3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像教学中的应用

目的 探讨3D打印技术联合案例教学法（casebased learning,CBL）和以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在头颈部疾病影像教学中的教学效果。方法 选取2021年9月—2022年1月在广西医科大学进行医学影像诊断学课程学习的大四本科生47名,采用抽签法分为2组。试验组采用3D打印技术联合CBL、PBL教学法进行影像见习教学,对照组采用CBL联合PBL教学法进行影像见习教学。随后进行课堂教学效果问卷调查,并让学生进行专业理论考试和病例读片考核,分析2组学生教学效果（解剖理解度、学习兴趣、知识理解和掌握深度、课堂总体满意度等）、理论考试成绩和病例读片考核成绩的差异。结果 试验组的课堂总体满意度评分为（8.50±0.72）分、专业理论成绩为（92.50±5.32）分、病例读片成绩为（87.08±5.50）分,高于对照组[课堂总体满意度评分为（7.22±0.79）分、专业理论成绩为（87.17±6.18）分、病例读片成绩为（77.83±5.61）分],差异有统计学意义（P <0.05）。结论 3D打印技术联合CBL、PBL教学法应用于...     

PBL联合CBL教学法在呼吸内科实习中的应用

目的 探索PBL联合CBL教学法在呼吸内科临床实习的教学效果。方法 观察对象为在本院呼吸内科实习的82名学生,随机将其分为试验组和对照组,每组均为41名,试验组学生采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统的讲授法,实习任务完成后随堂进行测试和问卷调查评估教学效果。结果 试验组学生在学习成绩及对教学方法等方面明显高于对照组学生,试验组学生考试成绩为（89.7±5.2）分,对照组学生成绩为（83.5±4.3）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 与传统教学法比较,PBL联合CBL教学法能明显提高实习学生的学习成绩和学习主观能动性,更能提高实习学生临床思维能力。     

皮肤疾病课程整合与PBL教学法相结合在五年制临床医学中的探索

目的 分析皮肤疾病课程整合与PBL教学法相结合在五年制临床医学专业授课中的教学效果。方法 2020年12月—2021年2月将以“系统-器官”为模块整合教学的改革班学生（五年制临床医学专业）随机分为试验组与对照组（各40名）,其中,试验组采用以问题为导向的PBL教学法,对照组采用以授课为导向的教学法（lecture-based learning,LBL）。通过分析学生考试成绩及问卷调查,观察教学效果和学生满意度。结果 试验组平均成绩为（82.50±4.18）分,高于对照组平均成绩（78.60±3.82）分,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查结果显示,学生对皮肤疾病整合课程联合PBL授课的教学内容安排、教学效果的满意度达到90%以上,认为该教学形式可以有效激发学习兴趣、提高对知识的掌握能力及培养临床思维能力。结论 皮肤疾病课程整合联合PBL教学法可提高教学效率,培养学生的临床思维,可进一步优化。     

基于微课的翻转课堂在骨科住培教学查房中的应用

目的 探究基于微课的翻转课堂在骨科住院医师规范化培训（住培）教学查房中的应用价值。方法 选取2019年2月—2022年2月在同济大学附属第十人民医院骨科轮转的40名住培医师为研究对象,随机分为2组,试验组应用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学查房,对照组采取传统教学模式进行教学查房,通过理论考试、技能考试及满意度评分进行教学评价。结果 试验组和对照组的理论考试成绩分别为（91.53±5.13）分和（84.97±5.60）分,技能操作成绩分别为（88.73±4.92）分和（78.65±3.23）分,试验组的理论考试成绩和技能考试成绩均优于传对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于微课的翻转课堂能够调动住培医师的学习积极性,提高教学效果。     

翻转课堂联合CBL教学在中医辨证见习中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法应用于中医学辨证见习教学中的效果。方法将60名学生随机分为两组,每组30名,学生均来自于中南大学湘雅医学院临床医学专业2016级五年制本科。翻转课堂联合CBL教学法被应用于试验组,传统教学模式被应用于对照组,教学效果评价采用理论知识考核与学生满意度调查的双向评价模式。结果试验组的见习内容知识考核卷面成绩和满意度调查得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论在中医学辨证见习课中,翻转课堂联合CBL教学法的教学效果优于传统教学模式。     

翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用

目的 探讨翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用效果。方法 选择2021年9—11月安徽医科大学2018级临床医学专业6个小班的学生作为研究对象,抽取3个小班78名学生作为对照组,其余3个小班81名学生作为试验组。选择眼外伤章节作为此次教学模式实施的主题,对照组采用传统教学,试验组采用翻转课堂教学法。结束后对学生进行考核,并填写课程经历调查反馈问卷。结果 对照组学生眼外伤章节知识考核成绩为（65.37±12.83）分,试验组学生成绩为（83.67±7.55）分,其差异有统计学意义（P <0.05）。两组学生课程经历调查反馈问卷结果显示试验组在团队合作能力、分析能力等方面反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在课程负担评估中,课程压力、工作量反馈两组之间比较差异无统计学意义（P> 0.05）。此外,试验组学生的学习积极性、学习热情、参与度反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂有助于学生更好地掌握眼外伤相关知识,提高了其自主学习、沟通和合作能力,激发了学生的学习兴趣及热情。     

Seminar联合CBL教学法在皮肤科临床教学中的应用

目的 探讨在皮肤科临床教学中研讨式教学法（Seminar）联合以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）的应用效果。方法 选取2020年9月—2021年2月锦州医科大学2016级64名临床医学专业本科生作为研究对象,按随机排列法分为试验组（Seminar联合CBL教学组）32名学生和对照组（传统教学组）32名学生。通过教学效果问卷调查和教学考核成绩（专业理论知识和临床技能）综合评价教学效果。结果 试验组学生认为Seminar联合CBL教学法可激发学习热情、培养临床思维能力、提升临床科研潜能、提高医患沟通能力、强化团队协作能力,试验组学生对教学的满意度明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生教学考核成绩均显著高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Seminar联合CBL教学法能激发学生学习热情、显著提高皮肤科临床医师的综合素质和医学潜质。     

基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法在神经外科临床教学中的应用

目的 探讨基于数字虚拟仿真系统的案例教学法（case-based learning,CBL）在神经外科临床教学中的应用效果。方法 2022年1—12月,选取广西医科大学附属肿瘤医院外科学习的60名临床医学专业本科生为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法进行教学,对照组采用传统教学法教学。通过问卷调查比较2组的外科学理论和临床技能考试、教学效果评价。结果 试验组理论知识考核成绩（88.66±11.25）分和技能成绩（90.55±8.54）分,均高于对照组的理论知识考核成绩（78.32±11.61）分和技能成绩（80.62±8.45）分,差异有统计学意义（P<0.001）。满意度问卷显示试验组除了在临床工作效能方面与对照组差异无统计学意义（P> 0.05）外,在其他亚类,试验组均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法能让学生更好地理解和掌握神经外科疾病,有效提高学生的考核成绩,激发学习兴趣,提高学生自主学习能力,在临床教学中具有一定的应用前景。     

微课联合雨课堂在运动系统疾病本科生整合教学中的应用

目的 探讨微课联合雨课堂的融合式智慧创新教学模式在运动系统疾病本科生整合课程教学中的应用效果。方法 选取2020年9月—2021年1月在重庆医科大学大三年级临床医学专业的两个班为研究对象,分为试验组（n=190）与对照组（n=188）。试验组采取微课联合雨课堂的教学模式,对照组采取传统教学模式。比较两组的阶段考试总成绩,同时采用匿名问卷调查学生对微课联合雨课堂的教学模式和教学效果的评价。结果 试验组与对照组的阶段考试总成绩分别为（72.38±8.77）分和（67.95±11.39）分,试验组的阶段考试总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组81～100分及60分以下分数段的比例分别为21.58%(41/190)和5.79%(11/190),对照组81～100分及60分以下分数段的比例分别为13.83%(26/188)和18.09(34/188)%,差异有统计学意义（P <0.05）。匿名调查问卷结果显示94.74%(180/190)的学生对微课联合雨课堂融合式智慧创新教学模式非常满意。结论 微课联合雨课堂能明显提升运动系统疾病本科生整合课程的教学效果...     

翻转课堂教学法在心脏体格检查教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学法在心脏体格检查教学中的应用效果。方法选择某院2013级中医五年制学生共68人为研究对象,随机分为试验组和对照组,各34人。研究学时为8学时,均由相同教师授课带教。对照组采用传统授课方式,试验组采用翻转课堂教学法。通过操作考试和学生的问卷调查进行评价。结果试验组学生测试成绩(84.29±7.91)分,对照组学生测试成绩为(80.32±6.55)分,试验组测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,试验组在激发学习兴趣、提高学习效率、锻炼自主学习能力、提高临床思维能力、提高医患沟通能力等方面优势明显,差异有统计学意义(P0.01)。结论在心脏体格检查教学中,应用翻转课堂教学法能明显提高教学效果,是一种有效的教学模式。     

