TBL+PBL+CBL教学法在血管通路进修教学中的应用

目的探讨小组教学法（team-based learning,TBL）+基于问题的教学法（problem-based learning,PBL）+案例教学法（case-based learning,CBL）在血管通路进修教学中的应用效果。方法 选取2021年9月—2022年3月于重庆医科大学附属第一医院肾脏内科进修血管通路的34名进修学员为研究对象,随机分为试验组（n=17）和对照组（n=17）。在进修教学过程中,试验组采用TBL+PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学法。教学进行至3个月时采用闭卷理论考试+实践技能考试+教学满意度调查3种方式共同评估教学效果。结果 试验组的理论考试和实践技能考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在教学满意度调查方面,试验组在对教学内容感兴趣程度、对授课形式满意程度、对学习效果满意程度方面均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 TBL+PBL+CBL教学法在血管通路进修教学中整体效果良好,学生整体满意度较高,该教学法更贴合临床进修学习中着重增强自主学习、独立思考、团队沟通与协作、理论与实践相结合等方面能力的...     

改良PBL教学法在泌尿外科前列腺疾病教学中的经验总结

目的总结分析改良PBL (problem based learning教学法在泌尿外科前列腺疾病教学中的效果。方法随机抽样法选取60名临床医学专业本科学员作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组各30名。对上述学员进行泌尿外科前列腺疾病的教学,对照组采用传统教学方法进行教学,试验组采用改良PBL教学法进行教学。课程结束后进行理论和实践考试,比较两组教学效果。结果试验组学员的考试成绩优秀率高于对照组,不合格率低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);同时试验组学员在"自学能力、分析解决问题能力、学习兴趣培养和团队协作能力"问卷调查方面,其认同率高于对照组(P0.05)。结论改良PBL教学方法在泌尿外科前列腺疾病的教学实践中效果良好。     

PBL联合CBL在神经外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL的教学方法在我院神经外科住院医师规范化培训基地中的临床应用效果。方法选取2017-2018年我院神经外科规培基地学员29名,随机分为试验组(15名)及对照组(14名)。试验组学员带教采用PBL联合CBL教学方法;对照组学员则采用传统LBL带教方式,比较两组学员的教学效果。结果两组学员基础知识部分成绩差异无统计学意义(P>0.05);在实践技能以及总成绩两项,试验组优于对照组(P<0.05)。试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、临床思维能力和临床操作能力方面优于对照组(P<0.05)。结论在神经外科住院医师规范化培训中,应用PBL联合CBL教学方法提高了学员的学习兴趣和主动性,有助于学员临床思维和实践能力的培养。     

PBL教学法在普通外科住培教育中的应用研究

目的 探讨以问题为基础（problem-based learning,PBL）教学方法在普通外科住院医师规范化培训临床教学中的应用效果。方法 选取2018年1月—2019年12月在成都医学院第一附属医院普通外科培训基地临床住院医师规范化培训学员42名,随机分为试验组（n=21）和对照组（n=21）。由共同教师按教学大纲要求授予相同主题内容的课程,试验组采用PBL教学模式,对照组采用传统讲座式教学方法。分析两组学员的出科考试成绩及进行教学满意度分析。结果 试验组学员出科考试成绩较对照组学员出科考试成绩有显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学员对教师满意度评价中显高于传统组。结论 在普通外科住院医师规范化培训中,PBL教学方法优于传统教学方法,PBL教学有助于提高学员临床思维能力、自主学习能力,有利于培养合格的外科住院医师。     

MDT理念下思维导图联合PBL教学模式在胃肠外科规培中的应用

目的探讨在多学科综合治疗团队模式(multidisciplinary team,MDT)的理念下思维导图联合基于问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式在胃肠外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法以2020年1—12月在中国科学技术大学附属第一医院(安徽省立医院)胃肠外科轮转进行规培的62名住院医师为研究对象,规培时间为3个月。随机将所有学员分为对照组32名(采用MDT理念下的传统教学法)和试验组30名(采用MDT理念下思维导图联合PBL教学法),通过对比两组学员性别、年龄、入院成绩、出科考试成绩及教学满意度,评价两种教学方法对规范化培训学员的教学效果。结果试验组在出科考试中基础理论、病历分析和问诊查体的考试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);但是两组技能操作成绩差异无统计学意义(P 0.05);试验组学员在教学满意度各项评分结果均显著优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在胃肠外科规培临床教学中运用MDT理念下思维导图联合PBL教学模式有利于提高学员的专业知识掌握水平和病例综合分析能力,并提升学员对教学模式的认可。     

