非放射专业住培医师教学模式的探索与实践

住院医师规范培训的目标是培养合格的临床医师。放射科作为住院医师规范化培训的平台科室,承担着17个不同专业住院医师的培训工作。由于专业不同,并且各专业住院医师在放射科轮转的时间不同,所以不同专业住院医师在放射科轮转的目标和要求也不同。目前对于非放射专业住院医师在放射科轮转并没有统一的规范流程。文章结合最新的《住院医师规范化培训内容与标准》和实践经验,探索了非放射专业住院医师在放射科轮转的分层分类的教学模式,这一教学模式将有助于提高非放射专业住院医师在放射科轮转的教学质量,有助于提高住院医师的影像诊断水平。     

规培医生消化内镜教学模式探索

消化内镜技术是诊断和治疗消化系统疾病的重要方法之一,目前为广大医疗机构采用,因而对掌握内镜技术医生的需求与日俱增.规范化培训是医生掌握内镜技术的重要途径、是上岗前必经的培训阶段,抓好规范化培训过程中消化内镜教学质量,制定专业规范的消化内镜培训方案,是规培医生掌握该技术的重要保障.文章以作者所在医院内镜中心的规培医生教学...     

基于深化介入放射学教学改革的介入放射学发展分析

目的探讨介入放射学教学改革中存在的问题和对策,推动介入放射学发展。方法对现阶段介入放射学存在的问题进行总结,在此基础上探讨深化介入放射学教学改革措施,通过对放射学本科、成人教育和研究生教学逐步进行改革提升介入放射学教学效果。结果对介入放射学进行教学改革可提升学生感性认识,增强其学习热情及学习兴趣,可有效降低学生识别影像时的难度。结论在介入放射学教学工作中对放射学本科、成人教育和研究生教学逐步进行改革可提高教学效果,大大推动介入放射学学科的发展。     

对住培分阶段应用不同教学模式的探索

住院医师规范化培训(简称住培)是住培医师从医学生到医生成长的重要路径,也是培养住培医师诊疗能力、锻炼操作实践与提升人文素养的不可多得的机会.现阶段我国仅根据住培医师培养需要达到的标准提出了要求与细则,尚未就住培医师在培训学习过程中遇到的问题对住培基地的教学计划做出反馈与修缮.因此,如何在有限的住培三年中,分阶段并采用不...     

介入放射学研究生教学的现状和问题分析

目的通过对介入放射学研究生教学中存在的突出问题进行说明,提出解决介入放射学研究生教学现状问题的具体措施。方法分析当下介入放射学研究生教学的现状以及在研究生教学过程中所存在的主要问题。结果提高介入放射学研究生教学的水平。结论本文从介入放射学研究生教学的现状入手,分析研究生教学过程中存在的主要问题,提出解决的主要措施。     

肌电图教学中住培医师培训方式及效果研究

目的 探讨肌电图教学中住院医师规范化培训（简称“住培”）的培训方法及效果。方法 选择2019年7月—2022年7月在滨州医学院附属医院肌电图室参加住培的医师为研究对象,共60名,采用随机数字表法分为研究组和对照组,各30名。对照组采用传统培训方式,研究组采用系统化培训,对比2组住培医师的理论知识及临床技能操作成绩,并采取调查问卷了解住培医师对教学效果的评价。结果 研究组理论知识及临床技能操作成绩优于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。调查问卷显示研究组住培医师对培训的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在肌电图教学中对住培医师进行系统化培训不仅能获得较好的培训效果,还能激发学习兴趣,提高教学效能。     

内科住培医师年度业务水平测试与结业考核结果相关性分析

目的 提高住院医师规范化培训（简称住培）质量。方法 分析2019年11月内科住培医师年度业务水平测试（简称水平测试）及2020年10月内科住培结业考核结果。结果 （1）内科住培医师水平测试成绩与结业理论考核成绩呈显著正相关（r=0.562,P <0.001);(2)结业技能考核与理论考核成绩无显著相关性（r=0.258,P=0.074)。（3）门急诊接诊与临床思维、综合技能成绩呈显著正相关（r值分别为0.442及0.400,P均<0.05）。结论 水平测试能预测结业理论考核结果,应加强水平测试考核力度,及时反馈考核结果,发现问题,因材施教;住培过程中,专业理论应与临床实际相结合,共同促进,整体提高,应加强过程管理,提高培训质量,达到培养高层次临床医师及提高医疗质量的目的。     

PBL联合微信教学模式在住培医师临床实践中的应用

目的 探讨基于问题学习(Problem-based learning,PBL)联合微信的教学方法 应用于住培医师的临床实践.方法 选择2017年1月—2019年12月在产科学习的46名住院医师规范化培训二年级学员作为研究对象,将其随机分成PBL组(A组,n=23),PBL联合微信组(B组,n=23),结合电子问卷,分析...     

