PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的影响

目的 探讨PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的影响。方法 将PBL联合CBS教学模式应用到2020年11月—2021年3月在本院神经外科实习的47名护理（含助产）实习生的临床护理教学中,比较应用联合教学模式前后,护理实习生批判性思维能力得分的变化,分析PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的培养效果。结果 47名护理实习生接受PBL联合CBS教学模式教学前的批判性思维能力测量表总分为（278.53±6.95）分,接受联合教学模式后的批判性思维能力测量表总分为（288.02±10.41）分,组间差异有统计学意义（P <0.05）。批判性思维7个方面的特质中,寻找真相、分析能力、批判思维的自信心和求知欲4个特质的得分均在PBL联合CBS教学后明显提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBS教学模式在神经外科护理实习生的应用效果显著,有助于护理实习生批判性思维能力的培养。     

三维影像后处理可视化教学法在影像技术专业学生教学中的应用

目的 探讨三维影像后处理可视化教学法在影像技术专业学生教学中的应用效果。方法 选取2021年10月—2022年3月遵义医科大学影像技术专业学习的共计45名学生作为对照组,采用传统影像教学法,选取2022年4月—2022年9月学习的共计45名学生作为研究组,采用三维影像后处理可视化教学法,对两组考核成绩、自主学习能力、批判思维能力、问卷调查结果及教学满意度进行比较。结果 教学1个月后,研究组基础理论、临床技能操作成绩较对照组更高,差异有统计学意义（P <0.05）。教学1个月后,两组自主学习能力均有所提高,研究组较对照组更高,差异有统计学意义（P <0.05）。教学1个月后,两组批判性思维能力测评量表-中文版（criti-cal thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）评分对比,研究组较对照组更高,差异有统计学意义（P <0.05）;在课堂活跃度、激发学习兴趣、专业知识掌握度、临床科研思维拓展、分析解决问题能力等指标中,研究组较对照组更高,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组（95.56%...     

“翻转课堂”联合点拨教学法在脑血管康复教学中的应用研究

目的 探讨“翻转课堂”模式联合点拨教学法在脑血管康复教学中应用效果。方法 选取2020年1月—2021年3月重庆医科大学附属大学城医院实习生70名,应用简单随机分组方法,研究组与对照组各35名。对照组采取常规教学模式,研究组采取“翻转课堂”模式联合点拨教学法。统计两组理论考核成绩与实际操作成绩、培训前后岗位胜任力、批判性思维、学习满意度。结果 研究组理论考核成绩与实际操作成绩得分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;培训后两组知识、技能、特征和品质评分较培训前增高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;培训后两组认知成熟度、分析能力、批判思维自信心、求知欲、系统化能力评分较干预前增高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组学习满意度（97.14%）高于对照组（77.14%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 脑血管康复教学中联合应用“翻转课堂”模式及点拨教学法,可有效提升实习生岗位胜任力与批判性思维能力,保证教学效果,且实习生对学习情况满意度较高。     

TBL教学法联合情景模拟在肿瘤内科实习生中的应用

目的 探讨以团队为导向的教学法（team-based learning,TBL）联合情景模拟教学法在肿瘤内科本科护生临床实习中的应用效果。方法 采用整群抽样法,选择2020年4月1日—2021年4月30日在某医院肿瘤内科100名护理本科实习生为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组50名,对照组采用传统教学,试验组采用TBL联合情景模拟教学法,通过理论测评、技能考核、自主学习能力和评判性思维能力测评来比较教学效果。结果 对照组本科护理实习生理论成绩及操作技能成绩均低于试验组,差异有统计学意义（P <0.05）。对照组本科护理实习生自主学习能力和评判性思维能力量表得分均低于试验组（P <0.05）。结论 在肿瘤内科临床护理教学中,采用TBL联合情景模拟教学法不仅提高了护理本科实习生的操作成绩、理论成绩,还强化了自主学习能力和批判性思维能力。     

