CBL联合CTTM在肛肠外科护理带教中的应用效果分析

目的 探讨以案例为基础的教学法联合案例式立体教学法（case three-dimensional teaching method,CTTM）在肛肠外科护理带教中的应用效果。方法 选取2021年4月—2022年9月在宁德市闽东医院肛肠外科实习的60名护理学生作为研究对象,用随机数字表法将其分对照组和观察组,各30名。对照组接受常规教学模式,观察组接受以案例为基础的教学法联合CTTM教学模式,比较两组护理学生考核成绩、教学满意度、自主学习能力等。结果 带教后观察组考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组交流合作能力、获取和处理信息、自我调节和监测、制定学习目标和计划、学习信念、自我动机得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组技术操作、护理程序、可信任度、沟通能力、服务态度评分带教后均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组教学满意度、继续此教学模式的意愿得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 以案例为基础的教学法联合CTTM教学模式应用到肛肠外科护理带教中,能进一步提升护理教学成绩,提高护生自主...     

案例模拟教学法在重症监护室护理教学中的应用价值

目的 研究ICU护理教学中实施案例模拟教学法的效果。方法 选择本院ICU在2018年11月—2020年11月期间接收的164名实习护生。利用随机数表法均分为各82名的对照组及研究组。前者在ICU护理教学中实施常规教学,后者在ICU护理教学中实施案例模拟教学法。对比教学效果。结果 教学前两组护生理论知识、临床操作以及综合素质考核分数差异无统计学意义（P> 0.05）。教学后研究组护生各项考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的学习积极性、实践操作能力、沟通协调能力、应变能力、团队合作能力、临床综合能力持肯定态度比例更高,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的满意度及满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 实施案例模拟教学法能够提高ICU护理教学质量,提升实习护生能力,取得良好的教学效果,且实习护生对教学工作满意度较高,对多项教学工作持肯定态度。     

CBL联合多媒体、分层教学法在甲乳外科教学中的应用

目的探讨案例教学法（case based learning,CBL）联合多媒体、分层教学法在甲乳外科临床教学中的应用价值。方法 选取2018年10月—2020年10月扬州大学附属医院甲乳外科接收的实习生120名作为研究对象,以数字表法随机分为2组,各60名,对照组采用传统教学方法进行临床教学,观察组则采用CBL联合多媒体、分层教学法进行教学,比较分析两组教学效果、实习生能力提升及教学满意度情况。结果 观察组理论成绩、操作技能、文书质量及病案分析评分均较对照组明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学习兴趣、学习效率、创新性、自学能力、知识点理解难易程度、临床思维能力、解决问题能力、协作能力及课程安排满意度评分均较对照组高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在甲乳外科临床教学中采用CBL联合多媒体、分层教学法有助于提高教学效果,也能使实习生对教学的满意度提高,值得推广。     

PBL-CBL联合MDT教学法在呼吸科实习医师教学中的应用价值

目的探讨呼吸内科教学中运用以问题为导向教学(PBL)、以案例为基础教学法(CBL)联合多学科合作教学法(MDT)在呼吸内科教学中的应用价值。方法选取2017级扬州大学80名呼吸科实习的本科生为研究对象,随机分为两组,对照组予以PBL联合CBL教学方式,观察组予以PBL-CBL联合MDT教学方式,分别比较两组学生的考试成绩、教学效果和教学满意度。结果观察组的学生考试成绩、病例书写、临床操作均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.005),观察组学生具有更好的临床思维、创新能力、语言表达能力等,差异有统计学意义(P <0.05),且观察组学生对教学的满意度更高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在呼吸内科临床实习的教学中,运用PBL-CBL联合MDT教学模式更有利于学生掌握理论知识和临床实践能力,在教学中值得推广这种教学模式。     

