翻转课堂联合Seminar教学在消化内科教学中的应用

目的 探索翻转课堂联合Seminar教学法在消化内科实习教学中的价值。方法 选择2020年6—12月接受的40名临床医学专业的学生作为研究对象。按随机数字表法将其分为对照组（n=20）和试验组（n=20）,对对照组进行传统课堂教学,对试验组实施翻转课堂Seminar教学模式。出科前对两组进行理论考试、操作技能考核、综合能力评估和满意度调查。结果 试验组理论考试成绩显著高于对照组（P <0.05）。试验组自学能力、沟通能力、分析解决能力和团队精神及对教学模式的满意情况显著优于对照组（P <0.05）。结论 在消化内科实习生教学中应用翻转课堂联合Seminar教学模式,可提升教学效果及实习生满意度。     

合作式情景模拟教学模式在康复科体位教学中的应用

目的 在康复科体位教学临床护理带教中,探讨合作式情景模拟教学模式在其中的应用效果。方法 选取2019年1—12月在德阳市人民医院康复科实习的护理本科学生72名为研究对象,分为试验组和对照组,各36名。试验组采用合作式情景模拟教学模式教学,对照组采用常规教学方法。实习1个月后评价两组实习护生的理论考试成绩、实践技能考试成绩以及对教学效果满意度。结果 试验组护生的理论考试成绩为（88.28±7.06）分,实践技能考试成绩为（90.03±7.43）分,教学效果满意度为88.9%(32/36),均高于对照组的理论考试成绩为（84.17±4.36）分,实践技能考试成绩为（83.17±4.78）分,教学效果满意度为61.1%(22/36),两组之间均差异有统计学意义（P <0.05）。结论 合作式情景模拟教学方法在康复科体位中的运用,不仅使护生的实践技能操作与理论考试成绩得到提升,同时培养护生对患者体位学习的兴趣,从而提高教学满意度。     

护理风险案例再现结合翻转课堂在神经内科带教中的应用

目的 探讨护理风险案例情境再现结合翻转课堂在神经内科实习护生带教中的应用效果。方法 采用便利分组法将2020年在皖南医学院弋矶山医院神经内科实习的54名护生设为对照组实施常规护理教学;2021年60名实习护生为研究组,实施护理风险案例情境再现结合翻转课堂教学,将临床带教中护生存在的常见风险案例制作成情境脚本,由学生主导,负责演练、拓展、讨论、循证、总结和汇报。比较两组护生不良事件发生率、理论和操作成绩、沟通与人文关怀能力及对教学的满意度。结果 与对照组相比,研究组护生不良事件发生率（27.78%vs. 11.67%）更低,理论成绩（92.07±3.09 vs.93.38±2.50）、操作成绩（93.87±1.56 vs. 95.75±1.24）,沟通能力（88.60±9.26 vs. 93.62±9.50）、人文关怀能力（185.54±12.92 vs. 192.63±17.83）、对教学满意度（30.07±3.50 vs. 34.75±4.23）更高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 护理风险案例情境再现结合翻转课堂教学明显降低实习护生不良事件的发生率,促进专科知识和技能...     

微信平台在护理临床实习教学中的应用研究

目的探讨微信平台在护理临床教学中的运用效果。方法选取2014年3月~2016年3月在我科实习的护生102名作为研究对象,随机分为试验组52名和对照组50名,对照组采用传统教学模式,试验组则在对照组基础上加入微信教学管理,两组护生在实习结束后均进行出科考核与满意度评价。结果试验组护生的理论成绩及操作成绩分别为(93.65±2.75)分和(94.04±1.87)分,高于对照组的(85.90±3.27)分和(82.69±2.93)分,差异均具有统计学意义(P0.05);试验组护生在教学方法、自主学习空间、独立性培养、学习目标、前景期待等方面的满意度均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微信平台运用在护理临床教学中增强了护生学习主动积极性,同时对理论和操作的掌握也得到提升,护生在与同事、患者沟通过程的技巧也得到培养。     