PDCA循环法在改进医院教学质量管理中的应用

目的 浅析戴明环循环方法 PDCA(P—plan,计划;D—do,执行;C—check,检查;A—act,处理)在改进医院教学质量管理中的应用。方法 2020年1—12月间皖南医学院第一附属医院实施PDCA循环方法进行医院管理学教学,纳入39名临床专业实习生作为甲组;2019年1—12月间皖南医学院第一附属医院实施常规教学法进行医院管理学教学,纳入39名临床专业实习生作为乙组;评价两组教学效果。结果 甲组教学管理优良率97.44%,高于乙组79.49%,差异有统计学意义（P<0.05）。甲组提高自主学习能力、提高临床思维能力、提高归纳分析能力、提高沟通交流能力、提高解决问题能力评分均高于乙组,差异有统计学意义（P <0.05）。两组管理前的自主学习能力量表评分与临床思维能力评价量表评分比较差异无统计学意义（P> 0.05）;甲组管理后的自主学习能力量表评分与临床思维能力评价量表评分均高于乙组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 医院管理学教学中应用PDCA循环方法可提高教学管理优良率,提升实习生自主学习能力与临床思维能力。     

PBL在医学影像技术专业实习带教中的效果分析

目的 探讨以问题为基础(PBL)教学法在医学影像技术专业临床实习带教中的应用效果。方法 选择2018年4月—2020年4月于我院医学影像科实习的68名医学影像技术专业学生,按随机数字表法分为两组。对照组(34例)采用常规教学,观察组(34例)实施PBL教学法。比较两组考核成绩、教学满意度、教学课堂氛围活跃度和批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)]评分。结果 观察组考核成绩中专业基础知识、综合阅片分析能力、技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组教学满意度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组教学课堂氛围活跃度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组CTDICV评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 医学影像技术专业临床实习带教采用PBL教学法,能够培养学生自主学习能力和解决问题能力,提升学生批判性思维能力,促进教学满意度的提升,进一步提高教学质量。     

Seminar-CBL结合模拟教学法在肿瘤康复教学中的效果

目的 探究Seminar-以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)结合模拟教学法在肿瘤康复教学中的效果。方法 采取随机数字表法对2018年6月—2020年6月在滨州医学院附属医院肿瘤科学习的120名医学生,每组各60名,对照组给予常规教学法,观察组给予Seminar-CBL结合模拟教学法,对比2组学生实施不同教学方法后的操作成绩及理论成绩、学生自我评价结果、实施教学方法前后的批判性思维能力评分以及沟通能力评分。结果 与对照组相比,观察组学生操作成绩及理论成绩均较高,差异有统计学意义(P <0.05)。自主学习能力及自主思考能力显著提升、对肿瘤康复知识与技术有更深的掌握、合作性学习能力提升、利用学习资源的能力提升、批判性思维能力基本形成、制定科学合理康复方案的能力提升、发现及解决问题的能力提升、对临床病例及临床实习知识理解更加深入的学生所占比例较高,差异有统计学意义(P <0.05)。2组教学后与教学前相比,批判性思维能力评分以及沟通能力评分均较高,与对照组教学后相比,观察组批判性思维能力评分以及沟通能力评分均较高,差异有统计学意义(P<0...     

全科医学以CPC教学模式对学生批判性思维能力的培养研究

目的探讨在本科生全科医学教学中"以病例为中心、问题为基础、社区为导向"课程教学模式(CPC教学模式)对学生批判性思维能力的培养。方法采用中文版本的批判思维量表(CTDI-CV)评价CPC教学模式对学生批判性思维能力的培养效果。结果教学后,CPC教学组总分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);批判性思维能力中,寻求真相、系统化能力、分析能力、自信心等4个特质CPC教学组教学后评分高于教学前,差异有统计学意义(P0.05)。对照组教学后批判性思维能力总分及各特质评分与教学前比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CPC教学模式可以提高寻求真相、系统化以及分析能力,帮助学生建立学习自信,是一种先进的教学模式.可培养全科医生批判性思维能力。     

