基于“互联网+”翻转课堂在临床教学中的应用

目的 分析呼吸与危重症医学科室临床教学中使用基于“互联网+”的翻转课堂的应用效果。方法 滨州医学院附属医院2019年1—12月开展常规教学,接收临床医学专业实习生120名作为对照组,于2020年1—12月开展基于“互联网+”的翻转课堂,接受实习生120名作为研究组,就实习生的教学效果、自主学习能力进行组间对比。结果 研究组实习生技能操作（93.34±2.84）分、理论知识（92.45±3.27）分、均高于对照组（84.15±3.19）分、（82.46±3.64）分,同时研究组实习生自主学习能力各项评分：人际沟通（21.54±1.76）分、学习动机（21.76±1.81）分、计划与实施（22.05±1.75）分、自我管理（22.17±1.67）分及总分（90.84±2.76）分均高于对照组（17.65±2.41）分、（18.24±2.15）分、（17.95±2.41）分、（18.64±2.38）分、（81.54±3.41）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在呼吸与危重症医学科室临床教学中开展基于“互联网+”的翻转课堂,能有效提升临床教学效果,促使实习生养成自主学习的良好...     

翻转课堂结合PBL在预防医学教学中的应用探讨

目的探讨翻转课堂结合PBL教学模式对预防医学教学的影响,为医学教育方法改革提供参考依据。方法选取平顶山学院医学院2015级护理学专业2个班142名学生为研究对象。采用随机整群抽样的方法,把研究对象分为实验组和对照组。实验组采用翻转课堂结合PBL教学法,对照组采用传统的教学方法。对两组学生的教学结果进行统计分析。结果实验组的期末考试成绩平均分为(84.86±7.46)分,与对照组(73.59±9.23分)比较差异有统计学意义(P<0.001);实验组期末考试成绩≥80的学生占80.28%,与对照组(22.53%)比较差异有统计学意义(P<0.001);实验组学生对教学模式、提高学生主动性、提高学习兴趣、提高参与意识的满意度分别为95.77%、94.37%、97.18%、95.77%,与对照组(73.24%、71.83%、70.42%、69.04%)比较差异均具有统计学意义(均为P<0.001)。结论翻转课堂结合PBL教学模式有利于提高学生的学习成绩,提高学生的满意度。     

CBL联合翻转课堂教学模式在临床教学中的应用

目的 为探索基于案例的教学法(case-based learning,CBL)联合翻转课堂教学模式在肾内科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 将2017年8月—2019年8月期间在本院肾内科进行住院医师规范化培训的82名医生随机分为两组,每组41名,实验组接受CBL联合翻转课堂教学模式;对照组接受传统教学.课程结束后...     

PBL教学法结合翻转课堂在内科学教学中的应用

内科学是医学院校专业课程教学中的重点难点学科,提高内科学教学质量一直是医学院校教学改革的一项重点工作内容之一。随着时代的进步,传统的以教师讲授为主的教学方法已经不能满足目前的教学要求,越来越多先进的教学方法及教学理念融入了内科学教学工作中,以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）和翻转课堂（flipped classroom）都是其中非常重要的教学模式。在内科学教学中采用PBL结合翻转课堂教学模式,通过问题的引导和课堂上师生身份互换、互动讨论,可以将学生置于学习的主体地位,充分激发学生的学习积极性和主动性,逐步地由被动学习转化为主动学习,同时可以锻炼学生实践能力及表达能力,培养学生团队合作精神。     

