CBL联合PBL教学法在乳腺外科实习中的教学效果

目的 探讨以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）与以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）联合在乳腺外科实习中的教学效果。方法选取2020年1—12月在广东医科大学附属医院乳腺外科参加实习轮转的40名五年制临床专业医学生为研究对象,按随机法分为2组,每组各20名学生,对照组进行传统讲授为主的教学法（lecture-based learning,LBL）,试验组进行CBL联合PBL教学法,实习结束后采用乳腺专科理论考核、乳腺专科技能考核及教学满意度问卷调查,后对两组各项指标进行比较。结果 试验组乳腺外科实习生的理论考核得分（89.33±1.60）分以及技能考核得分（90.37±1.13）分,相较于对照组的差异有统计学意义（P <0.05）。试验组乳腺外科实习生的教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 乳腺外科实习教学中采用CBL联合PBL教学法,能增加医学生学习的积极性,更加主动去汲取医学知识,不仅在短时间内提高自己的医学理论知识的深度和广度,还进一步培养医学生独立自主的临床思维,是...     

PBL联合CBL教学法在糖尿病专科护士临床护理带教中的应用

目的 探索以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）和以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）两者相结合的教学模式在糖尿病专科护士临床护理带教中的应用效果。方法 选择2020年8月—2021年8月在武汉大学人民医院内分泌科进行糖尿病专科护士培训的60名护士为研究对象,将护士分为两组：对照组采用传统的以授课为导向的学习（lecture-based learning,LBL）教学方式授课,试验组采用PBL联合CBL教学模式授课;两组同时进行理论、技能操作考试,并采用湖北省糖尿病专科护士培训班临床教学基地教学质量满意度调查表调查护士对教学的满意度。结果试验组的理论考试和技能考试成绩均高于对照组,且试验组对教学满意度的评分更高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 应用PBL与CBL两者相结合的教学模式能提高糖尿病专科护士的教学质量。     

PBL、CBL与TBL联合教学法在口腔内科住培教学中的应用

目的 探究问题教学法（problem-based learning,PBL）、案例式教学法（case-based learning,CBL）和团队式教学法（team-based learning,TBL）联合在口腔内科住培教学中的应用及效果。方法 选取2018年9月—2021年9月在中南大学湘雅医院口腔内科住培基地进行住院医师规范培训的学生共计64名,随机分为对照组和试验组各32名。对照组采用以教师教授为主的传统教学法,试验组采用PBL、CBL与TBL联合教学法,通过考核成绩和问卷调查两个方面来评价两组教学效果。结果 在考核成绩方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的理论知识考核和操作技能考核成绩分数均高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P<0.05）;在问卷调查方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的合计分数高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P <0.05）;其中在教学模式评价、学习效果评价和学生满意度评价3个方面的评价分数也都分别高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL、CBL与TBL联合...     

PBL联合CBL教学模式在骨外科临床见习中的应用

目的评估问题教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning, CBL)在骨外科临床见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年7月来我科参加临床见习的32名本科医学生为研究对象,随机分为两组,每组各16人,试验组应用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统讲授为主的教学法(lecture-based learning, LBL),授课结束后进行专业知识理论考试、基本临床操作技能考试和满意度问卷调查,对教学效果进行测评。结果试验组学生专业知识考试和基本临床操作技能成绩均显著优于对照组(P0.01);试验组对授课的满意度高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法可提高骨外科的临床见习教学效果。     

3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像教学中的应用

目的 探讨3D打印技术联合案例教学法（casebased learning,CBL）和以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在头颈部疾病影像教学中的教学效果。方法 选取2021年9月—2022年1月在广西医科大学进行医学影像诊断学课程学习的大四本科生47名,采用抽签法分为2组。试验组采用3D打印技术联合CBL、PBL教学法进行影像见习教学,对照组采用CBL联合PBL教学法进行影像见习教学。随后进行课堂教学效果问卷调查,并让学生进行专业理论考试和病例读片考核,分析2组学生教学效果（解剖理解度、学习兴趣、知识理解和掌握深度、课堂总体满意度等）、理论考试成绩和病例读片考核成绩的差异。结果 试验组的课堂总体满意度评分为（8.50±0.72）分、专业理论成绩为（92.50±5.32）分、病例读片成绩为（87.08±5.50）分,高于对照组[课堂总体满意度评分为（7.22±0.79）分、专业理论成绩为（87.17±6.18）分、病例读片成绩为（77.83±5.61）分],差异有统计学意义（P <0.05）。结论 3D打印技术联合CBL、PBL教学法应用于...     