微课结合案例教学法在骨科护理带教中的应用效果

目的 探讨在实施骨科护理带教期间分析微课结合案例教学法应用可行性。方法 将重庆市涪陵中心医院2020年1—12月实习的47名骨科护理实习生按数字奇偶法随机分组;试验组（24名）：采用微课结合案例教学法完成骨科护理带教;参照组（23名）：采用案例教学法完成骨科护理带教;就带教结果展开对比。结果试验组骨科护理实习生实际操作成绩、理论考试成绩均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组骨科护理实习生学习兴趣提升评分、带教满意度提升、知识巩固能力提升、自学能力提升、批判性思维能力提升、问题解决能力提升以及团队合作精神均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 微课结合案例教学法有效运用,可使骨科护理实习生实际操作成绩、理论考试成绩获得明显提升,从而确保骨科护理实习生学习效果以及综合素质获得显著提升。     

PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用价值

目的 探讨在实施耳鼻喉科护理教学期间分析PBL联合案例教学法运用可行性。方法 将本院2019年6月—2020年5月32名耳鼻喉科实习护生按照数字奇偶法分组;联合教学组（16名）采用PBL联合案例教学法完成护理教学,传统教学组（16名）采用传统教学法完成护理教学。就两组护生教学效果（理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升）评分以及考核成绩（实践技能以及理论知识）展开对比。结果 联合教学组耳鼻喉科实习护生理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升评分均高于传统教学组,且差异均有统计学意义（P <0.05）;联合教学组耳鼻喉科实习护生实践技能以及理论知识评分均高于传统教学组,且差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合案例教学法的教学模式有利于耳鼻喉科护生理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升,并且可使护生实践技能以及理论知识得分得到有效提高,教学效果显著,具有一定的教学应用价值。     

LPCBL联合Seminar教学法在产科护理带教中的应用

目的 探讨应用以授课、问题、案例为基础的教学法（lecture,problem,case-based learning,LPCBL）联合Seminar教学法对于产科护理的带教价值。方法 选取2021年5月—2022年1月南京市妇幼保健院产科接收的106名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表法的原则,分成观察组与对照组2组,每组学生均为53名。对照组应用以教师为主体教学方式（lecture-based learning,LBL）,观察组采取LPCBL联合Seminar教学法。对比2组实习生在经2个月实习的理论与实践操作考核成绩,实习生对于带教工作满意度。结果 在实习生的考核中,观察组的理论知识考核成绩（92.02±4.28）分、实践操作考核成绩（89.25±4.15）分均要比对照组更高,差异有统计学意义（P <0.001）;调查实习生对于教学工作满意度情况,观察组的各个方面满意度得分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 在对产科的护理带教工作中,采取LPCBL联合Seminar教学法的教学手段,能够取得良好教学成效,有助于提高实习生对理论知识掌握,并且也对...     

PBL教学法在脑病科护理临床教学中的价值

目的 研究分析PBL教学法在脑病科护理临床教学中的价值。方法 以2018年7月—2020年12月这一区间作为研究时段,选取此段时间于我院脑病科实习的140例临床护理实习生为研究对象,随机分为两组,将接受PBL教学模式的70例护理实习生纳为观察组,另外70例护理实习生划分为对比组,并接受传统教学模式,分析比较两组护理实习生综合成绩和临床教学满意度。结果 观察组护理实习生理论知识成绩、操作技术成绩为以及综合能力评分与对比组相比,观察组均具有显著优势,且指标对比差异有统计学意义（P <0.05）;观察组护理实习生教学满意度为97.14%,对比组护理实习生教学满意度为78.57%,两组相比,观察组亦相对较高,指标对比差异有统计学意义（P <0.05）。结论 脑病科护理临床教学应用PBL教学模式效果显著,能有效的调动实习生的工作积极性,并增强实习生的综合素质,对提高教学满意度亦可产生积极效应,值得临床运用和大力推行。     