微课结合PBL教学法在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨微课结合PBL教学法在儿科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选择2020年9月—2021年2月在南通大学附属医院儿科进行住院医师规范化培训的50名儿科医师,随机分为试验组（n=25）及对照组（n=25）,试验组采用微课结合PBL法教学,对照组采用传统教学法教学,实验结束后对两组学员进行理论课、实践技能及病例分析测试、教学效果评价。结果 试验组理论课、实践技能及病例分析分数均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。且试验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 微课结合PBL教学法在儿科住院医师规范化培训中能提高学员的主动学习兴趣,提升教学效果,值得广泛推广。     

PBL教学法对眼科护生批判性思维能力的培养

目的 探讨对眼科护生的教学上,应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对护生批判性思维能力培养的效果。方法 纳入2019年1月—2020年10月眼科护生60名,随机对护生进行分组,试验组与对照组每组各30名,对照组使用传统讲授式教学方式,试验组应用PBL教学法,比较各组教学后的理论考核成绩、批判性思维能力评分变化情况。结果 试验组的护生在理论考核成绩上明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);干预后试验组护生在批判性思维能力各维度评分与总分上均显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 针对眼科护生,实施PBL教学法可以提高护生的理论知识水平及批判性思维能力。     

PBL联合CBL教学法在医疗机构药师规范化培训中的应用

目的探讨以基于问题的教学法(problem based learning,PBL)联合以病例为导向的教学法(case based learning,CBL)在医院药师规范化培训教学中应用的效果,为提高药师培训质量提供参考。方法以医院药师规范化培训学员为研究对象,随机分为两组,接受传统LBL教学学员为对照组,接受PBL/CBL教学的学员为试验组。以学员考核成绩及问卷调查相结合的方法对教学效果及教学过程进行评价。结果考核方面,试验组的考核成绩优于对照组(P 0.05);对教学效果评价方面,试验组中赞同PBL/CBL教学模式具有良好教学效果和一定教学价值的人数占比高于对照组(P 0.05)。对教学满意度调查方面,PBL/CBL满意率为86.7%,明显优于对照组53.3%。结论 PBL/CBL教学模式能更大程度地启发学生的自主学习、探索问题的精神,更好地培养其发现问题、解决问题的临床思维和决策能力。     

基于问题学习结合标准化病人教学方法在慢性骨髓炎诊治教学中的应用

目的 探讨基于问题学习(problem-based learning, PBL)结合标准化病人(standardized patient, SP)教学方法在慢性骨髓炎诊治教学中的应用效果。方法 选择2020年9月至2022年8月在浙江大学医学院附属邵逸夫医院骨科进行住院医师规范化培训的56名学员为研究对象。采用随机试验对照研究方法,将56名住培学员分为试验组和对照组,每组28名住培学员。试验组住培学员采用PBL结合SP教学方法,对照组住培学员采用传统教学方法。4周的培训结束后,对两组住培学员进行慢性骨髓炎理论知识和实践操作考核,以及有关教学效果的问卷调查。结果 试验组住培学员慢性骨髓炎综合诊治理论知识成绩、实践操作成绩和总成绩,以及对教学方法的认可度、自我学习积极性、合作与沟通能力等方面的评分均优于对照组住培学员,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 PBL结合SP教学方法能够有效提高试验组住培学员有关慢性骨髓炎综合诊治的各项考核成绩,提高其对教学效果的评分,值得在今后的住院医师规范化培训中进一步推广。     

心血管内科单病种诊疗规范在临床教学实践中的应用

目的 探索心血管内科单病种诊疗规范在临床教学实践中的应用及效果。方法 以2019年1月—2020年12月在陕西省人民医院心血管内一科参加住院医师规范化培训、进修、实习的学员为研究对象,随机分为对照组、试验组,将传统的教学法应用于对照组,将心血管内科单病种诊疗规范的教学法应用于试验组。出科前对所有学员进行理论考核、实践技能考核及满意度调查。结果 试验组学员的理论考试及技能考核成绩均显著高于对照组,试验组学员对带教的满意度明显优于对照组,两组差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 心血管内科单病种诊疗规范可显著提高临床教学质量,教学效果优于传统教学法。     