PBL联合CBL教学法在儿童保健科住培中的应用

目的 为了提高住院医师规范化培训（以下简称住培）的教学质量,探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在儿童保健科住培中的应用价值。方法 将2020年7月—2021年7月在滨州医学院附属医院儿童保健科46名住培医师随机分为试验组及对照组,每组23名,对照组采用传统教学法,试验组采用PBL联合CBL教学法,比较两组医师理论知识、临床实践能力考核成绩及学习能力效果评价,并进行统计学分析。结果 试验组理论知识成绩（86.52±3.21）分、临床实践技能成绩（85.35±5.33）分高于对照组（78.39±5.20）分、（76.13±6.12）分,差异有统计学意义（P <0.05）。两组住培医师各项学习能力效果评价比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 儿童保健科的住培教学中,应用PBL联合CBL教学模式能明显提高住培医师理论知识及临床实践能力,激发学生的学习兴趣及积极性,提高教学质量。     

标准化病人联合PBL教学法在传染病学教学中的应用

目的 观察标准化病人结合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）PBL教学模式应用于传染病学临床教学中的价值研究。方法 选取于2017年7月—2019年12月临床医学五年制在读医学生62名,按照随机数字法随机分为两组,各31名,对照组仅接受传统教学模式,试验组应用标准化病人结合PBL教学模式,比较教学的效果不同。结果 试验组实习生出科考核成绩在理论知识、操作技能两个方面数据均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组在四个维度（临床环境、教学效果、管理模式、工作效率）的满意评分优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组临床之后的评判性思维量表的分数高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 应用标准化病人结合PBL教学模式对提高传染病学临床带教的教学效果显著,应多加应用。     

CBL结合OSCE教学模式在全科医学科教学中的应用

目的 探讨以案例为基础教学法（case-based learning,CBL）结合客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）在全科医学科临床教学中的应用效果。方法 选择在2019年12月—2021年1月进行全科医学科住院医师规范化培训的58名住培生,将其随机分为试验组29名和对照组29名。试验组采用CBL联合OSCE教学模式,对照组采用传统教学方法。比较两组学生考试成绩、教学满意度及试验组学生对CBL联合OSCE教学模式的评价。结果 试验组病例分析及临床技能考试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。两组理论考试成绩差异无统计学意义。试验组对教学满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学生对CBL联合OSCE教学模式评价均较高。结论 CBL联合OSCE教学模式在全科医学科教学中的应用效果优于传统教学,有利于培养全科临床思维,但也对教学资源提出更大的挑战。     

PBL联合CBL教学法在临床医学课堂教学中的效果探讨

目的 探讨问题导向学习（problem based learning,PBL）教学法联合以病例为基础教学法（case-based learning,CBL）在临床医学课堂教学中的应用效果。方法选取2019年3月—2020年11月4个学期本科生87名为研究对象。随机分为试验组和对照组,按照授课模式的不同,试验组43名采用PBL联合CBL教学方法;对照组44名用传统常规教学方法。在阶段性授课结束后分别对每人进行教学质量评估。结果 试验组理论考试成绩为（86.51±2.50）分,对照组理论考试成绩为（84.43±2.45）分,将试验组理论考核成绩与对照组理论考核成绩进行比较,发现前者高于后者,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组学生的课堂表现能力的提高明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组的教学方式满意度评分为（85.93±2.69）分,对照组教学方式满意度评分为（81.90±2.86）分,试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBL教学可显著提高学生学习兴趣,掌握更多学习内容,更能以临床思维来发现并解决问题,明显提...     

PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的效果分析

目的 探讨PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的应用效果。方法 选择河南科技大学医学院2020年3月—5月本科医学生共计120名作为观察对象,采用随机数表法将其分为观察组和对照组,每组各60名。对照组在耳鼻喉科理论教学中采用传统教学法,观察组在耳鼻喉科理论教学中采用PBL联合CBL教学法的方式,对两组医学生的学习热情、理论成绩、临床技能综合成绩及教学满意度进行对比。结果 观察组医学生学习热情率、基础成绩、综合临床成绩、整体满意度均高于对照组,且组间差异均有统计学意义（P <0.05）。结论将PBL联合CBL教学法应用于耳鼻喉理论教学中,可以显著提高医学生医学生对理论知识的掌握程度,提升教学满意度。     

线上BOPPPS教学模式联合CBL在妇科肿瘤教学中的应用

目的 探讨线上BOPPPS教学模式联合以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）在妇科肿瘤教学的应用效果。方法 2020年9月—2021年2月,选取郑州大学第一附属医院2020级2班共80名作为研究对象,随机分为试验组40名和对照组40名。均采用线上教学的方法,试验组采用BOPPPS教学模式联合CBL教学法,对照组采取传统教学法。通过理论知识考核和满意度进行评估。结果 试验组理论知识考核（84.78±6.49）分;对照组（75.03±8.54）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组教学满意度为97.5%(39/40),对照组为75.00%(30/40),差异有统计学意义（P<0.05）。结论 线上教学结合BOPPPS教学模式,联合CBL教学法可更有效的提高医学生将理论知识应用于临床病例中,提高教学效果及学生对教学模式的满意度。     