基于教学资源库平台的翻转课堂在急危重症护理教学中的应用研究

目的 探讨基于教学资源库平台的翻转课堂在急危重症护理教学中的应用效果。方法 选择2019年1月—2020年2月采取传统教学模式期间于滨州医学院烟台附属医院实习的30名实习护生作为对照组,另选择2020年3月—2021年4月采取基于教学资源库平台的翻转课堂教学期间于滨州医学院烟台附属医院实习的30名实习护生作为观察组,时间为12周。对比两组综合成绩、自我导向学习能力及教学评价。结果 观察组培训后理论成绩（93.18±3.01）分、操作成绩（92.42±3.18）分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学习意识（46.30±3.84）分、学习策略（47.01±3.51）分、学习行为（46.99±4.78）分、学习评价（47.44±5.43）分、人际关系（46.94±4.62）分,高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学习知觉（36.19±3.74）分、学术知觉（22.50±2.79）分、教师知觉（28.69±3.58）分、环境知觉（33.11±3.09）分、社交知觉（19.58±2.77）分,高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 ...     

Seminar结合PBL教学法在消化内科实习带教中的应用探讨

目的 探讨Seminar结合PBL教学法在消化内科实习带教中的应用价值。方法 选取2018年9月—2019年9月在温州市中心医院消化内科实习的临床专业本科生39名。随机分为试验组和对照组,试验组采用Seminar结合PBL教学模式进行教学,对照组采用传统授课模式进行教学。两组在理论知识考核、临床技能考核和问卷调查等指标方面进行比较。结果 试验组与对照组入科教学前的理论知识成绩比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;试验组入科教学后理论知识成绩明显高于对照组（P <0.05）。试验组与对照组病史采集、体格检查和首程书写成绩比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;试验组影像学读片成绩明显高于对照组（P <0.05）。试验组临床综合能力得分明显高于对照组（P <0.05）;试验组实习生对教学的满意度明显高于对照组（P <0.05）。结论 Seminar结合PBL教学法在消化内科实习带教中,不仅能提高临床教学效果,还能促进医学生具备主动学习、分析解决实际问题的能力。     

CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用

目的 探讨以案例为导向（CBL）、以问题为中心（PBL）、以团队为基础（TBL）三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用效果。方法 将2018年1月—2019年12月在本院PICU实习的90名大专护生作为研究对象,按照实习时间分成两组,每组45名。对照组护生采用本院PICU常规临床护理教学模式,干预组护生采用CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式。实习结束后,对两组护生的理论成绩、操作技能、临床护理综合能力以及教学效果进行比较。结果 实习结束后,干预组护生的理论和操作成绩均明显高于对照组（P <0.05）;干预组护生的临床护理综合能力得分（6.26±0.99）分高于对照组护生的临床护理综合能力得分（4.41±0.89）分,差异有统计学意义（P <0.01）;干预组教学效果优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式可有效提高PICU护生专业理论知识及操作能力,提高护生对临床案例的综合分析能力和思维能力,提高教学质量和效果。     

翻转课堂在临床小讲课教学中的应用

目的 探析翻转课堂在临床小讲课教学中的实践效果,为临床教学改革创新提供依据。方法 在2018年1月—2021年12月开展教学研究,将2020—2021年在武汉大学第二临床学院胃肠外科及甲乳外科实习的55名本科专业学生作为试验组,以2018—2019年相同科室实习的55名本科专业学生作为对照组;其中,对照组采用传统小讲课教学法,组采用“翻转课堂”教学法,在教学完成后通过考核测试两组专业理论成绩、临床操作成绩及病案分析成绩,并用自学能力评分表、批判性思维能力量表评估两组学生的自学能力和临床思维能力,并调查学生的临床教学满意度。结果 在临床教学完成后考核,试验组专业理论知识、临床实践操作及临床病案分析的分数为（96.32±1.84）分、（95.54±2.08）分、（95.26±2.15）分,对照组分别为（90.21±2.33）分、（88.91±2.32）分、（86.22±2.52）分,差异有统计学意义（P <0.05）。通过评估,试验组实习后的批判性思维能力、自学能力均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,在实习前组间差异无统计学意义（P> 0.05）。试验组临床教...     