三明治教学法联合PACS系统在医学影像诊断学教学中的应用

目的 探讨医学影像诊断学教学中采用三明治（Sandwich）教学法联合图像存储与传输（picture archiving communication system,PACS）系统的效果。方法 选取2020年9月—2021年8月遵义医科大学医学影像学院共计45名本科学生作为对照组,采用传统教学模式,选取2021年9月—2022年8月遵义医科大学医学影像学院共计45名本科学生作为研究组,采用Sandwich教学法联合PACS系统,对2组考核成绩、学习兴趣、批判思维能力及教学质量满意度进行比较。结果研究组基础理论、影响分析、报告书写、鉴别诊断评分[（89.19±3.26）分（、95.76±2.85）分（、89.06±2.74）分、（91.58±4.09）分]较对照组[（81.06±3.11）分（、84.73±3.67）分、（80.39±3.25）分、（81.89±4.11）分]更高,差异均有统计学意义（P <0.001）;2组教学后学习兴趣评分提高,研究组[（8.79±1.02）分]评分较对照组[（7.34±0.95）分]更高,差异均有统计学意义（P <0.001）;2组教学后批...     

Mind Master引导下的费曼学习法在骨科实习中的应用研究

目的 探究Mind Master引导下的费曼学习法在骨科实习中的应用研究。方法 于2016年1月—2021年12月纳入西安交通大学第二附属医院骨三科实习医生分为传统教学法组（102名）和费曼学习法组（136名）。评估两组考核成绩和迷你临床演练评估（mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX）量表结果。结果 费曼学习法组学生在理论成绩、实践成绩方面均显著优于传统教学法组,差异有统计学意义（P <0.05）;在MiniCEX量表评估问诊、查体、专业态度、临床判断、整体临床评价以及评价人满意度方面显著优于传统教学法组,差异有统计学意义（P <0.05）。而在Mini-CEX量表评估的沟通技能、组织效能、被评价人满意度两组差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 利用Mind Master归纳总结的费曼学习法教学模式能实习医生的理论和实践水平。     

思考-结对-分享教学模式在产科住培中的应用

目的 探究思考-结对-分享（think-pair-share,TPS）教学模式在产科住院医师规范化培训（简称“住培”）中的应用效果。方法 选择2022年1月—2022年12月在中国医科大学附属盛京医院产科参加住院医师规范化培训的30名住院医师为研究对象,根据不同住培带教方案分为观察组与对照组,各15名。对照组采用传统住培教学模式,观察组采用TPS教学模式进行带教,对比2组住培后技能理论成绩、批判性思维能力和学员满意度。结果 观察组理论成绩[（89.71±4.67）分]和实践考核成绩得分[（90.57±6.77）分]均高于对照组[（70.63±3.75）分、（68.44±4.76）分],差异有统计学意义（P <0.001）。观察组学员批判性思维能力测量表（critical thinking dispostion inventory-Chinese version,CTDI-CV）中思维开放力、求知欲、认知成熟度和自信息等批判性思维项目评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。观察组学员教学后学习积极性高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学...     

CBL联合多媒体、分层教学法在甲乳外科教学中的应用

目的探讨案例教学法（case based learning,CBL）联合多媒体、分层教学法在甲乳外科临床教学中的应用价值。方法 选取2018年10月—2020年10月扬州大学附属医院甲乳外科接收的实习生120名作为研究对象,以数字表法随机分为2组,各60名,对照组采用传统教学方法进行临床教学,观察组则采用CBL联合多媒体、分层教学法进行教学,比较分析两组教学效果、实习生能力提升及教学满意度情况。结果 观察组理论成绩、操作技能、文书质量及病案分析评分均较对照组明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学习兴趣、学习效率、创新性、自学能力、知识点理解难易程度、临床思维能力、解决问题能力、协作能力及课程安排满意度评分均较对照组高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在甲乳外科临床教学中采用CBL联合多媒体、分层教学法有助于提高教学效果,也能使实习生对教学的满意度提高,值得推广。     