PBL+CBL在三维近距离放疗教学中的应用研究

目的研究以问题式教学法(problem based learning,PBL)结合案例教学法(case based learning,CBL)在肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训的三维近距离放射治疗教学中的应用,提高整体培训的教学质量和教学效果,为临床教学提供理论依据。方法选取2017年1月—2018年12月在该科室轮转的42名规范化培训学员作为本次教学试验的研究对象。根据随机抽签的方法,将其分为试验组(PBL+CBL教学组,n=21)与对照组(传统教学组,n=21)。观察、比较两组学员的理论和操作考试成绩以及教学满意度,并对差异进行统计学分析。结果试验组的理论、操作考试成绩和教学满意度等评估高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL+CBL教学法用于肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训的三维近距离放射治疗教学中,可以提高学员的临床思维能力和解决问题能力,增强学员自主学习意识,并锻炼其医患沟通交流能力和团队合作技巧。     

两种教学模式在ERCP进修生规范化培训中的比较

目的了解多媒体互动教学联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在进修生ERCP规范化培训教学中的应用效果。方法将2015年9月—2018年9月于海军军医大学东方肝胆外科医院内镜进修医生80人分为两组进行研究。试验组采用PBL联合多媒体互动教学方法,共43人;对照组仅采用多媒体互动模式,共37人,进行半年培训后通过问卷调查、理论知识考核及ERCP操作能力考核三种形式进行教学效果评估。结果通过测评分析可知,采用联合教学模式的试验组在学员学习兴趣及能力、理论掌握及技能操作等各方面的指标优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合多媒体互动教学在ERCP规范化培训教学中,优于单纯多媒体互动教学,更利于调动学员的积极性和学习创新能力。     

住培学员标准化病人结合基于问题学习教学方法在骨科学实习教学中的应用

目的 探讨住院医师规范化培训(简称住培)学员标准化病人结合基于问题学习(problem-based learning, PBL)教学方法在骨科学实习教学中的应用效果。方法 选拔嘉兴学院附属医院骨科招收的住培学员,将其培训成为标准化病人。选取2019年9月至2020年6月在嘉兴学院附属医院骨科实习的2015级五年制临床医学专业100名学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组50名学生。试验组学生采用住培学员标准化病人结合PBL教学方法进行骨科学实习,对照组学生采用传统教学方法进行骨科学实习。实习教学结束后,对两组学生进行理论知识考核、临床技能考核和客观结构化临床考试(objective structured clinical examination, OSCE),以及教学效果评价问卷调查。结果 骨科学实习出科时,试验组学生理论知识、临床技能和OSCE成绩均明显高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05);试验组学生系统问诊、体格检查、辅助检查判读、病历书写、操作技能、临床思维等各项临床操作考核成绩均明显优于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05...     

PBL教学法与3D-slicer影像重建技术在长学制医学生神经外科临床实践教学中的应用

目的  探讨在长学制临床医学专业学生神经外科临床实践教学中，以问题为中心教学法（problem-based learing，PBL）联合3D-slicer影像重建技术教学模式的应用效果。方法  选择在我科2019年4月－2019年6月进行神经外科临床实践教学的62名临床医学八年制的长学制学生为研究对象，学生随机分为试验组和对照组。对照组采用传统授课教学模式，试验组给予PBL教学法联合3D-slicer影像重建的模式进行教学。教学效果的评价采用临床实践考核和理论考核成绩，迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）考核以及学生问卷调查。结果  试验组临床实践教学成绩，理论考核成绩以及Mini-CEX评估成绩显著高于对照组(均P<0.05)。通过问卷调查发现，试验组学生对新教学模式下的课堂气氛、影像阅片效果、手术讲解情况和教学效果满意度高于对照组(均P<0.05)。结论  在临床医学长学制神经外科临床教学实践中，采用PBL教学法联合3D-slicer影像重建技术的教学模式能激发学生对于神经外科的学习兴趣和学习主动性，提高学习效率，改善教学效果。     

PBL教学方式在针灸治疗学教学中的应用效果分析

目的研究PBL教学方式在针灸治疗中的应用效果分析。方法选择本科二年级学生100名进行研究,随机分成两组,分别为试验组与对照组,每组各50名。试验组为PBL教学组,对照组为传统教学组。对学生们进行针灸治疗学教学后问卷调查以及考试成绩的方式来评价两种方式的效果程度。结果问卷调查显示,试验组成绩及满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学方式的应用能够提高学生的学习能力以及主动学习的兴趣,能显著提高学生学习针灸治疗学的效果。     