典型病例多形式导向急诊医师住培的教学探索

目的 探索临床典型病例多形式导向急诊住院医师规范化培训的教学实践并分析培训效果。方法 以苏州大学附属常熟医院急诊基地住培学员为研究对象,其中2019年3月—2020年3月培训学员对照组,接受2020年3月—2021年3月进行临床病例多形式导向急诊住院医师规范化培训者纳入观察组,两组进行该年度理论知识考试和技能实操考核、执业医师通过率、住培结业技能及理论考核合格率,对两组进行对比。并采用调查问卷让学员进行自我评价,对两组自我评价结果进行对比。结果 观察组年度理论知识考试成绩、技能实操成绩、执业医师通过率、住培结业技能及理论考核合格率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学员各项自评结果均明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 病例导向急诊住院医师规范化培训能显著提升急诊住院医师规范化培训的教学成果。     

基于教学改革的介入放射学后备力量培养途径

在疾病诊疗领域,介入放射学得到了日渐广泛的应用.特别是在临床疾病诊疗中,介入放射学作为微创诊疗技术得到了广泛应用.介入放射学作为临床学科,以多学科知识交叉为基础,其临床实践性较强.医学领域和行业对介入放射学人才需求日益增多.对此,医学院校有必要在教学改革的基础上,依托自身的教学资源状况,并立足于实践,采取有效途径对介入...     

Mini-CEX联合DOPS形成性评价在血液科住培教学中的应用

目的 探讨Mini-CEX结合DOPS形成性评价系统在血液内科住院医师住培临床教学中的应用效果。方法以2019年1—12月在西安交通大学第一附属医院血液内科参加住院医师住培的40名住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组各20名。观察组在临床教学过程中每2周进行1次Mini-CEX,在第1月和第2月结束进行DOPS考核,对照组行常规临床教学活动,在轮转结束时两组同步进行Mini-CEX、DOPS考核及常规出科理论和操作技能考核,对比考核成绩,观察教学效果。结果 两组出科理论考核成绩组间差异无统计学意义（P> 0.05）。观察组Mini-CEX的7个核心评价指标、DOPS考核成绩、出科临床操作考核成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Mini-CEX结合DOPS形成性评价应用于血液内科住培中能显著提升住培医师的临床理论水平和实践操作水平,建议推广应用。     

情景模拟联合案例教学在外科住培医师培训中的应用

目的 探讨在外科住院医师规范化培训中应用情景模拟结合案例教学法进行医患沟通能力培养的效果.方法 研究对象是南方医科大学附属东莞医院外科系统规培的48名住培医师和10名带教老师,研究时间为2018年1月—2019年12月,带教老师采取情景模拟结合案例教学的方法对外科住培医师进行医患沟通能力的培训;评价方法:(1)采用医患...     

5G远程超声在新疆基层医院住培医师教学模式中的应用

我国超声医学发展至今已有60多年的历史,超声医学已在疾病预防、诊断和治疗中广泛应用。新疆经济条件相对落后、地域辽阔,基层医院担负的医疗任务重,但各级医院之间医疗水平参差不齐,越是基层,医疗资源越是匮乏,医疗水平越是不足。提升新疆超声专业的整体水平的方法之一是住院医师培训。超声医生住院培训的目标是,掌握临床医学和超声医学的基础理论知识,能在医疗机构从事超声医学成像、诊断、治疗、研究等方面的工作,文章旨在探讨5G网络下基层医院住培医师规范化培训的教学模式,包括：远程理论教学、远程操作指导、远程会诊,分析每种模式的优劣势及解决方案等,并进一步讨论这种模式开展的必要性及局限性。     

联合教学模式在麻醉科住培中提升医师应急能力的应用效果

目的 探讨麻醉科住院医师规范化培训（以下简称“住培”）中紧急事件处理能力培训的方法与效果。方法 选择2019年1月—2021年12月在南京大学医学院附属鼓楼医院麻醉科接受规范化培训的40名住院医师作为数据研究对象,结合教学模式差异分为对照组与观察组,各20名。对照组采用传统病例讲解授课模式,观察组采用联合教学模式,比较2组考核成绩、问卷调查评分、教学满意度等情况。结果 观察组临床理论考试和临床应急案例分析考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组印象深刻程度、分析全面性、学员参与度、教学吸引力和教学生动性等问卷调查评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组应变能力、沟通能力、团队合作、临床操作水平、临床思维能力等满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组医师资格考试和规范化培训结业考试通过率都高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组第一学年、第二学年和第三学年的理论知识与实践能力考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 麻醉科住院医师规范化培训临床紧急事件处理教学中...     

MDT教学模式在肿瘤科研究生住培教育中的应用

目的 探讨多学科诊疗模式(multi-disciplinary team,MDT)在肿瘤学研究生住培教学中的应用.方法 采用系统综述形式从以器官为中心纵向的MDT样教学模式,从临床到细胞到分子的发散思维和扩展,以及从基础到桥梁直至临床的逻辑推理思维及应用,并采用线上线下的RBL混合教学模式等;分析MDT教学模式对研究生...     

