案例模拟教学法在重症监护室护理教学中的应用价值

目的 研究ICU护理教学中实施案例模拟教学法的效果。方法 选择本院ICU在2018年11月—2020年11月期间接收的164名实习护生。利用随机数表法均分为各82名的对照组及研究组。前者在ICU护理教学中实施常规教学,后者在ICU护理教学中实施案例模拟教学法。对比教学效果。结果 教学前两组护生理论知识、临床操作以及综合素质考核分数差异无统计学意义（P> 0.05）。教学后研究组护生各项考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的学习积极性、实践操作能力、沟通协调能力、应变能力、团队合作能力、临床综合能力持肯定态度比例更高,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的满意度及满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 实施案例模拟教学法能够提高ICU护理教学质量,提升实习护生能力,取得良好的教学效果,且实习护生对教学工作满意度较高,对多项教学工作持肯定态度。     

多元化教学法在中医脾胃病临床教学中的应用探讨

目的 探讨中医脾胃病临床教学中多元化教学法的应用价值。方法 选择2019年8月—2021年8月于上海市光华中西医结合医院参与中医临床教学的46名实习生为研究对象,将2019年8月—2020年8月23名实习生为参照组,2020年9月—2021年8月23名实习生为研究组,参照组采取传统教学+微信平台教学模式,研究组采取问题式学习（problem-based learning,PBL）+微课+微信平台教学模式,对比两组教学结果。结果 在教学结束后,研究组实习生的理论与实践操作考核成绩均高于参照组;教师对研究组综合能力评价高于参照组;研究组教学满意率（95.65%）高于参照组（73.91%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论将PBL+微课+微信平台的多元化教学法应用于中医脾胃病临床教学中,实习生可以掌握扎实的理论知识与实操能力,并且提高教师对其综合能力的评价,实现实习生对教学模式满意率的提升。     

神经外科临床见习中递进式教学方法的教学效果研究

目的探讨神经外科临床见习中递进式教学方式的教学效果。方法选取来我院神经外科临床见习的实习生116名作为研究对象。按照随机数字表法,将其分为研究组(递进式教学法,n=58)与对照组(传统教学法,n=58),对比两组教学效果。结果研究组理论知识成绩、实践操作成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);研究组的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论递进式教学法在神经外科临床见习中的应用效果理想。     

多轨教学模式在老年科临床见习带教中的临床应用

目的：研究多轨教学模式在老年科临床见习带教中的临床应用。方法：选择2019年1月-2020年12月哈尔滨医科大学附属第一医院老年科进行临床见习的76名学生作为研究对象。根据其不同的见习时间分组,将2019年1-12月见习的学生纳入参照组(38例),将2020年1-12月见习的学生纳入研究组(38例)。参照组给予传统临床带教教学法,研究组给予多轨教学模式教学法。比较两组的考核成绩、综合能力评分和教学满意度。结果：研究组理论知识成绩、病例分析成绩、考核总成绩均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学习自主性、思考积极性、分析应用能力、知识掌握程度、团队协作能力、综合能力总评分均高于参照组,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组教学总满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：采用多轨教学模式可有效提高老年科临床见习带教效果,有助于学生学习水平、综合能力的提升,也提高学生对教学效果的满意度。     

虚拟仿真教学对口腔实习生岗前培训的应用

目的分析虚拟仿真教学对口腔实习生岗前培训的应用效果。方法选取本院口腔科2018年1—12月的42名实习生作为研究对象,设为研究组,运用虚拟仿真教学法对其进行岗前培训;另选取本院口腔科2017年1—12月的42名实习生作为研究对象,设为对照组,运用传统教学法对其进行岗前培训;培训结束后对比两组实习生的考试成绩、临床实践能力以及教学效果。结果研究组实习生的理论知识考试成绩与技术操作考试成绩均高于对照组,P 0.05;研究组实习生临床实践能力中理论结合实践能力、批判性思维能力、沟通协调能力、四手操作配合能力、材料调配能力的评分均高于对照组,P 0.05;研究组教学效果中提高学习兴趣、培养医护配合意识、增强临床工作信心、认可教学方法的评分均高于对照组,P 0.05。结论虚拟仿真教学对口腔实习生岗前培训的应用效果显著,可明显提升实习生的考试成绩与临床实践能力,教学效果满意。     