基于微课的翻转课堂在骨科住培教学查房中的应用

目的 探究基于微课的翻转课堂在骨科住院医师规范化培训（住培）教学查房中的应用价值。方法 选取2019年2月—2022年2月在同济大学附属第十人民医院骨科轮转的40名住培医师为研究对象,随机分为2组,试验组应用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学查房,对照组采取传统教学模式进行教学查房,通过理论考试、技能考试及满意度评分进行教学评价。结果 试验组和对照组的理论考试成绩分别为（91.53±5.13）分和（84.97±5.60）分,技能操作成绩分别为（88.73±4.92）分和（78.65±3.23）分,试验组的理论考试成绩和技能考试成绩均优于传对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于微课的翻转课堂能够调动住培医师的学习积极性,提高教学效果。     

四阶段教学法在本科护生中的应用研究

目的 分析本科护生技能操作培训中四阶段教学法的应用效果。方法 前瞻性选取2020年7月—2021年5月进入本院急诊科实习的本科护生共111名为研究对象,依据随机数表法分成对照组（采取传统实习带教方法）56名和试验组（通过四阶段教学法开展技能带教）55名,统计并比较两组的技能考试成绩、教学效果评价和带教满意度。结果 入科时,两组心肺复苏、电除颤、皮下注射、静脉采血4项操作考核得分差异无统计学意义（P> 0.05）;出科时,试验组的心肺复苏、电除颤、皮下注射、静脉采血4项操作考核得分比对照组更高（P<0.05）。试验组的学习兴趣提升、沟通能力提升、提出及解决问题能力提升、思维能力提升、综合素质提升比例均高于对照组（P <0.05）。试验组带教满意度高于对照组（P <0.05）。结论 本科护生技能操作培训中采取四阶段教学法效果确切,能提升护生的技能操作水平和带教满意度,使其早日胜任临床护理工作,值得采用。     

一体化组合教学模式在现代手术室护理教学中的应用

目的:探讨一体化组合教学模式在手术室护理教学中的应用效果,以期在现代手术室护理教学中的推广提供客观的科学依据。方法:选取2013年8月-2014年3月在笔者所在医院院区手术室实习的30名实习生(以下简称为护生)为对照组,2014年8月-2015年在笔者所在医院院区手术室实习的28名护生为试验组,对照组采用传统的带教模式:即入科时对科室规章制度讲解、手术室相关理论知识的理论讲课、相关操作项目进行操作示范以及"一对一"带教。试验组在采用对照组教学法的基础上将阶段目标教学+多媒体辅助教学+教学反思日记+情景模拟教学+护生小讲课教学模式根据教学大纲的要求进行整合,形成一体化、连贯的教学模式,比较两组护生出科成绩(理论成绩、操作成绩)、对教学模式的满意度。结果:试验组护生入科学理论成绩与对照组比较差异无统计学意义(P0.05),试验组出科理论成绩、操作技能成绩均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。试验组护生对教学模式的满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:一体化组合教学模式提高了手术室护理教学质量、提高了护生对手术室教学模式的满意度,促进了教学相长,在手术室护理教学中应用前进广阔。     

实习护生手术体位教学角色扮演的可行性研究

目的研究分析实习护生手术室体位教学中采用角色扮演的可行性。方法选取2018年2—6月我院实习护生88人作为研究对象。按照入科顺序进行分组。两组实习护生均进行PPT形式统一培训,对照组开展传统临床带教模式,观察组应用角色扮演进行手术体位教学。在实习结束后,比较两组实习护生理论成绩、实际操作成绩,并评价两组实习护生的满意度。结果观察组实习护生理论成绩(89.83±4.75)分、实际操作成绩(86.23±4.66)分均高于对照组实习护生理论成绩(86.33±5.64)分、实际操作成绩(83.15±4.91)分,组间数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组44人实习护生满意度为97.7%,高于对照组实习护生满意度的75.0%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论手术室实习护生手术体位教学应用角色扮演能有效提高护生的学习成绩和满意度。     

