传统教学法,试验组采用CBL联合PBL双轨教学法,比较两组医学生的自我导向学习能力评价量表（Self-Rating Scale of SelfDirected Learning-Chinese Version,SRSSDL-CV）评分、评判性思维能力测量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV）评分及课程体验问卷（course experience questionnaire,CEQ）评分。结果 教学结束后,两组医学生的SRSSDL-CV量表5个维度评分及总分显著高于教学前,且试验组医学生的SRSSDL-CV评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。教学...     

基于云班课的PBL在口腔修复实验教学中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的问题教学法（problem-based learning,PBL）在口腔修复实验教学中的应用价值。方法 2019年9月—2020年6月,研究纳入厦门医学院口腔医学系2016级的56名口腔医学本科生作为观察对象,入选者经随机数字表法分组,对照组28名采用传统教学法,试验组28名采用基于蓝墨云班课的PBL教学。一学期实验教学结束后评估教学效果,调查学生对口腔修复实验教学评价,教师对学生临床能力的评价。结果 试验组学生考试成绩优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学生对教学方法的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教师评估试验组学生临床能力的各项评分均与对照组相比更高,差异有统计学意义（P <0.05）结论 基于蓝墨云班课的PBL在口腔修复实验教学中应用效果满意,能提高学生考核成绩,教师对该教学方法评价较高。     

翻转课堂教学法在心脏体格检查教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学法在心脏体格检查教学中的应用效果。方法选择某院2013级中医五年制学生共68人为研究对象,随机分为试验组和对照组,各34人。研究学时为8学时,均由相同教师授课带教。对照组采用传统授课方式,试验组采用翻转课堂教学法。通过操作考试和学生的问卷调查进行评价。结果试验组学生测试成绩(84.29±7.91)分,对照组学生测试成绩为(80.32±6.55)分,试验组测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,试验组在激发学习兴趣、提高学习效率、锻炼自主学习能力、提高临床思维能力、提高医患沟通能力等方面优势明显,差异有统计学意义(P0.01)。结论在心脏体格检查教学中,应用翻转课堂教学法能明显提高教学效果,是一种有效的教学模式。     

PBL联合CBL教学法在临床医学课堂教学中的效果探讨

目的 探讨问题导向学习（problem based learning,PBL）教学法联合以病例为基础教学法（case-based learning,CBL）在临床医学课堂教学中的应用效果。方法选取2019年3月—2020年11月4个学期本科生87名为研究对象。随机分为试验组和对照组,按照授课模式的不同,试验组43名采用PBL联合CBL教学方法;对照组44名用传统常规教学方法。在阶段性授课结束后分别对每人进行教学质量评估。结果 试验组理论考试成绩为（86.51±2.50）分,对照组理论考试成绩为（84.43±2.45）分,将试验组理论考核成绩与对照组理论考核成绩进行比较,发现前者高于后者,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组学生的课堂表现能力的提高明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组的教学方式满意度评分为（85.93±2.69）分,对照组教学方式满意度评分为（81.90±2.86）分,试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBL教学可显著提高学生学习兴趣,掌握更多学习内容,更能以临床思维来发现并解决问题,明显提...     

转化医学联合微信翻转课堂在神经病学住培教学中的应用

目的 探索转化医学联合微信翻转课堂教学模式在神经病学住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取蚌埠医学院第二附属医院2019级和2020级住培生（内科专业+全科医学专业+神经病学专业）共42名学生为研究对象,随机分成两组（试验组及对照组各21名）,试验组采用转化医学联合微信翻转课堂教学模式,利用微信群及微课进行课前预习、课后复习及互动交流;对照组采用传统讲授法教学。轮转结束后对两组住培生进行考核。结果 试验组的理论成绩、技能成绩、病例综合分析成绩均超过对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;试验组学员在思考能力、学习兴趣、解决问题、语言沟通、文献检索上对教学模式的认可人数均超过对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 转化医学联合微信翻转课堂模式能够提高住培生的自学能力及临床综合能力,激发发展自主学习和终生学习的能力,提高医学创新及科研水平,可在住培实践教学中应用推广。     

Seminar联合CBL教学法在皮肤科临床教学中的应用

目的 探讨在皮肤科临床教学中研讨式教学法（Seminar）联合以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）的应用效果。方法 选取2020年9月—2021年2月锦州医科大学2016级64名临床医学专业本科生作为研究对象,按随机排列法分为试验组（Seminar联合CBL教学组）32名学生和对照组（传统教学组）32名学生。通过教学效果问卷调查和教学考核成绩（专业理论知识和临床技能）综合评价教学效果。结果 试验组学生认为Seminar联合CBL教学法可激发学习热情、培养临床思维能力、提升临床科研潜能、提高医患沟通能力、强化团队协作能力,试验组学生对教学的满意度明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生教学考核成绩均显著高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Seminar联合CBL教学法能激发学生学习热情、显著提高皮肤科临床医师的综合素质和医学潜质。     

因材施教背景下分组教学法在泌尿外科教学中的应用研究

目的 在泌尿外科本科教学中尝试分组教学法,为学科因材施教的培养模式提供参考。方法 将2020年6月—2021年6月安徽医科大学临床外科学生60名,随机分为试验组和对照组(各30名)。试验组采用“因材施教”的教学方式,即通过K-means聚类算法对学生进行分类匹配,根据聚类类型采用对应的教学方法,讲授教学法(lecture-based learning,LBL)联合微课教学组、LBL、基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合虚拟腔镜教学组、LBL联合基于案例的教学模式(case-based learning,CBL)教学组;对照组采用常规LBL教学。在期末对两组学生的考试成绩、教学满意度、学业自我效能感进行比较。结果 试验组学生的结业考核成绩、带教满意度及学生学业自我效能感均明显高于对照组(P <0.05)。结论 将分组教学应用于泌尿外科本科教学中,能够提高学生学习成绩和满意度,增强学生学习的自我效能感。     

TBL联合CBL在呼吸系统疾病整合医学教学中的应用

目的探讨TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取医学高校2017级共185名本科生作为研究对象，分为对照组（n=90）和试验组（n=95）。在呼吸系统疾病整合医学课程中，对照组采用传统教学法，试验组采用TBL联合CBL教学法。授课结束后采用课程考核和问卷调查两种方式进行评价教学效果。结果TBL联合CBL教学组课程考核成绩为（82.17±6.90）分，高于传统教学组（78.81±7.86）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。在教学满意度方面，TBL联合CBL教学组总体也优于传统教学组。结论TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中效果良好，学生整体满意度高，同时有助于提高学生的自主学习能力、团队沟通能力和逻辑思维能力。