案例教学法在呼吸科护理规范化培训中的应用

目的 探讨案例教学法在呼吸科护理规范化培训中的应用效果。方法 具有带教资质的临床护理骨干进行教学案例编写,内容参照新入职护士培训大纲中呼吸内科专业理论与实践能力培训内容,构建呼吸科规范化培训护理教学案例库。在我科规范化培训的护士设为对照组与试验组,对照组采用常规护理教学法,试验组实施案例教学。采用临床工作能力实境考核、专科理论与操作考核、住院患者对护理服务满意度对两组护士进行评价。结果 临床工作能力实境考核中专业知识、病情评估、护理程序等指标在两组差异有统计学意义（P <0.05）;专科理论、护理操作考核得分在两组间差异有统计学意义（P <0.05）;住院患者护理服务满意度总分、健康教育得分、出院指导得分在两组间差异有统计学意义（P<0.05）。结论 案例教学法能够提高新入职护士临床工作能力,提高住院患者对护理服务满意度。     

PBL教学法结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响

目的 探讨以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响。方法 以2020年6月—2022年5月70名广州中医药大学第二附属医院重症医学实习生为研究对象,根据随机抽签法将所有实习生分为对照组与观察组。对照组给予常规教学方法,观察组给予PBL教学法结合模拟教学,观察组与对照组教学观察时间为1个月。对比2组教学成绩、带教满意度、临床操作技能直接观察评估表（direct observation of procedural skills,DOPS）评分。结果 观察组教学1个月后的出科理论成绩（93.49±3.30）分、操作技能成绩（96.34±2.83）分,高于对照组[出科理论成绩（86.69±3.94）分、操作技能成绩（87.06±3.99）分],差异有统计学意义（P <0.001）。观察组管理模式、操作技能、教学内容、教学效果带教满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组教学1个月后动脉穿刺、电除颤等每一项DOPS评分值同对照组相较均更高,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 ...     

CBL教学法应用于呼吸内科的实践与反思

目的分析研究在呼吸内科临床教学中应用CBL教学法的实施效果。方法选取在本院轮转到呼吸内科实习的医学生60人为研究对象,根据教学方式的不同分为观察组与对照组,给予对照组实习生常规教学法,观察组实习生在对照组基础上实施CBL教学法,比较两组教学效果。结果观察组实习生日常考核成绩、实习能力评分均显著高于对照组,教学模式认同度也显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论在呼吸内科实习教学中实施CBL教学法能够显著提高教学质量和实习生掌握临床知识的能力,并且同时可以提高教学认同度。     

PBL教学法在临床实习护士查房中的应用

目的探讨PBL教学法在临床实习护士查房中的应用。方法选取2018年1月-2018年11月于本院实习的42例护士作为研究对象,按照查房方法的差异分为对照组(21例)与观察组(21例),对照组采用传统查房法,观察组采用PBL教学法。比较两组护理业务成绩、临床各项评价指标得分情况以及对护理查房业务的掌握程度。结果观察组临床护理业务兴趣、自主学习能力、学习效率、回答问题踊跃程度等各项指标得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论考试、实操训练、病历书写等临床各项评价指标得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对护理查房业务的掌握程度为95.2%,高于对照组的61.9%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理业务查房中应用教学法,建议采纳PBL教学法,在提高实习护士理论知识、提升业务水平和综合能力方面价值显著。     

情景模拟结合案例教学法在《听力学》见习带教中的应用与实践

目的探讨情景模拟结合案例教学法在《听力学》见习教学中的应用效果。方法选取2019年1月－ 2019年5月在中山大学附属第一医院听力中心进行听力学见习40名学生，将其分为对照组和试验组，对照组采用传统教学法，试验组采用情景模拟结合案例教学法教学。见习结束，两组学生均进行相应理论及操作考试与问卷调查，对比研究两种教学方式教学效果。结果试验组学生的病例分析题成绩、理论成绩及操作成绩与对照组比较，优于传统组，差异有统计学意义(P<0.05)，在临床思维能力、医患沟通能力、课堂吸收率、理论知识掌握程度及对教学方式的满意程度等方面，两组学员评价差异有统计学意义（P<0.05），试验组优于对照组。结论情景模拟结合案例教学法可有效提高听力学见习教学质量，适合于听力学教学。     