情景模拟式护理教学在眼科实习带教中的效果

目的 分析情景模拟式护理教学查房在眼科护理实习带教中的实际效果,旨在为眼科护理实习带教提供参考。方法 基于2019年1月—2020年12月区间,纳入本院50名眼科实习护生作为观察对象,按照随机数表法分组,25名设置为对照组（传统带教）、25名设置为研究组（情景模拟式护理教学查房）,比较两组带教效果（教学效果、护生综合能力、实习效果考评结果、带教满意度）。结果 教学效果：与对照组（88.45±2.83）分、（85.38±2.47）分比较研究组理论知识考核评分（94.31±3.55）分、实践技能考核评分（93.59±3.32）分均明显更高（P <0.05）;护生综合能力：带教前,两组护生综合能力评价表各维度评分差异均无统计学意义（P> 0.05）,带教后,研究组知识掌握评分、沟通技巧评分、临床思维评分以及知识转化评分均明显高于对照组（P <0.05）;实习效果考评结果 ：带教前,两组护生责任态度、应急能力、护理技术操作以及护理文书书写四个方面评分差异均无统计学意义（P>0.05）,带教后,研究组上述各方面评分均明显更高（P<0.05）;带教满意度：与对照组84...     

翻转课堂教学法在消化内科临床带教的应用评价

目的 探讨翻转课堂教学法在消化内科临床带教的教学效果.方法 选取2018年10月—2019年10月在消化内科进行临床见习的护生48人(全部为女生),按照实习先后顺序,前24人作为试验组,给予翻转课堂教学法教学;后24人作为对照组,采用传统的带教模式.讨论两组护生在理论和操作成绩和对带教满意度方面有无差异.两组学生在试验开始之前的成绩相比较,差异无统计学意义(P>0.05).结果 试验组在理论、操作、教学满意度等方面的成绩均高于对照组,P<0.05.结论 翻转课堂教学法在消化内科的临床带教中有较好的教学效果,可以提高学生的学习成绩和教学满意度.     

医学影像技术专业与护理专业实习模式探讨

目的 探讨医学影像技术专业与护理专业一体化（技护一体化）实习模式的可行性。方法 选取2019年7月—2020年5月重庆市某三级医院实习的医学影像技术专业实习生10名、护理专业实习生6名作为对照组。2020年7月—2021年5月医学影像技术专业实习生24名、护理专业实习生10名作为试验组。试验组采用“技护一体化”实习模式进行培训,对照组采用常规模式培训。比较两组同学的满意度及各个模块考试成绩。结果试验组学生满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组各个模块成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 “技护一体化”实习模式显著提高学生专业水平及作协能力,有助于打造高效“技护”团队。     

MOOC教学法提高骨科住培医师初期工作能力的应用价值

目的 研究MOOC教学法提高骨科住培医师初期工作能力的应用价值。方法 选取2020年1月—2021年1月在浙江大学医学院附属第二医院骨科进行住院医师规范化培训的66名住院医生,按照随机信封分组法将住培医师分为试验组和对照组,各33名。对照组采用常规教学方法,试验组实施MOOC教学方法。对比两组住培医师教学一年后的出科理论与操作考试成绩、初期工作能力和教学满意度。结果 试验组住培医师教学后的出科理论成绩（48.32±1.17）分与操作考试成绩（47.95±1.44）分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组住培医师教学后的言语沟通能力（47.71±1.55）分、随机应变能力（47.96±1.43）分和解决问题能力（48.05±1.12）分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组住培医师教学后的教学满意度97.97%高于对照组78.79%,,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 MOOC教学法能够提升骨科住培医师的出科成绩,增强其初期工作能力,提高教学满意度,值得在临床中推广应用。     