MDT教学模式联合TBL在肿瘤放疗见习中的培训效果

目的 观察多学科诊疗协作（multi-disciplinary team,MDT）模式联合团队导向学习（team-based learning,TBL）在肿瘤放疗见习中的培训效果。方法2020年9月—2021年12月选择齐齐哈尔医学院附属第三医院2017级和2018级放疗科见习的影像专业医学生各30名,分为对照组和试验组,分别采用传统教学模式和MDT联合TBL教学模式。见习结束后,进行理论成绩考试和问卷调查,结合两方面成绩评估教学效果。结果 试验组理论知识成绩和病例分析成绩分别为（91.30±2.57）分、（92.47±2.84）分,对照组理论知识成绩和病例分析成绩分别为（81.13±2.30）分、（80.63±1.81）分,试验组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查显示在理论知识掌握程度、临床协作能力、临床思维能力、交叉学科知识掌握度及教学满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 MDT教学模式联合TBL在肿瘤放疗见习教学实践中,能明显提高学生学习的自主学习能力和临床思维能力,有利于提高教学效果和教学满意度。     

微课联合传统教学法在皮肤性病学临床见习教学中的应用

目的 探究分析在皮肤性病学临床见习教学中应用微课联合传统教学法的效果。方法 2021年3月—2021年7月到桂林医学院第二附属医院见习皮肤性病学的2018级临床医学本科生中抽选92名,采用随机数字表法分为两组,试验组46名,采取微课联合传统教学法进行临床见习教学,对照组46名,采取传统教学法进行临床见习教学,对比两组临床教学效果。结果 试验组学生理论成绩和实践操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。通过问卷调查,试验组学生医学知识理解力、临床思维能力培养、分析解决问题能力、学习氛围、团队协作、提升人文关怀意识等评分均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论在皮肤性病学临床见习教学中应用微课联合传统教学法能够培养学生学习兴趣,学生主动性更高,从而有效提升学习效率,教学效果比较好,值得临床应用。     

微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用研究

目的探讨微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择2019年5月—2019年10月在医院妇产科实习的76名临床医学专业五年制医学生,随机分为试验组(微课结合PBL教学组)和对照组(传统教学组)。学习结束后,通过成绩考核和问卷调查的形式对教学效果进行主观与客观评价。结果试验组的理论与技能考核成绩明显高于对照组[(78.68±8.56)分vs.(70.25±7.64)分,(84.36±9.56)分vs.(72.47±6.64)分,P 0.05)],且试验组问卷调查满意度显著高于对照组(97.4%vs. 65.8%,P 0.05)。结论微课结合PBL教学模式在妇产科教学中能够提高学生的学习兴趣及积极性,有助于培养学生综合分析问题的能力,提升教学效果。     

翻转课堂在眼科临床见习中的应用

目的  探讨基于蓝墨云班课的翻转课堂在眼科临床见习教学中的应用效果。方法  选取首都医科大学燕京医学院 2015 级临床医学5年制专业学生40人，其中20人采用传统教学法作为对照组；另外20人采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法作为试验组。通过理论考试成绩和教学满意度问卷调查结果比较2组教学效果。结果  试验组的理论考试成绩高于对照组(P<0.05)，而学生对教学过程满意度、学习效果自评满意度和学习动力、兴趣满意度得分均为试验组高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论  基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法普遍受到学生的欢迎，且在提高学生学习成绩方面比传统课堂教学法更为有效。     

TBL联合CBL在呼吸系统疾病整合医学教学中的应用

目的探讨TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取医学高校2017级共185名本科生作为研究对象，分为对照组（n=90）和试验组（n=95）。在呼吸系统疾病整合医学课程中，对照组采用传统教学法，试验组采用TBL联合CBL教学法。授课结束后采用课程考核和问卷调查两种方式进行评价教学效果。结果TBL联合CBL教学组课程考核成绩为（82.17±6.90）分，高于传统教学组（78.81±7.86）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。在教学满意度方面，TBL联合CBL教学组总体也优于传统教学组。结论TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中效果良好，学生整体满意度高，同时有助于提高学生的自主学习能力、团队沟通能力和逻辑思维能力。     

微信平台联合PBL教学法在胃肠道造影教学中的应用研究

目的探讨微信平台联合基于问题式学习（problem-based learning,PBL）在本科生胃肠造影教学中的应用效果研究。方法 选取2021年9月—2022年1月华中科技大学同济医学院第二临床学院接受胃肠造影授课的60名医学影像系本科生作为研究对象,随机分为对照组与试验组,两组人数各为30名。对照组采用传统的影像学教学模式,试验组通过利用微信平台与PBL教学法相结合的教学法。教学结束后通过试卷考核学生对胃肠道造影成像原理、常规摄影体位、常见疾病的影像学特征掌握情况,学生对课堂教学、教师的满意度及对课堂内容的兴趣通过调查问卷形式完成。结果通过试卷测试的形式,试验组学生对胃肠造影技术及原理、常规摄影体位、常见疾病的影像学特征掌握均分（87.9±5.2）分,高于对照组（79.4±7.7）分,差异有统计学意义（P <0.001）;试验组学生对课堂教学及教师的满意度（8.2±0.6）分,高于对照组（7.2±0.8）分,对课堂内容的兴趣（8.3±0.5）分,高于对照组（7.0±0.5）分,差异均有统计学意义（P <0.001）。结论 微信平台联合PBL教学法应用于胃肠道造影教学中...     