PBL+CBL+TBL整合教学法在急诊护理教学中的应用研究

目的 探讨整合医学时代整合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）、以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）和以团队为导向的教学（team-based learning,TBL）应用于急诊护理教学中的应用价值。方法 以选取滨州医学院烟台附属医院100名急诊护理专业2020级实习生作为研究对象,将其随机分为研究组和对照组,每组50名。研究组采用PBL、CBL联合TBL整合教学法,对照组采用以授课为导向的教学法（lecture-based learning,LBL）。通过分析对比两组实习生的理论成绩、五站式出科考试（问诊、查体、辅助检查、写病历、口试）及问卷调查满意度调查结果对教学效果进行评估。结果 研究组和对照组学生的理论成绩分别为（83.56±5.36）分、（81.24±8.76）分,差异无统计学意义（P> 0.05）。研究组学生五站式出科考试总分（90.51±6.86）分,明显高于对照组（83.28±4.65）分,差异有统计学意义（P <0.05）。两组学生在实习的积极性、团队合作能力、学习主动性、逻辑思维...     

PBL联合在线教学法在眼科护理教学查房中的应用

目的 探讨PBL联合在线教学法在眼科护理教学查房中的效果,总结教学查房的经验。方法 抽取2020年1—6月在眼科实习的84名实习护生为研究对象,随机分为对照组(常规在线教学法)与观察组(PBL联合在线教学法),每组各为42名,均进行为期6周的带教,定期进行线上教学查房。对照组采用常规线上教学查房,观察组采用PBL联合在线教学法查房,比较两组出科考核成绩及学生对教学查房效果的评价。结果 观察组实习护生出科理论考试成绩和操作能力和临床理论均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。且观察组的学习积极性和课上学习气氛、自主学习与分析解决问题综合效果,和导师满意度调查等客观评测均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 PBL联合在线教学法在眼科护理教学查房中取得了良好的教学效果,有效地改善学生的理论及操作的基础能力,还运用创新思维调动学生的自主积极性,获得了较高的教学查房满意度。PBL联合在线教学法是适合眼科临床专科护理要求和发展的一种教学查房模式,值得各科在临床教学查房中广泛应用。     

三维影像后处理可视化教学法在影像技术专业学生教学中的应用

目的 探讨三维影像后处理可视化教学法在影像技术专业学生教学中的应用效果。方法 选取2021年10月—2022年3月遵义医科大学影像技术专业学习的共计45名学生作为对照组,采用传统影像教学法,选取2022年4月—2022年9月学习的共计45名学生作为研究组,采用三维影像后处理可视化教学法,对两组考核成绩、自主学习能力、批判思维能力、问卷调查结果及教学满意度进行比较。结果 教学1个月后,研究组基础理论、临床技能操作成绩较对照组更高,差异有统计学意义（P <0.05）。教学1个月后,两组自主学习能力均有所提高,研究组较对照组更高,差异有统计学意义（P <0.05）。教学1个月后,两组批判性思维能力测评量表-中文版（criti-cal thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）评分对比,研究组较对照组更高,差异有统计学意义（P <0.05）;在课堂活跃度、激发学习兴趣、专业知识掌握度、临床科研思维拓展、分析解决问题能力等指标中,研究组较对照组更高,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组（95.56%...     