PBL联合CBL教学法在儿科学临床教学中的应用分析

目的 将PBL联合CBL教学法融入到儿科学临床教学中,并分析其教学效果。方法 选取新疆医科大学2010级30名本科学生作为研究对象,随机将30名学生分为观察组和对照组,两组均为15名学生,将两组学生安排搭配儿童保健科进行实习。对照组学生采取传统临床教学方式,教师主要根据教学大纲进行授课;观察组在对照组的基础上,采取PBL联合CBL教学法,观察两组学生考核成绩、教学效果以及沟通能力等方面。结果 两组学生实施不同教学方式后,考核成绩、理论成绩以及沟通能力上均得到一定改善,但观察组学生在考核成绩、理论成绩、临床技能成绩、沟通效果以及教学效果等方面分数均明显高于对照组学生,且差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在儿科临床教学中实施PBL联合CBL教学法,不仅能培养学生沟通能力,同时也可以提高学生考核成绩和理论成绩,更主要的是能提升临床教学效果,因此,PBL联合CBL教学法在儿科教学中具有一定的应用价值。     

PBL结合多媒体教学模式在妇产科中的应用研究

目的 对妇产科临床教学中运用多媒体联合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）的运用价值。方法 2020年2月—2021年2月选择90名妇产科专业学生为研究对象,根据数字随机法将其分为两组,其中给予对照组常规教学模式,而观察组则联合运用多媒体与PBL教学法,对两组的教学效果进行比较分析。结果 与对照组比较,观察组的操作考试、理论考试以及总分均较高,组间对比差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学生问卷调查量化评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;同时,两组的教师主观问卷调查评分差异有统计学意义（P <0.05）。结论 通过将PBL与多媒体联合运用在妇产科临床教学中,可以充分激发学生学习的主动性和积极性,可以提高临床带教水平,并且学生和教师满意度较高。     

PBL结合翻转课堂在社区护理教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果。方法2019年2—6月,选取上海健康医学院附属卫生学校金山分校2018级中高职贯通护理专业2个班级60名学生为研究对象。其中护理1班为观察组(30名),护理2班为对照组(30名)。对照组接受常规护理教学方案。观察组接受PBL与翻转课堂相结合的教学方案。分别于护理教学前后(学期期末)评价两组学生的教育环境、学习策略水平、护理核心能力。课程学习结束后,对两组学生的理论知识学习情况、实践技能情况进行考核。结果护理教学活动后,观察组学生学习知觉、教师知觉、学术知觉、环境知觉、社交知觉评分以及教育环境总分均显著高于护理教学前以及对照组护理教学后,差异有统计学意义(P<0.05)。护理教学活动后,观察组认知策略、元认知策略、情感策略、资源策略评分以及学习策略总分均显著高于护理教学前和对照组护理教学后,差异有统计学意义(P<0.05)。护理教学活动后,观察组评判性思维能力、临床护理、领导能力、人际关系、伦理/法律实践、专业发展、教育/咨询评分及护理核心能力总分均显著高于教学前及对照组同期,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL结合翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用显著,改变了学习氛围,提高了学生的护理核心能力。     

PBL教学法在中医临床教学查房中的应用探索

目的 研究PBL教学法在中医临床教学查房中的应用效果.方法 在文章研究中选取60名进入第三年培训阶段的中医硕士专业学位研究生作为研究对象,培训时间在2020年9月—2021年3月,根据随机数字表法分为观察组30名、对照组30名,观察组采用PBL模式中医教学查房,对照组采用传统中医教学查房,分析并对比两组各项指标.结果 ...     

多媒体结合PBL教学法在骨科临床教学中的应用

目的研究多媒体互动结合PBL教学对于骨科临床教学的影响。方法选择200名骨科实习人员为研究对象,随机分为观察组(n=100)和对照组(n=100)。评估两组学生的教学模式满意度和考核成绩。结果观察组满意度高于对照组(P<0.05);相比于对照组,观察组考核成绩(基础知识、临床技能、总评分)均高于对照组(P<0.01)。结论多媒体互动与PBL教学相结合的模式是更容易被学生理解的教学模式,这有助于提高学生处理临床问题的能力,比传统的多媒体教学效果更加突出。     

动画模拟结合PBL翻转课堂在免疫检验教学中的应用

目的 探讨动画模拟结合PBL翻转课堂在免疫检验教学中的应用价值.方法 选取2019年滨州医学院附属医院见习的临床检验专业学生53人,随机分为试验组及对照组,试验组采用动画模拟结合PBL教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组学生的总成绩、理论考试成绩、实验操作成绩、平时成绩,并对试验组学生进行动画模拟的问卷调查.结果...     

翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用

目的以星状神经节阻滞为例,探讨翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用价值。方法选取中国医科大学99期临床医学专业学生1班40人和2班40人,按自然班级学生分为2组:对照组与试验组。对照组采用传统的教学方法,试验组采用翻转课堂教学方法。采用笔试和操作成绩,以及对学生进行教学方法满意度问卷调查的方法评价两组的教学效果。结果试验组教学可提高学生的笔试和操作成绩(P<0.05);对照组和试验组教学方法满意度分别为(82.3±3.6)分和(93.4±2.6)分,两组结果比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂的教学模式可有效提高疼痛科临床教学的质量。     

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在脑病科临床教学中的研究

目的探究导学式教学法(PBL)结合循证医学PICOS模式引入脑病科的临床教学中后与LBL(传统教学法)在临床教学中的差别。方法 80例广西中医药大学瑞康临床医学院神经内科实习的2011级中西医结合临床医学专业五年制本科实习生被随机分为研究组(循证医学PICOS模式+PBL法)及对照组(LBL传统教学法)。在教学及实习结束后对两组同学均进行内容完全相同的考试及考核,并对比分析两组学生的理论课考试能力,临床病案分析能力以及综合能力。结果两组同学的考试成绩中,理论考试成绩两组之间的差异无显著统计学意义(P0.05)。但临床病案分析能力的差异存在统计学意义(P0.05),综合能力的各个考核项研究组高于对照组(P0.05)。结论循证医学PICOS模式结合PBL教学法优于LBL传统教学法,在脑病科临床教学中开展循证医学PICOS模式结合PBL,有助于提高临床实习生对疾病的综合分析能力及临床思维能力。     

CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用

目的探究CBL结合雨课堂教学在消化内科临床教学中的应用效果和体会。方法选取2019年9—12月60例消化内科实习学生,随机分为采取传统讲授式教学法的对照组和采取CBL结合雨课堂教学法的实验组,每组各30名实习生。比较两组实习生在基础理论、技能操作、病历书写、学习兴趣和对带教满意度方面有无差异。结果实验组在基础知识题得分、临床案例分析题得分、技能操作考核得分、临床病历书写考核得分、学习兴趣和对带教满意度方面均高于对照组(P<0.05)。结论CBL结合雨课堂教学法可以更好的帮助学生夯实理论基础,提高实践操作能力,拓展临床思维能力,增强自主学习能力。     

基于微课的翻转课堂在心脏外科临床教学中的应用

翻转课堂和微课相结合的模式是当代教育的新型模式,该模式突出学生在教学过程中的主导意识,并具有内容整合化和时间精简化的特点。本篇文章将阐述如何更好的将微课和翻转课堂应用于心脏外科临床教学中,提高心脏外科临床医学生的临床实践能力。探索该新型教学模式在心脏外科教学中的最佳方式和最佳应用途径,最终达到提高临床医学生的实践能力和提高临床医学教育质量的目的。     

翻转课堂结合PBL教学法在产科护理带教中的应用

目的 探讨在产科的临床护理带教工作中,采取基于叙事的翻转课堂研究法联合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法的效果。方法选取2019年7月—2021年4月产科新入科的46名入职护士为研究对象,随机分成是试验组与对照组每组各23名,对照组采取常规教学方式,试验组则是采取基于叙事的翻转课堂研究法联合PBL教学法,比较两组经4周带教的效果。结果 试验组护士在带教结束后的理论知识考核成绩、实践操作考核成绩与平均考核成绩上均是明显高于对照组（P <0.05）;问卷调查结果上,试验组护士对教学效果评价与满意度问卷调查各项目占比均是明显高于对照组（P <0.05）。结论 产科的临床护理带教中,应用基于叙事的翻转课堂研究法联合PBL教学法,可以取得良好应用效果,护士带教满意度高。     

翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中的应用

目的 探讨基于微课的翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中的应用效果。方法 选取我院2016级五年制临床医学专业160名学生为研究对象,随机分为研究组和对照组。对照组采用传统教学模式,研究组采用基于微课的翻转课堂教学模式。通过考核成绩与问卷调查评价教学效果。结果 研究组学生的平时成绩、理论考试及操作考试成绩均显著高于对照组(P <0.05),研究组学生在激发学习兴趣、提高自主学习能力、操作技能掌握程度、锻炼临床思维、教学效果满意度方面的评价显著高于对照组(P <0.05)。结论 基于微课的翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中应用有利于提高学习成绩、激发学习兴趣、提高自主学习能力、锻炼临床思维和提高教学满意度等,为培养具有岗位胜任力的卓越医生提供思路,为其他医学课程开展教学改革提供借鉴。     

CBL与PBL结合教学法在产科临床教学中的应用研究

目的 观察CBL与PBL结合教学法在产科临床教学中的应用效果.方法 选取本人在哈尔滨医科大学附属第一医院工作期间承担教学任务的选取2015级临床1班35人为对照组,同时选取2015级临床2班35人为试验组,上述研究对象在2020年1月—2021年6月期间进行研究测评,两组学生培养中实施不同教学方法,对比学生最终教学效果...     

PBL教学法联合翻转课堂在住院医师规范化培训中的应用效果

目的 评估以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法联合翻转课堂在住院医师规范化培训中的学习效果和接受度。方法 选择2021年10月—2022年7月滨州医学院附属医院住院医师规范化培训内科专业基地招收的在消化内科轮转的36名住培学员作为研究对象。将学员随机分为PBL联合翻转课堂教学组和传统教学组,每组18名。在轮转结束进行基础理论知识、临床病例分析和技能操作测验和满意度调查。结果PBL联合翻转课堂教学组的学员较传统教学组的出科考核成绩总得分更高,差异有统计学意义[（86.17±7.25）分vs.(80.65±5.87)分,P <0.05],临床病例评分的差异有统计学意义[（34.14±2.97）分vs.(30.01±4.88)分,P<0.001]。调查问卷中所有项目的得分PBL联合翻转课堂教学组均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）,学员对PBL教学法联合翻转课堂的教学方法满意度更高,差异有统计学意义（94.44%vs. 61.11%,P <0.05）。结论 PBL教学法联合翻转课堂有利于住院医师规范化培训学员...     

微信联合PBL教学法在急诊临床教学中的应用

目的 探析急诊临床教学中微信与以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)联合应用的价值。方法 2021年1月—2022年1月,选取内蒙古医科大学附属医院48名急诊科实习生,依据随机数字表法分2组,每组24名,对照组实施PBL教学,观察组实施微信联合PBL教学法,比较2组实习生的考核成绩、各方面能力提升情况及对教学方法的满意度。结果 观察组教学后的学习动机评分包括外生动机、内生动机分均高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P <0.05)。观察组实习生理论成绩和技能考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组实习生各方面能力高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001),观察组实习生对教学方法的满意率为100%,高于对照组的70.83%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 微信与PBL教学法在急诊临床教学中表现出显著的效果,能够有效提升实习生的考核成绩和综合能力,实习生对这种教学方法的评价较高。     

微课联合翻转课堂在冠心病临床教学中的应用探讨

目的 探讨微课联合翻转课堂教学模式在冠心病临床教学中的应用效果.方法 以2018级首医燕京医学院临床医学专科学生为教学对象,将微课+翻转课堂教学模式应用于冠心病理论教学和见习,见习后以线上答题的形式对各知识点的掌握情况进行考核,同时发放调查问卷收集学生对该教学模式的喜爱和满意程度.结果 实施该种教学模式后理论测试显示,...