建构主义教学在本科护生儿科实习中的应用研究

目的 探讨建构主义教学在护理本科生儿科实习中的教学效果。方法 随机选择在苏州大学附属儿童医院实习的本科专业2个班级设为对照组与干预组。干预组采用建构主义实习教学模式:(1)设置情境:带教老师设置真实的情境;(2)分工协作:将学生分组,并设定组长;(3)会话交流:带教老师组织护生相互交流,围绕问题进行讨论;(4)意义建构:带教老师引导学生探讨问题,构建护生个人的知识体系。对照组采用传统的实习模式。结果 干预组护生实习后理论成绩、操作成绩、教学满意度和评判性思维能力显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.01)。结论 建构主义实习教学模式有助于提高本科护生的理论成绩、操作成绩、教学满意度、评判性思维能力,从而提高护生的实习质量。     

微课联合LBL教学法在泌尿外科护生临床教学中的应用

目的探讨微课教学模式与LBL教学法在泌尿外科护生临床教学中的应用效果。方法将2019年1月—2020年1月间在医院泌尿外科实习的护生60例采用随机数字表法将其分为观察组和对照组各30名,其中对照组在教学过程中给予传统教学法(LBL教学法),观察组在对照组基础上应用微课教学模式,对比两组成绩、团队协作能力及教学满意度情况。结果观察组基础理论成绩及临床实践能力成绩均显著优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。观察组实习护生的团队凝聚力、团队学习力、团队协作力、团队精神面貌、沟通能力及综合能力均显著优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。观察组学习感兴趣率为93.33%显著优于对照组的73.33%,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论与传统教学法相比而言,微课教学模式教学法不仅能进一步提高护生的成绩,而且还能促进其团队协作的能力,提升护生的教学满意度。     

CBL、Mini-CEX联合Sim Man3G教学模式在急诊科教学中的应用

目的 观察急诊科教学过程中案例式教学法（casebased learning,CBL）、迷你临床演练测评（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）联合第三代智慧模拟人（SimMan3G）的教学效果。方法 于2021年6月—2022年6月将蚌埠医科大学第一附属医院急诊科58名本科临床医学生作为教学对象,遵循随机分组原则而设为传统组和试验组各29名。传统组采用传统教学模式,试验组采用CBL、Mini-CEX联合Sim Man 3G教学模式,2组教学3个月。统计2组考核成绩、教学质量、MiniCEX量表评估得分,比较2组医学生对教学模式的满意程度。结果 试验组笔试成绩（96.57±3.33）分、操作成绩（92.39±1.79）分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;试验组教学3个月后技能操作、协调配合、医患沟通、应急能力及服务态度评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;试验组Mini-CEX中问诊能力、查体能力、诊断能力、沟通技巧、人文素养、总体临床能力及组织能力得分较传统组更高,差异有统计学意义（P <...     

基于网络平台的翻转课堂在骨科《临床技能学》中的应用

目的 探讨基于网络平台的翻转课堂在骨科《临床技能学》中的应用效果。方法 选择2021年4月—2022年6月广东医科大学附属医院进行《临床技能学》学习的2018级和2019级临床医学专业为研究对象,其中2019级学生128名作为试验组,采用网络平台的翻转课堂;2018级学生128名作对照组,采用常规教学模式,比较两组学生考核成绩及对教学模式的满意度。结果 试验组综合技能成绩及理论成绩分别为（85.31±6.07）分、（90.45±3.87）分,均高于对照组的（77.75±7.23）分、（85.88±5.18）分,差异均有统计学意义（P <0.05）。试验组学生在学习兴趣和积极性、自学能力、实践操作能力、团队协作能力及对教学模式满意度分别为（21.45±3.08）分、（21.44±3.08）分、（20.31±4.21）分、（21.25±3.32）分、（20.35±4.12）分,均高于对照组的（19.96±3.99）分、（20.04±3.99）分、（18.75±4.21）分、（19.64±4.03）分、（18.71±4.17）分,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 基于网...