住院医师心肺复苏技能培训模式的探讨

目的探讨边观看视频边实践教学方式的引入在住院医师心肺复苏技能培训中的应用效果。方法选择2017年1—12月我院急诊科进行心肺复苏技能培训的住院医师90名作为研究对象,将其随机分为两组。对照组进行理论授课+实践操作;实验组进行视频教学+边观看视频边实践+仿真模拟训练。培训结束后进行笔试、操作技能考核,比较两组住院医师笔试、操作技能考核成绩及心肺复苏技能培训合格率。结果实验组理论知识得分、操作技能得分、心肺复苏培训总合格率均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。实验组对培训内容、培训方式、提高心肺复苏技能满意率高于对照组;认为有必要复训比例低于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论在住院医师心肺复苏培训中引入边观看视频边实践过程,可有效提高学员操作技能,提升急诊应变能力与服务质量,具有良好的应用价值。     

腔镜模拟训练在教学中的应用探讨

目的对学员临床教学进行腔镜模拟训练效果的进行研究。方法以我院2019年1月—2019年6月学员为研究对象,探讨对照组、研究组分别采用传统模式教学、情腔镜模拟训练的教学效果。在腔镜模拟训练结束后,对所有的学员进行考核,考核内容包括基础理论,夹取黄豆、剪切图形、缝合打结,均采用百分制,评分越高教学效果越好。结果研究组的夹取黄豆、剪切图形、缝合打结、基础理论评分显著高于对照组,两组教学评分差异有统计学意义(P 0.05)。结论利用腔镜模拟训练来提高教学效果的作用显著,相比传统教学模式的教学评分更高,因此推荐在临床教学中使用该方法。     

操作技能直接观察评估在住院口腔医师培训中的应用

目的探讨操作技能直接观察评估考核在住院口腔医师规范化培训中的应用效果。方法选择2017年3—7月住院口腔医师18名作为研究对象。所有医师均进行规范化培训,按照随机数字表法,将其分为对照组(n=9)和观察组(n=9)。对照组给予常规方法考核评估,观察组采用操作技能直接观察评估考核,比较两组规范化培训效果。结果两组培训前理论成绩、基础考核成绩及专科操作成绩水平比较,差异无统计学意义(P 0.05);观察组培训后理论成绩、基础考核成绩及专科操作成绩水平,均高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论将操作技能直接观察评估考核用于住院口腔医师规范化培训中效果理想,能准确的评估培训效果,发现考核中存在的不足。     

胸腔镜外科技能规范化阶梯式培训的教学探索

目的回顾总结本院胸腔镜外科技能规范化、阶梯式培训的教学经验及效果。方法于2018年10月8日—10月19日,纳入本院2017级外科规培医生共70人,先行理论学习,进行自我评分后,分别进入初阶组和高阶组进行对应的胸腔镜模拟器培训,连续3～5天后进行考核,考核通过者进入临床实践环节,统计其评分成绩。结果所有学员培训后评分较培训前明显提高,差异有统计学意义(P 0.05);培训前具有一定腔镜经验的学员评分高于无经验者,差异有统计学意义(P 0.05);经过培训的最终考核评分显示高阶组成绩优于初阶组,但差异有统计学意义(P0.01)。结论胸腔镜外科技能规范化阶梯式培训具有很好的教学效果,不仅提升了学员的胸腔镜操作技能,也能明显增加其学习热情。     

多模式教学在规培护士带教中应用效果的研究

目的分析多模式教学在规培护士带教中应用效果。方法将2017年1月—12月护士规范化培训学员50名作为对照组,采用传统一对一带教模式;2018年1月—12月护士规范化培训学员50名作为观察组,采用多模式教学。规培结束后比较两组护士的基础理论知识及实践操作技能评分、护士对职业的满意度及护士的批判性思维能力。结果观察组基础理论知识与实践操作评分分别为(95.9±7.2)分、(93.7±6.3)分,而对照组分别为(86.8±6.5)分、(84.3±5.7)分;观察组基础理论知识与实践操作评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组护士对工作满意度评分为(191.0±24.7)分,而对照组为(173.9±19.2)分;观察组护士对工作满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组批判性思维能力评分为(239.0±34.7)分,而对照组为(210.8±29.2)分;观察组批判性思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论多模式教学在规培护士带教中效果较好,可明显地提高护士的基础理论及操作技能水平,提高护士对职业的满意度及批判性思维能力。     