PBL联合CBL教学法在中医及传染病教学中的效果

目的 探讨分析基于问题教学法（PBL）与基于案例教学法（CBL）联合应用在中医及传染病整合教学中的应用效果。方法 将广州医科大学2018年1月—2020年12月243名,2014-2016级中西医结合临床专业本科学生与120名2017-2019级临床医学专业本科南山班学生作为研究对象,随机分为试验组（n=182）与传统组（n=181）。试验组学生采用PBL联合CBL教学模式进行教学;传统组学生采用传统授课模式（LBL）进行教学。比较两组学生满意度调查结果及期末理论知识与实践技能考核成绩。结果 试验组对教学方式的满意率高于传统组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组理论考核总分、实践技能评分高于传统组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 和在中医及传染病整合教学中采用LBL教学法相比,PBL联合CBL教学法教学质量更高。     

PBL联合临床先导教学法在《康复评定技术》教学中的应用

目的 探讨在《康复评定技术》教学中应用问题导向学习（problem-based learning,PBL）联合临床先导教学法双轨教学模式的教学效果。方法 随机选取2021年9月—2022年11月于海南卫生健康职业学院康复治疗技术专业就读的80名学生,以双盲法分为两组,其中40名接受传统教学模式的学生为对照组,其他40名接受PBL联合临床先导教学法双轨教学模式的学生为试验组,待教学课程完成后对学生的教学成果进行考核,对比学生的实践技能成绩和理论考试成绩,同时制定调查问卷收集学生对教学模式的满意度。结果 相较于对照组,试验组在理论考试中的病例分析、简答应用、选择应用的得分均更高,差异有统计学意义（P <0.05）;相较于对照组,试验组理论考试和实践技能考试的总成绩和成绩优秀率均更高,差异有统计学意义（P <0.05）;相较于对照组,试验组除团队协作能力外其他教学满意度各项指标均更高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论PBL联合临床先导教学法双轨教学模式在《康复评定技术》教学中的应用效果显著,可弥补传统教学模式的不足,提高教学的整体质量,不仅有助于学生学习成绩的提高,...     

3D打印联合PBL与CBL教学法在足踝外科教学中的应用

目的 探讨3D打印技术联合以问题为导向的教学方法（problem-based learning,PBL）与案例教学法（case-based learning,CBL）在足踝外科进修医生临床教学中的应用效果。方法 选择2018年7月—2019年6月于滨州医学院附属医院足踝外科进修40名为研究对象。按随机数字表法将其分为对照组（20名）、试验组（20名）。对照组采用传统的教学模式进行培养,试验组采用3D打印技术联合PBL与CBL进行教学。足踝外科培训结束前通过问卷调查表和教学效果考核对两组医生测评,并对成绩分析比较。结果 采用3D打印技术联合PBL与CBL教学法,进修医生教学方法选择认可度、自主学习的能力、分析解决问题的能力、学习的兴趣、可能有效性及考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 3D打印技术联合PBL与CBL教学法能够将复杂解剖与真实案例相结合,显著激发进修医生的学习热情,使其在自学、思维、总结等综合能力与素质得到提高,同时他们的临床能力提升可以更好地适应足踝外科临床治疗的要求。     

PBL联合CBL教学法在医疗机构药师规范化培训中的应用

目的探讨以基于问题的教学法(problem based learning,PBL)联合以病例为导向的教学法(case based learning,CBL)在医院药师规范化培训教学中应用的效果,为提高药师培训质量提供参考。方法以医院药师规范化培训学员为研究对象,随机分为两组,接受传统LBL教学学员为对照组,接受PBL/CBL教学的学员为试验组。以学员考核成绩及问卷调查相结合的方法对教学效果及教学过程进行评价。结果考核方面,试验组的考核成绩优于对照组(P 0.05);对教学效果评价方面,试验组中赞同PBL/CBL教学模式具有良好教学效果和一定教学价值的人数占比高于对照组(P 0.05)。对教学满意度调查方面,PBL/CBL满意率为86.7%,明显优于对照组53.3%。结论 PBL/CBL教学模式能更大程度地启发学生的自主学习、探索问题的精神,更好地培养其发现问题、解决问题的临床思维和决策能力。     