情景模拟联合CBL教学法在儿科急救技能培训中的应用

目的 探讨情景模拟联合CBL教学法在儿科住培医师急救技能培训中的应用效果。方法 研究对象为桂林医学院附属医院儿科基地住培医师,共34名,随机均分为观察组和对照组。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合CBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法评估两种不同教学方法的教学效果。结果 观察组学员在理论知识和实践技能两方面的成绩都明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示情景模拟教学法联合CBL教学法能提高学生的临床思维能力、自学能力、团队协作能力,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 情景模拟教学联合CBL教学法能提高儿科住培医师急救技能的临床教学效果。     

以问题为基础的教学模式在感染科临床教学中的应用研究

目的 研究分析感染科临床带教中运用以问题为基础教学模式的教学效果。方法 共选取2019年1月—2020年12月在本院感染科实习的70名实习生作为主要对象,根据入院实习时间的先后将其分为两组。对照组（35名）采用传统教学法进行带教,而观察组的35名实习生在临床教学中接受以问题为基础的教学模式,比较两种教学模式的教学成果。结果 带教结束后考核实习生的理论知识掌握情况和临床实践操作能力,结果提示观察组的理论考核得分与实践考核得分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）;观察组实习生的综合能力评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组实习生对于教学方式的满意度较对照组更高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在感染科的临床教学中,运用以问题为基础的教学模式既可以为实习生奠定扎实的理论基础,提高实习生的临床实践操作能力和综合能力,同时也获得了实习生的接受与认可,具有一定的教学应用价值。     

TBL教学法联合情景模拟在肿瘤内科实习生中的应用

目的 探讨以团队为导向的教学法（team-based learning,TBL）联合情景模拟教学法在肿瘤内科本科护生临床实习中的应用效果。方法 采用整群抽样法,选择2020年4月1日—2021年4月30日在某医院肿瘤内科100名护理本科实习生为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组50名,对照组采用传统教学,试验组采用TBL联合情景模拟教学法,通过理论测评、技能考核、自主学习能力和评判性思维能力测评来比较教学效果。结果 对照组本科护理实习生理论成绩及操作技能成绩均低于试验组,差异有统计学意义（P <0.05）。对照组本科护理实习生自主学习能力和评判性思维能力量表得分均低于试验组（P <0.05）。结论 在肿瘤内科临床护理教学中,采用TBL联合情景模拟教学法不仅提高了护理本科实习生的操作成绩、理论成绩,还强化了自主学习能力和批判性思维能力。     

内分泌科教学改革中临床路径教学法的应用

目的探讨内分泌科教学改革中临床路径教学法的应用效果。方法以内分泌科2018年6月—2019年6月参与临床实习的72名实习生为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和研究组,每组各36名,对照组实习生接受传统教学法,研究组实习生接受临床路径教学法,比较两组实习生的考核成绩、教学效果及教学满意度。结果研究组实习生的理论基础知识、病历处理能力、基本操作能力及综合成绩均显著高于对照组,两组比较差异性显著(P 0.05),研究组实习生的学习主观能动性、与患者有效沟通、临床诊疗思路、理论结合实践能力评分均显著高于对照组,两组比较差异性显著(P0.05),研究组实习生对教学满意度显著高于对照组,两组比较差异性显著(P 0.05)。结论临床路径教学法可有效提高实习生的考核成绩、教学效果及实习生满意度,值得在内分泌科教学改革中应用。     

情景模拟教学法在妇产科教学中的应用

目的分析情景模拟教学法在妇产科教学中的应用效果。方法以中山大学孙逸仙纪念医院妇产科2014级临床医学专业90名本科实习生为研究对象,以随机数字表法分成参考组和实验组,分别采用传统教学法、情境模拟教学法开展妇产科临床教学;比较两组教学效果问卷调查分数、专业考核成绩。结果实验组问卷调查的教学优良率(95.56%)显著高于参考组(77.78%)(P0.05)。实验组学生理论知识考核及临床技能考核成绩均明显高于参考组(P 0.05)。结论在妇产科本科实习生教学中应用情景模拟教学法,可提高临床教学效果,提升学生专业考核成绩,具有较好实践价值。     