HALC教学模式在住院医师规范化培训中的应用效果

目的探讨分析HALC教学模式在住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择在我院参加住院医师规范化培训的108例住院医师作为研究对象,根据时间节点将2017年入院培训51例作为对照组,将2018年入院培训57例作为观察组。对照组采取传统住院医师培训管理方式,观察组采取HALC教学模式。带教老师以及住院医师进行双向评价,并对住院医师进行理论知识以及临床技能考核,每位住院医师调查5位护士及5例患者满意度。结果观察组带教老师对住院医师评价评分、住院医师对带教老师评价评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组住院医师理论知识考核与临床技能考核评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。护士、患者对观察组住院医师的满意度评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 HALC教学模式可有效促进住院医师规范化培训教学质量的提升,提高住院医师医疗技能,同时促进护士及患者满意度的提高。     

目标教学法联合VR在外科规培中的应用效果

目的探讨目标教学法联合VR在外科规培的应用效果。方法选取本院2018年1月—2019年12月医院外科规培医师60名作为观察组,2016年1月—2017年12月外科规培医师60名作为对照组。观察组采用目标教学法联合VR教学,对照组采用传统教学法。比较两组理论知识、实践技能得分,病例考核评分、规培生对教学效果的满意度。结果观察组理论考试和实践操作技能得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组接诊患者和住院医嘱考核评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。而两组运行病历检查评分和终末病历检查评分差异无统计学意义(P 0.05)。观察组学生对教学法评价的各个维度(学生对学习的知觉、教师的知觉、学术自我知觉、环境的知觉及社交的知觉)及总评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论目标教学法联合VR在外科规培教学中效果明显,显著提高理论知识及实践技能的水平,提高学生处理病例的能力及对教学方法的满意度。     

微信学习平台在呼吸内科进修医师培训中的应用

目的观察微信学习平台在呼吸内科进修医师培训中的应用效果。方法选取2016年1月—2017年12月在我科进修的医师31名作为观察组,选取同期在我科进修的医师30名作为对照组。对照组进修医师采取传统的教学模式,观察组采用微信学习平台教学模式。进修结束后,比较两组进修医师理论知识测试及临床操作技能考核得分。结果观察组进修医师的理论知识测试及临床操作技能考核得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在呼吸内科进修医师培训中应用微信学习平台可显著提升呼吸内科进修医师的理论知识水平和临床操作技能。     

床旁综合实践能力考核教学法在普外科护士实习中的应用研究

目的评价床旁综合实践能力考核教学法(床旁教学法)对普外科护生的教学效果。方法将73名普外科护生随机分为两组,分别实施传统教学和床旁教学。出科前对护生进行专科理论知识和操作技能考核、评判性思维能力测量,并对护生、护士和患者进行三方满意度评分调查。结果两组护生的理论知识考核均分差异无统计学意义(P0.05),但床旁教学组的操作技能考核优良率为89.47%,高于传统教学组的71.43%;床旁教学组的评判性思维能力测量均分高于传统教学组(P0.05);护生对教学效果满意度评分、管床护士及患者对护生的满意度评分,床旁教学组的均分高于传统教学组,差异有统计学意义(P0.05)。结论床旁教学法提高护生对专科操作技能的掌握和应用能力,提高其评判性思维能力,提高患者的满意度。     

情境模拟教学查房在手术室护生教学中的应用

目的分析手术室实习护生教学中实施情境模拟教学查房的价值。方法将2017年6月—2018年6月医院42名手术室实习护生列为本次研究中的参照组,给予开展传统带教模式,另将医院2018年7月—2019年7月42名手术室实习护生列为本次研究中的试验组,给予开展情景模拟教学查房模式。对理论知识、操作技能评分进行对比统计,另比较两组对带教模式的满意度。结果带教模式满意度数据统计对比分析,试验组总满意度97.62%(41/42)例高于参照组总满意度76.19%(32/42)例,经过χ2检验后,χ2=9.024 2,P=0.003 6,组间差异存在统计学意义P 0.05。理论知识与操作技能评分评价分析,试验组理论知识评分与操作技能评分均高于参照组同等数据评分,经过t检验后,t=16.111 3,P=0.000 0;t=13.711 8,P=0.000 0,数据差异存在统计学意义存在,P 0.05。结论针对手术室实习护生教学当中运用情景模拟教学查房带教措施,可全面提升护生整体操作技能以及对理论知识的掌握情况,并且相比传统带教,护生对该种带教方式的满意度也相对较高。     