CBL结合移动平台应用于肾内科临床实习的教学效果

目的 研究肾内科临床实习中以病例为中心（casebased learning,CBL）结合移动平台教学模式的应用效果。方法 选取2019年6月—2021年6月于右江民族医学院肾内科进行临床实习的98名实习生,按随机数字表法分为对照组49名与试验组49名,分别采用传统教学模式、CBL结合移动平台教学模式,对比教学满意度、考核成绩、评判性思维能力、临床沟通能力。结果 试验组93.88%教学总满意率较对照组71.43%更高,差异有统计学意义（P <0.05）;与对照组比较,试验组理论知识与实践操作考核成绩均更高,差异有统计学意义（P<0.05）;与对照组比较,试验组临床沟通能力各项评分、评判性思维能力各项评分均更高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 肾内科应用CBL结合移动平台教学模式,可提高学生评判性思维能力,并促进教学满意度提高。     

微课结合案例教学法在骨科护理带教中的应用效果

目的 探讨在实施骨科护理带教期间分析微课结合案例教学法应用可行性。方法 将重庆市涪陵中心医院2020年1—12月实习的47名骨科护理实习生按数字奇偶法随机分组;试验组（24名）：采用微课结合案例教学法完成骨科护理带教;参照组（23名）：采用案例教学法完成骨科护理带教;就带教结果展开对比。结果试验组骨科护理实习生实际操作成绩、理论考试成绩均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组骨科护理实习生学习兴趣提升评分、带教满意度提升、知识巩固能力提升、自学能力提升、批判性思维能力提升、问题解决能力提升以及团队合作精神均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 微课结合案例教学法有效运用,可使骨科护理实习生实际操作成绩、理论考试成绩获得明显提升,从而确保骨科护理实习生学习效果以及综合素质获得显著提升。     

以问题为基础的教学用于影像诊断中的效果评价

目的探究在影像诊断学教学中应用以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)的效果。方法借助计算机随机法将医院78名医学影像学专业实习生分为对照组(39名,施行传统带教模式)、观察组(39名,施行PBL教学模式)。对比两组考核成绩、学习倦怠感评分、综合能力评分、学习氛围评分及教学好评度。结果在影像学理论知识及阅片技能考核成绩方面,观察组实习生均较对照组更高,P 0.05;观察组实习生影像诊断推理、解决问题、语言沟通及团队合作能力得分均较对照组更高,P 0.05;观察组实习生学习倦怠感评分较对照组更低,且学习氛围评分较对照组更高,P 0.05;观察组实习生教学好评度(97.44%)较对照组(79.49%)更高,P 0.05。结论在影像诊断学教学中应用PBL教学模式具有更好的教学效果,不仅有助于增加实习生对理论知识及阅片技能的掌握度,还有助于增加其影像诊断推理、解决问题、语言沟通及团队合作能力,减少其学习倦怠感,教学好评度更高。     

CT及核磁共振诊断股骨头坏死的PBL教学模式探讨

目的探究在CT、核磁共振诊断股骨头坏死教学中的模式及效果。方法借助随机数字表法将2018年3月—2019年10月医院86名骨科实习生分为对照组(43名,施行传统教学模式)、观察组[43名,施行PBL(problem based learning,以问题为基础的教学)模式]。对比两组考核成绩、综合能力评分、学习压力评分、学习倦怠感评分及满意度。结果观察组实习生理论知识及阅片技能考核成绩均较对照组更高,P 0.05;观察组实习生信息检索能力、影像诊断思维、临床解决问题能力及团队协作能力得分均较对照组更高,P 0.05;观察组实习生满意度(97.67%)较对照组(83.72%)更高,P 0.05;观察组实习生学习压力评分、学习倦怠感评分均较对照组更低,P 0.05。结论在CT、核磁共振诊断股骨头坏死教学中应用PBL教学模式有助于减轻实习生学习压力及倦怠感,更有助于其掌握教学知识,提升其综合能力,满意度更高。     