情景模拟在妇产科CBL教学中的应用效果分析

目的 探讨情景模拟在妇产科见习以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）中的应用效果。方法 将2019年2月—2020年2月进入山东省千佛山医院见习的88名山东大学齐鲁医学院2015级本科临床医学专业88名医学生作为研究对象,分为研究组和对照组,研究组采用情景模拟结合CBL教学法,对照组采用CBL教学法。比较两组学生学期末考试成绩。采用教学效果评估表进行调查问卷,分别评估两组学生对不同教学模式的评价效果。结果 研究组在提高医患沟通能力方面明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组期末考试平均成绩高于对照组,但差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 情景模拟在妇产科见习CBL教学中能够提高医学生医患沟通能力,是CBL教学一种有益的补充教学方法。     

病例导入与问题设置在病毒性肝炎教学中的应用

目的 探讨病例导入联合问题设置教学法在病毒性肝炎教学中的应用价值。方法 选取2020年9月—2021年7月于滨州医学院烟台附属医院实习的92名2017级临床医学专业A、B两个班的本科实习生为研究对象,将A班46名实习生纳入研究组,采用病例导入联合问题设置教学法进行病毒性肝炎的教学;将B班46名实习生纳入对照组,采用传统教学法进行病毒性肝炎的教学。对比研究组与对照组教学成绩及教学效果。结果研究组实习生的理论考核成绩为（64.84±1.21）分,实践考核成绩为（24.26±1.18）分,对照组实习生的理论考核成绩为（58.43±1.23）分,实践考核成绩为（21.35±1.25）分,研究组理论以及实践成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组实习生对病例导入联合问题设置教学法的评价较好,在激发学习兴趣、提高解决问题能力、提高自学能力、增强职业认同感等方面的满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 病例导入联合问题设置教学法改变了以往实习生被动学习知识的局面,提高了学生自主学习及问题解决能力,新型教学模式在病毒性肝炎教学中的应用在提高实习生理论...     

以问题为基础联合循证医学在普外科实习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学方法（PBL）与循证医学联合应用在普外科临床实习教学中的应用效果。方法 选择2019年1—12月本院普外科临床实习生20名为研究对象,以随机数表法将实习生分至参照组（n=10）和实验组（n=10）。参照组用传统模式教学,实验组用PBL与循证医学联合模式教学。比较两组实习生的学习成绩及其对教学模式的满意度。结果 实验组实习生的学习成绩高于参照组,理论成绩、技能操作成绩、总成绩均高于参照组,且组间差异均有统计学意义（P <0.05）。实验组实习生对教学模式在自主学习机会、创新思维培养、临床思维锻炼、团队合作、学习兴趣激发、学生主观能动性、沟通能力、满意度方面的评分均高于参照组,且差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL与循证医学联合模式教学应用在普外科临床实习教学中的效果显著,能提高实习生的理论成绩,对实习生的技能操作能力具有明显的增强作用,实习生对教学模式的满意度高。     

情景模拟教学法在骨科护理带教中的应用研究

目的分析情景模拟教学法在骨科护理教学中的应用效果。方法选取2016年12月—2017年12月我院骨科实习护生50名作为研究对象。将其随机分为观察组与对照组。对照组采用常规教学模式,观察组则采用情景模拟教学法。观察两组实习护生在理论知识与操作能力、教育满意率等方面的差异。结果观察组实习护生理论知识、操作能力、带教满意率等指标方面均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论情景模拟教学法在骨科护理教学中,能够有效提升学习者的理论知识以及操作能力,另外在对提升带教满意率等指标方面也有积极的意义。     

整合教学法联合情景模拟教学在综合医院儿科实习中的应用

目的  探讨整合教学法联合情景模拟教学在综合医院儿科实习中的应用价值。方法  以2018年在儿科实习的28名实习生作为试照组，给予本组学生传统教学法；以2019年在儿科实习的28名实习生作为试验组，给予本组学生整合教学法联合情景模拟教学。实习结束时，比较两组学生理论知识和临床技能考核，并进行教学效果问卷调查。结果  两组理论考试无明显差异，试验组临床技能考核（五站式出科考试）总分明显高于对照组，差异有统计学意义。结论  在综合医院的儿科实习中应用整合教学法联合情景模拟教学具有显著优势，可以调动学生主观能动性，建立临床思维，提高临床能力。     