“三明治”结合对比教学法在儿科临床教学中的应用

目的 探讨在儿科临床教学中“三明治”与对比教学法结合应用的效果。方法 采用实验对照研究方法,随机选取日照市人民医院2018年9月—2019年7月学生100名,分为四组,每组25名学生。教学结束后,采用问卷调查分别对四组教学效果进行评价,比较各组的培训效果。结果 结合教学法在学习重点把握、教学内容理解程度、理论知识应用于临床方面评分高于“三明治”教学法,差异有统计学意义（P <0.05）。在学习重点把握、自学能力、教学内容理解程度、注意力保持、参考书查阅、同学之间交流、团队协作、课时安排、理论知识应用于临床方面,评分高于对比教学法,差异有统计学意义（P <0.05）。各方面评分均高于传统教学法,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 “三明治”教学法、对比教学法较传统教学法各有其优势,结合教学法是一种可以参考的儿科临床教学方法。     

微信群辅助带教在肝胆外科护理实习教学中的应用效果分析

目的 分析在肝胆外科护理实习教学工作中应用微信群辅助带教的临床效果。方法 选取2021年1月—2022年5月广州医科大学附属第一医院肝胆外科护理实习生（护生）40名为研究对象,依据随机数字表形式划分为对照组、观察组,各20名。对照组行常规护理带教,观察组行微信群辅助带教。对比两组护生考核成绩、护生出科时综合能力、教学满意度及教学质量评分。结果考核成绩比较,2组基础理论知识评分对比差异无统计学意义（P> 0.05）;观察组专科理论知识、实践操作技能及总评分分别为（35.46±2.84）分、（28.12±1.16）分、（91.23±3.75）分,高于对照组的（30.35±2.51）分、（25.13±2.36）分、（80.95±3.61）分,差异有统计学意义（P <0.05）。护生出科时综合能力评分对比,观察组（学习积极性、分析问题、解决问题、沟通表达、工作表现、劳动纪律、职业道德、思想行为）均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学满意度对比,观察组为100%,高于对照组70.00%,差异有统计学意义（P <0.05）。教学质量评分（教学方法、带教态度、...     

沙盘推演案例教学法在新发感染病教学课程中的应用

目的观察沙盘推演案例教学法在新发感染病课程教学中的应用效果。方法选取2020年12月16日-12月25日于我院学习新发感染病的本科医学生80名，根据教学方法的不同，将学生随机分为对照组(n=40)和观察组(n=40)。对照组采用传统教学方法，观察组采用沙盘推演案例教学法，设计教学问卷，比较两组教学质量，并调查学生感兴趣的教学方法及对教学的满意度。 结果在教学质量方面，观察组学生在对新发感染病定义的认识、传播途径、流行的影响因素、防治对策等方面评分高于对照组，但差异未见统计学意义；观察组的新发传染病概论总分数高于对照组(514.4±75.9 vs. 463.4±77.3)，差异有统计学意义 (P<0.05)，观察组与对照组之间在对新型冠状病毒肺炎(89.5±21.6 vs. 93.1±20.6)及其他新发感染病(67.0±18.4 vs. 62.0±18.0)方面的认识程度评分差异无统计学意义。观察组学生对教学方法的满意度（97.5%）高于对照组（87.5%）。学生最感兴趣的教学方法是多种教学方式的组合(60%)，不拘泥于传统教学方式。 结论在新发感染病教学中采用沙盘推演案例教学法的教学模式效果理想，能提高一定的教学质量,但对于具体的新发感染病认知并不优于传统教学方法，故认为可将沙盘推演案例教学法与传统教学相结合同时应用。     

PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的效果分析

目的 探讨PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的应用效果。方法 选择河南科技大学医学院2020年3月—5月本科医学生共计120名作为观察对象,采用随机数表法将其分为观察组和对照组,每组各60名。对照组在耳鼻喉科理论教学中采用传统教学法,观察组在耳鼻喉科理论教学中采用PBL联合CBL教学法的方式,对两组医学生的学习热情、理论成绩、临床技能综合成绩及教学满意度进行对比。结果 观察组医学生学习热情率、基础成绩、综合临床成绩、整体满意度均高于对照组,且组间差异均有统计学意义（P <0.05）。结论将PBL联合CBL教学法应用于耳鼻喉理论教学中,可以显著提高医学生医学生对理论知识的掌握程度,提升教学满意度。