经验学习圈理论在本科护生临床见习教学中的应用效果分析

目的分析经验学习圈理论在本科护生临床见习教学中的效果。方法选取2012级本科生53名为对照组,以传统模式教学;选取2013级本科生56名为观察组,以经验学习圈理论教学。比较两组教学效果。结果两组学生入组时的自我导向学习能力评分、批判性思维能力评分、临床沟通能力评分组间差异不显著(P0.05);经1学期学习后,观察组各项评分均明显高于对照组(P0.05)。结论在本科护生临床见习教学中应用经验学习圈理论,可有效增强学生自我导向的学习能力,提升其批判性思维及临床沟通能力,效果显著。     

MDT联合CBL在乳腺外科住院医师规范化培训中的应用

目的 讨论多学科综合治疗模式联合基于案例学习教学法在乳腺外科住院医师规范化培训中的应用。方法2020年4月—10月,将30名在乳腺外科轮转的住培医师随机分为对照组与研究组各15例,对照组采用传统教学法,研究组采用多学科综合治疗模式联合基于案例学习教学法,观察比较两组考核成绩、教学方法满意度、批判性思维能力指标。结果 研究组住院医师的理论考核成绩、操作考核成绩及综合成绩均高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）;研究组增强自学能力、规范医疗操作、强化医患沟通、学习积极性高、良好的临床思维、提高职业胜任力、良好团队意识的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）;研究组真相寻找、求知欲、思维活跃、分析能力、系统化能力、认知成熟度、批判思维评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 多学科综合治疗模式联合基于案例学习教学法在乳腺外科住院医师规范化培训中的应用效果较好,利于提高学生理论及操作知识掌握水平,且可培养其批判性思维能力,且其对此教学方法提升自身各项能力作出满意评价。     

实习生参与式小讲课在康复临床教学中的应用

目的 研究分析实习生参与式小讲课在康复治疗临床教学中的应用效果。方法 选取在重庆医科大学附属康复医院2021年1—12月期间实习康复治疗专业实习生60名作为本次研究对象,基于实习生的教学方法差别分为常规教学组与创新教学组,两组各有实习生30名,为常规教学组30名实习生采用传统常规临床教学方法,为创新教学组采用参与式小讲课临床教学方法,学习结束后对比两组实习生的理论知识考试得分、实践操作考试得分、实习生临床实习情况评分与实习生课程满意度情况。结果在考试得分方面,创新教学组理论知识考试得分、实践操作考试得分均明显优于常规教学组,组间差异有统计学意义（P <0.05）;在实习生临床实习情况评分方面,创新教学组实习生临床实习评分明显优于常规教学组（P <0.05）;在实习生课程满意度评分方面,创新教学组实习生课程满意度评分明显优于常规教学组（P <0.05）。结论 在康复治疗临床教学中,相对于传统常规临床教学方法而言,实习生参与式小讲课方法能够有效的提升实习生的学习积极性,激发其主观能动性,提升课程质量与学习应用效果,增加实习生的课程满意度,临床应用价值较高。     

LBL-PBL双轨教学阅片模式在医学影像诊断教学中的研究

目的 评价以授课为基础的学习法（lecture-based learning,LBL）和以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）双轨教学阅片模式在医学影像诊断教学中的应用价值。方法 选择2021年1月—2022年3月期间的医学影像学专业本科生108名,随机分为传统带教组和LBL-PBL双轨教学模式组。采用调查问卷和技能考核方式进行考核及评价教学质量。结果 改革教学组基础理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;改革组基础理论考核成绩、病例分析成绩、病史采集技能成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;改革组提升学习兴趣、增强团队合作能力、增进带教满意度、加强诊断思维等显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 LBL-PBL双轨教学模式可以提高医学影像诊断学实习生的专业知识和临床技能,激发主动学习的能力。