思考-结对-分享教学模式在产科住培中的应用

目的 探究思考-结对-分享（think-pair-share,TPS）教学模式在产科住院医师规范化培训（简称“住培”）中的应用效果。方法 选择2022年1月—2022年12月在中国医科大学附属盛京医院产科参加住院医师规范化培训的30名住院医师为研究对象,根据不同住培带教方案分为观察组与对照组,各15名。对照组采用传统住培教学模式,观察组采用TPS教学模式进行带教,对比2组住培后技能理论成绩、批判性思维能力和学员满意度。结果 观察组理论成绩[（89.71±4.67）分]和实践考核成绩得分[（90.57±6.77）分]均高于对照组[（70.63±3.75）分、（68.44±4.76）分],差异有统计学意义（P <0.001）。观察组学员批判性思维能力测量表（critical thinking dispostion inventory-Chinese version,CTDI-CV）中思维开放力、求知欲、认知成熟度和自信息等批判性思维项目评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。观察组学员教学后学习积极性高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学...     

青海省住培医师焦虑现状及其影响因素研究

目的  了解青海省住培学员焦虑现状及不同社会特征住培医师焦虑情况差异、探索影响住培医师焦虑水平的因素,以期在未来培训工作中对该群体进行有针对性的心理辅导及干预提供依据。 方法  结合Zung焦虑自评量表（SAS）和临床医师工作压力源表自行设计调查问卷,采用分层随机抽样方法对青海省3所综合医院住培医师进行调查。结果  共回收有效问卷259份;研究对象焦虑总分均值为32.36±7.10,与全国常模比较青海省住培医师焦虑总分明显高于全国常模（t=12.26,P<0.05）。本研究对象标准分均值为42.41±9.99,焦虑检出率约为40.9%;其中轻度焦虑者占29.7%,中度焦虑为6.6%,重度焦虑为4.6%。65%的住培医师职业压力较大,平均职业压力总分为99.46±0.72,并且其职业压力源前3位分别为组织管理、职业兴趣及工作负荷;比较不同特征住培医师焦虑水平结果显示,不同年级、不同专业及不同培训身份的学员焦虑分值均存在统计学差异（P<0.05）。结果显示年级、专业及职业压力源中组织管理因素及工作负荷因素与住培医师焦虑水平存在正相关（P<0.05）。结论  青海省住培医师焦虑现状高于全国正常人群,该群体职业压力也处于较高水平,压力来源主要集中在组织管理、职业兴趣及工作负荷等3个方面,住培教学管理部门今后应重视住培医师心理健康问题,建立健全住培医师心理健康教育体系,及时疏导住培医师焦虑情绪,减少住培医师心理问题发生。     

基于雨课堂的CBL教学法在口腔外科住培中的应用

目的 探讨基于雨课堂网络教学平台的CBL教学模式在口腔外科住院医师规范化培训中的应用价值.方法 选取2019年1月—6月期间轮转口腔颌面外科的2018级住培生39名及2020年1月—6月期间轮转口腔颌面外科的2019级住培生33名作为研究对象,2018级住培生采用传统教学方法即教师授课联合临床实习方式,2019级住培生...     

某院全科住培医师医患沟通水平调查

目的 评估我院全科医学住培医师医患沟通能力。方法 选取2019年10月在我院的全部全科住培医师43名,应用《医患沟通技能评价表》(SEGUE)量表多维度进行医患沟通水平评价。比较分析不同年级住培医师SEGUE量表各维度得分及总分之间的差异。结果 43名住培医师SEGUE量表总分4～21分,平均(14.1±3.8)分;随着年级增高SEGUE量表总分显著增高,三年级住培医师信息给予、结束问诊得分显著高于其他年级(P<0.05),一年级住培医师信息收集得分显著低于其他年级(P <0.05),准备、理解患者得分各年级之间差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 医患沟通是建立和谐的医患关系、提高诊疗质量和减少医患纠纷的重要前提。全科住培医师医患沟通培训仍需的得到重视,尤其是加强人文关怀。     

CBL联合MDT在结直肠外科医师规培教学中的应用

目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科诊疗模式(multi-disciplinary treatment,MDT)的教学模式在结直肠外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将2017年6月-2018年12月在中国医科大学附属盛京医院结直肠外科进行住院医师规范化培训的58名住院医师为研究对象,随机分为试验组及对照组,每组各29人,试验组采用CBL联合MDT教学法,对照组采用传统教学法,通过客观成绩测定、学生主观评价教学满意度来评估不同教学方法的教学效果。结果试验组的基础理论成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),临床操作成绩与传统教学组比较差异无统计学意义(P>0.05);教学满意度调查,试验组高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论联合MDT的CBL教学模式凭借其整合性强及理论结合实践等优势,能够有效提高肛肠科住院医师规范化培训的效果。