PBL联合CBL教学法在临床医学课堂教学中的效果探讨

目的 探讨问题导向学习（problem based learning,PBL）教学法联合以病例为基础教学法（case-based learning,CBL）在临床医学课堂教学中的应用效果。方法选取2019年3月—2020年11月4个学期本科生87名为研究对象。随机分为试验组和对照组,按照授课模式的不同,试验组43名采用PBL联合CBL教学方法;对照组44名用传统常规教学方法。在阶段性授课结束后分别对每人进行教学质量评估。结果 试验组理论考试成绩为（86.51±2.50）分,对照组理论考试成绩为（84.43±2.45）分,将试验组理论考核成绩与对照组理论考核成绩进行比较,发现前者高于后者,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组学生的课堂表现能力的提高明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组的教学方式满意度评分为（85.93±2.69）分,对照组教学方式满意度评分为（81.90±2.86）分,试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBL教学可显著提高学生学习兴趣,掌握更多学习内容,更能以临床思维来发现并解决问题,明显提...     

教学视频+超声模拟+PBL在桡动脉置管中的教学效果研究

目的 评估多媒体教学视频+超声模拟培训+以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法在麻醉专业住院医师桡动脉穿刺置管中的教学效果及优点。方法 选择2020年8月—2021年8月首都医科大学宣武医院进行住院医师规范化培训的24名麻醉专业学员,随机分为对照组和试验组,每组12名。对照组住院医师采用传统法行桡动脉穿刺置管教学;试验组住院医师采则用多媒体教学视频+超声模拟培训+PBL教学法进行教学。记录并分析两组住院医师在5次临床操作中的考核结果及问卷调查评价。结果 试验组住院医师在操作考核中的物品准备漏项（1.25±0.92）项、成功置管所需穿刺次数（1.92±0.35）次分别显著低于对照组的（2.69±1.16）项及（2.36±0.33）分,而操作规范化得分（80.28±6.11）分则显著高于对照组（66.94±6.85）分,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组住院医师在问卷调查各项评分（教学方法、学习积极性、学习效率、理论知识记忆效果、临床操作能力提高）均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 多媒体教学视频+超声模...     

基于网络平台的翻转课堂在骨科《临床技能学》中的应用

目的 探讨基于网络平台的翻转课堂在骨科《临床技能学》中的应用效果。方法 选择2021年4月—2022年6月广东医科大学附属医院进行《临床技能学》学习的2018级和2019级临床医学专业为研究对象,其中2019级学生128名作为试验组,采用网络平台的翻转课堂;2018级学生128名作对照组,采用常规教学模式,比较两组学生考核成绩及对教学模式的满意度。结果 试验组综合技能成绩及理论成绩分别为（85.31±6.07）分、（90.45±3.87）分,均高于对照组的（77.75±7.23）分、（85.88±5.18）分,差异均有统计学意义（P <0.05）。试验组学生在学习兴趣和积极性、自学能力、实践操作能力、团队协作能力及对教学模式满意度分别为（21.45±3.08）分、（21.44±3.08）分、（20.31±4.21）分、（21.25±3.32）分、（20.35±4.12）分,均高于对照组的（19.96±3.99）分、（20.04±3.99）分、（18.75±4.21）分、（19.64±4.03）分、（18.71±4.17）分,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 基于网...     

TBL教学法联合互联网平台在耳鼻喉临床实习中的应用研究

目的 研究耳鼻喉科临床实习中基于团队学习（team-based learning,TBL）教学法联合互联网平台的应用效果。方法 以2021年4—9月70名来陕西省人民医院耳鼻喉科实习学生随机分为两组,试验组采用基于互联网平台的TBL教学法,对照组采用线下教学法,实习结束后进行考核。结果 试验组在结束临床实习时考察发现耳鼻喉科基础理论成绩、临床技能成绩及教师满意度评分3项指标与对照组相比较,差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查中,试验组的学习积极性、临床思维能力信息获取及分析能力及团队合作能力与对照组相比较,差异有统计学意义（P <0.05）,但试验组与对照组学生在的临床沟通能力差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 TBL教学法联合互联网平台在耳鼻喉临床实习中教学效果更佳,更能提高学生学习积极性和综合素质。