CBS、PBL、CBL教学模式在临床医学专业本科教学中的效果比较

比较传统教学法（lecture-based learning,LBL）、病例为引导的教学模式（case-based study,CBS）、 问 题 为 基 础 的 教 学 法（problem-based learning,PBL）、 案 例 为 基 础 的 教 学 法（case-based learning,CBL）4 种教学模式在医学生本科教育中的效果。在本科生医学内科学大课教学中,分别采用 LBL、CBS、PBL、CBL 4 种教学模式,通过学生教学评分表、理论考核评分表、综合技能考核评分表比较各教学模式的效果。与 LBL 相比,PBL 及 CBL 教学方法更得到了学生的喜欢及认可,学生的理论考核及综合技能评分更高。PBL 及 CBL 是更适合医学生本科教育的教学模式,两种教学模式比较,PBL 更适合人数较少（8 ～ 10 人）、学生医学知识基础较好的情况下采用,而 CBL 更适合人数较多的本科医学生大课教学。     

Seminar联合CBL教学法在皮肤科临床教学中的应用

目的 探讨在皮肤科临床教学中研讨式教学法（Seminar）联合以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）的应用效果。方法 选取2020年9月—2021年2月锦州医科大学2016级64名临床医学专业本科生作为研究对象,按随机排列法分为试验组（Seminar联合CBL教学组）32名学生和对照组（传统教学组）32名学生。通过教学效果问卷调查和教学考核成绩（专业理论知识和临床技能）综合评价教学效果。结果 试验组学生认为Seminar联合CBL教学法可激发学习热情、培养临床思维能力、提升临床科研潜能、提高医患沟通能力、强化团队协作能力,试验组学生对教学的满意度明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生教学考核成绩均显著高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Seminar联合CBL教学法能激发学生学习热情、显著提高皮肤科临床医师的综合素质和医学潜质。     

CBL联合PBL教学法在临床药学本科教学中的应用

目的 临床药学是药学结合临床医学知识的一门新型实践课程。为了适应新时代医学生的培养要求,在兰州大学第一临床医学院临床药学专业进行了以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）联合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）的试验性教学。方法 选取2021年1月—2022年1月临床药学专业本科生,随机分为试验组与对照组,选取临床药学专业临床案例结合PBL教学法进行分析,采用理论考核结合调查问卷法评价了学生对CBL联合PBL教学法的效果及认知,并对主要专业课程考试成绩进行分析,同时设计案例分析考核试卷对课程改革进行多方面评价。结果 两组临床药物治疗学课程与问卷调查结果均显示试验组优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论基于临床药学专业实践性强的性质,CBL联合PBL教学法可作为传统课堂灌输性教学的有效改革模式,学生的接受度强,学习态度积极,整体学习效果较好。这种新的教学改革模式与传统教学方法相比,尤其是针对临床药学专业的学生除了药学基础知识,获得了更多的临床综合能力的培训,建立了与医学生同步的临床思维。     

PBL+CBL+EBP整合教学方法在临床药物治疗学中的应用结果

目的 探讨以问题为基础的教学法（problembased learning,PBL）+案例式教学法（case-based learning,CBL）+循证药学教学方法（evidence-based pharmacy,EBP）的整合模式在临床药学治疗专业教学中的可行性和有效性。方法 选取2020年3月—2021年10月在昆明医科大学就读的2016和2017级临床药学专业学生139名作为研究对象,随机分为四组。试验组35名,对照组1共34名,对照组2共35名,对照组3共35名。试验组的理论课、实践课及实习阶段分别采用PBL、CBL、EBP教学法,对照组1在理论课采用PBL教学法,对照组2在实践课采用CBL教学法,对照组3在实习阶段采用EBP教学法,对照组其他阶段均采用传统教学法。采用理论测试、实践测试以及问卷调查评价4组学生的学习效果。结果 试验组的理论测试成绩高于对照组2和对照组3,差异有统计学意义（P<0.05）。多数学生认为PBL教学法、CBL教学法、EBP教学法对学习药学有促进作用。结论 PBL+CBL+EBP整合教学法在临床药学治疗学的不同阶段对增强学生临床能力、打下科研基...     

PBL/CBL/RISE三联教学法在产科教学中的意义

目的 探讨以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）/以病例为导向的教学法（case-based learning,CBL）/以文献为导向的教学法（referenceinduced self-education,RISE）即PBL/CBL/RISE三联教学法在产科教学中的应用效果。方法 选取2021年5—12月在产科实习的临床5年制本科学生60名作为研究对象,分为两组,每组各30名,对照组同学应用传统教学法（lecture-based learning,LBL）教学;研究组所有的实习同学应用PBL/CBL/RISE三联教学法。观察两组理论及实践技能考核成绩,并进行学生满意度调查。结果 研究组与对照组的理论考试成绩比较,差异无统计学意义（P> 0.05）。与对照组相比,研究组在文献阅读、病例分析及临床实践能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。与对照组相比,研究组在知识点掌握、学习主动性及积极性、分析解决问题能力、归纳总结能力、临床思维能力及对教学法满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在...