PBL教学法在压疮预防技术实习带教中的应用

目的研究采用PBL教学法对于压疮预防技术实习带教中学生知识掌握水平的影响。方法随机抽取2017年10月—2019年10月在我院进行压疮预防技术实习的82名医护生,平均分成对照组(n=41)和试验组(n=41)。对照组选择常规实习带教,试验组采用PBL教学法,分析两组护生的知识掌握程度和考试成绩。结果试验组的知识掌握优良率与对照组比差异无统计学意义(P 0.05),出科理论成绩和实践操作成绩均显著优胜于对照组(P0.05)。结论对于压疮预防技术实习带教,采用PBL教学法可以显著激发护生的学习热情,改善护生的知识掌握水平,提高护生的临床实践操作能力,进而提高带教质量。     

PBL结合LBL的教学模式在儿科临床教学中的应用

目的:探讨以PBL教学法为主,以LBL教学法为辅的教学模式在儿科临床实习中的应用效果。方法:从哈尔滨医科大学2010级五年制临床医学专业中随机抽取90名学生,随机分为试验组45名和对照组45名。试验组采取PBL+LBL教学法,对照组仅采取LBL教学法。以学生出科考试成绩、临床技能考核及学生不记名问卷调查为依据,评价两组所采用教学方法的效果。结果:试验组出科考试成绩高于对照组(P0.05),试验组临床技能考核比对照组高(P0.05),问卷调查试验组满意率高于对照组(P0.05)。结论:以PBL教学法为主,以LBL教学法为辅的教学模式有效地提高了儿科临床教学效果。     

PBL教学在泌尿外科进修生腹腔镜教学中的应用效果评价

目的研究分析PBL教学在泌尿外科进修生腹腔镜教学中的应用效果。方法从2014年9月-2016年11月来我院泌尿外科进修的医生中选取80人作为研究对象,采用随机法平均分成观察组和对照组两组。对照组40人,采用常规的讲授式教学模式,观察组40人,采用PBL教学模式。培养周期为半年,随后进行问卷调查、理论基础测试和技术测试,对教学效果进行全方位评价。结果通过测评分析可知,采用PBL教学模式的观察组在学员学习主动性、测试成绩等各方面的指标明显优于对照组,组间比较差异明显,具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学在泌尿外科进修生腹腔镜教学中的应用效果明显,能够大大激发进修生的学习兴趣,提升教学成效,值得进一步推广实践和应用。     

CBL联合PBL模式在妇科超声教学中的应用

目的探讨妇科超声教学实践中引入以问题为导向教学法(PBL结合案例教学法的效果。方法挑选2017年2月-2019年10月于本院超声医学科进行规培、进修的学生68名,根据所提供教学模式的不同,将其进一步划分为试验组34名、观察组34名。其中,对照组按照教学大纲采用常规教学模式,观察组采用PBL结合CBL教学模式,从教学满意度、出科考核成绩角度对教学效果加以对比、分析。结果在基础知识、病例分析、专业知识、操作技能分数方面,试验组学员对照组学员具有优势,两组差异有统计学意义(P<0.05),试验组学习氛围、解决问题能力、自主学习能力、团队协作能力得分均优于常规组,两组差异有意义(P<0.05)。结论将PBL结合CBL教学模式引入妇科产生教学实践中来,在教学满意度、出科成绩方面均有积极效果。     

PBL、小课堂联合病例教学在超声科规培中的应用

目的探讨PBL、学员小课堂联合临床病例教学模式在超声科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2017级与2018级内蒙古自治区人民医院超声医学科的12名规培学员,对比学员在参与PBL、学员小课堂联合临床病例教学模式培训前与培训后6个月的上机操作与诊断报告水平。结果培训后学员的上机操作总评分与诊断报告抽查总评分均有所提升。操作方面主要是在仪器调节、超声所见口头或报告描述、超声诊断、回答问题等四个方面提升较快。诊断报告方面:在患者一般信息描述、超声所见、超声诊断以及图像质量评估等方面均有所提高。结论 PBL、学员小课堂联合临床病例教学模式,可以发挥学生主观能动性,有助于提高学员理论和操作学习效率和教学效果。