情景模拟教学法在住培术前谈话教学中的应用研究

目的 评价情景模拟教学法在住院医师规范化培训术前谈话教学中的应用效果。方法 以腹腔穿刺术前谈话教学为研究内容,选取2019年7月—2020年7月于上海市第一人民医院住培的住院医师为研究对象,其中23名2019级住院医师作为对照组,实施传统的小讲课教学;27名2020级住院医师作为研究组,实施情景模拟教学。采用理论考试测评、修订版利物浦医师沟通能力评价量表（Liverpool communication skills assessment scale,LCSAS）及问卷调查的方式评价教学效果。结果 两组住院医师的理论考试成绩差异无统计学意义（P> 0.05）,培训后两组住院医师LCSAS评分均高于培训前,且研究组培训后评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 与传统的小讲课教学方式相比,情景模拟教学法更能高效率、全方位、多层次地提高住院医师的医患沟通能力及临床胜任力,以沉浸式的学习方式,促进住院医师快速适应临床工作。     

“翻转课堂”联合点拨教学法在脑血管康复教学中的应用研究

目的 探讨“翻转课堂”模式联合点拨教学法在脑血管康复教学中应用效果。方法 选取2020年1月—2021年3月重庆医科大学附属大学城医院实习生70名,应用简单随机分组方法,研究组与对照组各35名。对照组采取常规教学模式,研究组采取“翻转课堂”模式联合点拨教学法。统计两组理论考核成绩与实际操作成绩、培训前后岗位胜任力、批判性思维、学习满意度。结果 研究组理论考核成绩与实际操作成绩得分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;培训后两组知识、技能、特征和品质评分较培训前增高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;培训后两组认知成熟度、分析能力、批判思维自信心、求知欲、系统化能力评分较干预前增高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组学习满意度（97.14%）高于对照组（77.14%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 脑血管康复教学中联合应用“翻转课堂”模式及点拨教学法,可有效提升实习生岗位胜任力与批判性思维能力,保证教学效果,且实习生对学习情况满意度较高。     

基于PACS系统的CBL教学法在神经外科住培生教学中的应用

目的 探讨基于医学影像信息系统（picture archiving and communication systems,PACS）系统辅助以案例为基础的学习（case based learning,CBL）教学法用于神经外科住培教学中的作用价值。方法 选取本院2017年3月—2020年4月期间接受神经外科专业训练,学习的74名住培生,按照随机数表法分为对照组和研究组各37名,对照组实施CBL教学法,研究组在CBL教学法的基础上融入PACS系统辅助教学,对比两组考核成绩及教学满意度。结果 培训结束后,研究组考试总成绩及理论知识、病例分析、临床实践操作、病历书写各维度成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组住培生教学满意度为94.59%,高于对照组的78.38%,差异有统计学意义（P <0.05）。结论PACS系统辅助CBL教学法在神经外科住培生教学中很好解决影像学判读问题,提高住培生的考试成绩,同时提升教学满意度。     

反思性教学法在外科护理教学中的应用价值分析

目的探讨在外科护理教学中应用反思性教学法的价值。方法选取在我校外科实习的2013级专科护理专业的90名实习生为研究对象,随机分为观察组和对照组,各组45名。两组实习生均执行相同的教学大纲,观察组采用反思性教学法,对照组采用传统教学法,对比分析两组的考核评分及教学效果。结果观察组的增强团队协作精神、促进学习主动性、培养沟通能力、强化学生的记忆力、培养应用知识能力及提高分析问题及解决问题的能力均强于对照组(P0.05);观察组的实践操作、理论知识考核得分均高于对照组(P0.05)。结论在外科护理教学中应用反思性教学法可明显提高实习生的反思能力,提升护理综合能力,取得满意的教学效果。     

以岗位胜任力为导向的妇产科情景模拟教学及评价体系的构建

目的探究以临床岗位胜任力为导向的妇产科情景模拟教学模式及评价体系的构建。方法选取2017年7月—2019年6月来医院妇产科实习的临床实习生120名,将接受传统教学模式的2014级妇产科实习生60例设为对照组,接受以临床岗位胜任力为导向的妇产科情景模拟教学模式的2015级妇产科实习生60例设为研究组。教学结束后,进行技能和理论考核,分析其教学效果,并进行评价体系的构建。结果研究组理论考核成绩和技能考核成绩显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组学生实习后临床岗位胜任力理论应用、实践技能、沟通能力、团队协作能力等各项得分及总分均明显高于实习前,差异具有统计学意义(P<0.05);构建了以带教效果、实习生知识应用、带教意见反馈等为主的教学质量评价体系。结论以临床岗位胜任能力为导向的妇产科情景模拟教学模式在妇产科带教中可提高实习生的理论和技能成绩,具有良好的教学效果。