PBL教学法在神经病学住院医师规培中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)在神经病学住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法采用随机数字表将本院48名在培神经病学住院医师随机分为对照组(24名,传统教学法)和观察组(24名,PBL教学法)进行规范化培训,比较两组医师培训3个月后的考核成绩及满意度。结果培训3个月后,观察组规培医师的理论考核、实际操作、病史书写及平时成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组医师的满意度评分较对照组显著增高(95.83%vs75.00%),差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在神经病学住院医师规范化培训教学中的应用效果显著,教学效果好,满意度高。     

急救情景模拟训练与急救技能单项训练在临床护士急救配合技能培训中的应用效果比较

目的比较急救情景模拟训练与急救技能单项训练在临床护士急救配合技能培训中的应用效果。方法由工作满8年的护师或主管护师40名(小组长)与工作满2~7年的护士或护师80名组成40个培训小组,随机分成单项培训组和情景模拟培训组(各含20个培训小组),对单项培训组采用各项急救技能单项培训的模式进行培训,对情景模拟培训组采用模拟急救配合情景的模式进行培训,培训前、后分别按同一评分标准对40个小组成员各进行一次急救配合技能考核,比较两种不同培训模式的培训效果。结果 单项培训组与情景模拟培训组培训前考核成绩的差异无统计学意义(t=0.08,P=0.94),培训后两组考核成绩较培训前均有显著提高(t=19.96,P0.01;t=20.02,P0.01),但培训后情景模拟培训组考核成绩明显高于单项培训组的考核成绩(t=8.30,P0.01)。结论 急救情景模拟训练的培训效果优于急救技能单项训练。     

Lap Mentor腔镜模拟训练系统与简易模拟训练器在本科生临床带教中的对比研究

目的:探讨基于虚拟模拟系统的Lap Mentor腔镜模拟训练系统与简易模拟训练器在无腹腔镜操作基础的本科生临床带教中的运用。方法:30名无腹腔镜操作基础的本科生分为Lap Mentor腔镜模拟训练组15人、简易模拟训练器训练组15人,比较、分析2组培训前后及临床实践操作用时。结果:实验组和对照组通过培训均显著提高腹腔镜技能操作水平(P <0. 05)。在临床实践操作中2组在腹腔镜下取标本操作用时无差异(161. 4±63. 5 VS179. 4±77. 5,P> 0. 05),但在腹腔镜下腹膜缝合中实验组用时明显少于对照组(520. 5±77. 0 VS 577. 6±96. 1,P <0. 05)。结论:虚拟模拟系统与简易模拟器均可以提高无腔镜操作基础的本科生的技能水平,但前者适用于具有一定腔镜操作基础的学员进行高级技能培训、临床实战模拟演练以及腔镜考核等。     

腹腔镜模拟培训在妇产科研究生教学中的应用研究

目的探究妇产科研究生教学中实施腹腔镜模拟教学的临床应用。方法随机选取2016年1—12月我院妇产科中培训研究生30名作为对照组,另选取2017年1—12月我院妇产科中培训研究生30名作为观察组,对照组予以常规教学模式,观察组在对照组基础上实施腹腔镜模拟培训,并对两组出科成绩、教学满意度进行比较。结果观察组理论知识、技术操作均优于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05),观察组教学总满意度为96.7%,对照组为80.0%,两组差异有统计学意义(P0.05)。结论针对妇产科研究生教学中实施腹腔镜模拟培训,能够有效提高理论知识、操作技能,提高教学满意度。     

循证医学结合PBL用于神经内科住院医师规范化培训

目的探讨循证医学结合PBL教学法在神经内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2016年9月—2017年10月于我院神经内科接受规范化培训的住院医师64名作为研究对象。采用随机数字表法,将其分为观察组(n=32)和对照组(n=32)。对照组住院医师采用PBL教学法,观察组住院医师采用循证医学结合PBL教学法。比较两组住院医师规培完成后的考试成绩和综合能力。结果观察组住院医师的理论知识成绩、实际操作成绩、职业素养成绩和考试总分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组住院医师的组织协调能力、研究问题能力、知识理解能力、查阅文献能力和评价文献能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论循证医学结合PBL教学法能显著提高神经内科住院医师的规范化培训的教学质量。     

情景模拟诊疗模式在牙体牙髓病专业临床实习前教学中的应用

目的探讨在牙体牙髓病专业临床实习前应用情景模拟诊疗模式教学的效果。方法选取69名2011级五年制口腔医学专业学生为研究对象,根据教学方式的不同分为实验组(情景模拟诊疗模式,n=35)与对照组(传统教学模式,n=34),观察两组教学效果。结果实验组较对照组理论成绩考核、病例分析考核、临床技能考核评分均显著要高(P0.05),差异具有统计学意义;实验组较对照组学习兴趣、对知识的理解和掌握、掌握医患沟通技巧、提高病例分析能力及总体满意度显著高于对照组(P0.05),差异具有统计学意义。结论在牙体牙髓病专业临床实习前应用情景模拟教学模式可取得满意效果,提高学生各方面能力,为临床实习奠定基础。     

PDCA循环联合微信平台在呼吸科住院医师规范化培训中的作用

目的探讨PDCA循环联合微信平台在呼吸科住院医师规范化培训中的作用。方法选取2016年1月—2017年5月在江宁医院呼吸内科参加住院医师规范化培训学生共48名,随机分成三组:对照组16例、微信组16例以及PDCA+微信组16例。在规范化培训结束后统一进行呼吸科理论考试和实践操作技能考核,并进行问卷调查了解学生对于教学模式的评价,对三组数据进行统计学分析。结果 PDCA+微信组在理论考试、实践操作技能考核方面得分高于微信组和对照组(P0.01),微信组得分高于对照组(P0.01);学生对于教学模式的评价,PDCA+微信组以及微信组学生相比对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论 PDCA联合微信平台的教学模式有利于提高住院医师规范化培训效果,激发学生学习主动性与积极性,也有利于培养学生团队协作精神。     

微课结合模块化教学在新生儿复苏培训中的应用分析

目的 探讨微课结合模块化教学在新生儿复苏培训中的应用效果。方法 将东莞市松山湖中心医院产科、儿科120名实习医生及住院医生分为观察组与对照组各60名,对照组采用理论集中授课形式进行新生儿复苏培训,观察组采用微课结合模块化教学的方式进行新生儿复苏培训,采用技能考核与问卷调查的方式,通过两组的合格率以及满意度的对比,从而比较两种教学方法在新生儿复苏培训种应用效果。结果 观察组考核合格率为96.67%,高于对照组合格率71.67%,差异有统计学意义（P <0.05）。两组流程操作规范率比较：观察组新生儿初步复苏规范率100.00%、气管插管91.67%、正压通气95.00%、胸外按压95.00%、产儿合作98.33%、肾上腺素给药91.67%,明显高于对照组新生儿初步复苏规范率75.00%、气管插管68.33%、正压通气73.33%、胸外按压65.00%、产儿合作75.33%、肾上腺素给药76.67%,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组对微课结合模块化教学的满意度均较高,满意占比平均90.95%。结论 采用微课结合模块化教学方法对相关进行新生儿复苏培训,可有效提高产儿科医...     

临床操作技能教学中PBL的应用价值探析

目的分析PBL教学方法在临床操作技能教学中的应用效果。方法选取2013级本科临床专业160例进入临床实习的学生为研究对象,数字法随机分为两组,对照组采用常规技能培训方法,研究组采用PBL技能培训方法,对比两组学生的临床技能的实际教学效果。结果研究组内科学习成绩(84.6±7.38)分,与对照组的(82.64±8.71)分对比,差异不具有统计学意义(P0.05)。研究组的病房表现评分、出科考试评分、技能笔试评分与对照组对比,差异具有统计学意义(P0.05)。研究组的内科基础知识评分与对照组对比,差异不具有统计学意义(P0.05)。研究组临床操作技能评分、辅助检查解读评分与对照组对比,差异不具有统计学意义(P0.05)。研究组的SP处理评分与对照组对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学方法可提高学生的临床实践能力,提高学生的思维及人际交往能力。     

肿瘤内科住院医师规范化培训策略分析

目的探究肿瘤内科住院医师规范化培训策略及其对应的培训效果。方法将本院40名肿瘤内科住院医师随机分为对照组与观察组,每组各有20例,对照组采取常规培训方法,观察组采取规范化培训策略,回顾分析两组住院医师培训理论考核、实践考核以及培训满意度评分。结果观察组培训后理论考核评分、实践考核评分以及培训满意度评分均高于对照组,差异存在统计学意义(P 0.05)。结论肿瘤内科住院医师培训中通过加强规范化培训策略,能够有效提高住院医师的理论知识与实践能力,提高培训满意率,帮助住院医师提高综合能力,达到预期培训目的。