焦虑情绪对大学英语学习的影响

语言焦虑是学习者在语言学习活动中产生的不安、焦急、紧张、甚至恐惧的情绪状态。焦虑在英语教学中对大学生的影响很大。文章以教学实践为基础,陈述了大学生语言焦虑的现状,剖析了产生消极焦虑情绪的起因,指出英语听力和口语学习受焦虑情绪的影响最大,并提出一些帮助学生降低学习焦虑的教学措施,以促进英语学习的效率。     

降低大学生英语口语焦虑感的教学策略初探

如何提高大学生英语口语能力已成为大学英语教学中研究、讨论的重点课题之一。在影响学生口语能力的众多因素中,情感因素较为突出,而其中焦虑又在情感因素中对口语能力影响最大。焦虑泛指一种模糊的、不愉快的情绪状＊作者为豫司警院英语教师,在郑州大学在读研究生态,通常表现为自我怀疑、不安、紧张等。语言学习中的焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。在学习过程中,适度的焦虑对学习具有启动功能和定向调节功能,能够对学习效果产生积极的影响,但过度焦虑会对学习效果产生消极的影响。     

外语阅读焦虑研究概述

外语焦虑是影响外语学习成败的学习者情感变量之一,是一种在非母语的语言学习过程中产生的紧张和畏惧感.早在20世纪50～60年代,关于高焦虑与学生的学习成效之间关系的研究就开始大量出现.Hoiwitz等对外语学习焦虑进行了大量深入研究,设计了一份评量外语焦虑度指标的问卷"外语课堂焦虑量表(FLCAS)".     

试论输入假设和情感过滤假设理论在听力教学中的运用

克来申在他的第二语言习得理论中提出了五个假设,其中输入假设指可理解性语言输入,即产生语言习得的一个重要条件是语言习得者能够理解稍微超出语言学习者当前水平的输入语言。情感过滤假设指输入与输出之间的过滤将控制学习者能输入多少及有多少有效输入回转变成吸收。这与学习者的动机、自信和焦虑有关。这两个假设对我们的英语听力教学,有很重要的指导意义。如果充分利用这一理论,能极大地提高听力教学质量。     

影响第二语言习得的情感因素

1　引言情感是人脑的一种机能 ,是人对客观事物抱有不同的好恶态度而产生不同的内心变化和外部表现。爱好、快乐、嫌恶、恐惧和焦虑等一些最基本的情感 ,都会被带进学习的过程中 ,对学习的成败产生影响。第二语言 (通常意义上所说的外语 )习得中的情感因素是指学习者在习得第二语言过程中那发挥着动力机能和信号功能作用的情感一面。心理学家认为一些情感的因素防止学习者对语言的吸收 ,具体地说 ,这种心理因素主要包括学习者的动机、态度、自我、移情和焦虑等情绪状态。他们在第二语言习得中起着举足轻重的作用。2　第二语言习得中的情感因…     

基于问题的学习共同体——大学英语教师自主发展的新视角

PBL(problem-based learning)一直是用于培养学生解决真实问题能力的学习方法或教学方法。本文在综述了与此相关的主要学习理论以及大学外语教师教育发展的一般进程后,指出一旦教师回归到学习者身份,PBL及基于问题的学习共同体就无疑可以成为适合高动机驱动的成年学习者实现自主学习、自我专业发展的有效方法。文章的新视角正在于把语言教师作为普通的学习者来研究,并探索语言教师如何在基于问题的学习共同体中,通过改进自主学习方法来实现自我专业的发展。     

大学英语教师语言艺术与课堂效果

苏联当代教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”教师语言既是教师执行教学计划的工具,又是学生语言输入的一个重要来源,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师言语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。一、目前大学英语教师课堂语言存在的问题1.教师思想认识上的误区长期以来,多数大学英语教师只重视对教学法及教学内容的研究,而忽略了语言自身的质量(如语言风格,运用恰当的词语、语速、话语时间,及与学习者输出的关系等)的重要性。他们认为选择好教学方法和内容就能调动学生参与的积极性,但往往事与愿违。为改变这一局面,英语教师必须重视对课堂语言艺术的研究。2.教师自身语言的差距在中国,大多数英语教师没在英语国家生活过,语言学习主要来自书本及他们的英语教师,或从收录机和电视英语节目中学得,因而缺乏同英语本族语人的交流经验。在课堂上语速过慢或过快,平铺直叙,语音语调不正确,有时还会出现中国式英语。3.教师话语过多,影响学生语言交际能力的培养中国的英语教师和学生多习惯于以教师为中心的英语课堂教学。在这...     

注意教师课堂语言 提高课堂教学效果

教师语言是课堂语言输入的主要途径。在语言教学课堂上，教师对语言的运用是否娴熟、得体，是影响课堂效率和教学效果的重要因素之一。本文仅就教学法的基础理论和语言学习的规律探讨教师对语言的运用问题。１语言的有效输入根据ＳｕｓａｎＭ．Ｇａｓｓ１９７７的第二语言习得理论，学习者的语言习得过程为输入ｉｎｐｕｔ→有效输入ｉｎｔａｋｅ→获取语言知识Ｌ２ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ→输出ｏｕｔｐｕｔ四个环节。每个环节紧密相连，循序渐进，从一个环节过渡到另一个环节需要很多因素。这些因素促成了各个环节从低到高的转换，如果没有这４…     

浅谈外语教学中影响学习者的情感因素及其对策

近 2 0年来 ,西方语言学家与心理学家共同对语言学习者 ,特别是优秀的学习者特点进行了大量的研究。随着研究的深入 ,专家们发现诸多影响外语教学的因素与学习者的学习有关 ,其中情感因素尤为突出[1] 。情感这一概念包含着十分丰富的内涵 ,许多心理状态、体验和动机 ,即愉快、焦虑、痛苦、沮丧、悲观、狂欢等均属于情感领域[2 ] 。人与周围事物间相互作用 ,相互影响无不受到情感的支配 ,甚至行为的效果也受其影响。在教学中 ,学习者作为语言的输入者 ,他们理解和接受语言信息的过程很大程度上受情感的支配与制约。学习者吸收语言信息的情况…     

教学模式与学生运用能力的培养

外语教学中的教学模式对课堂教学效果及学生能力的培养有着十分密切的关系 ,教师所选用的教学方法对外语学习者的输出能力则有着至关重要的影响。长期以来 ,教师习惯于将自己作为课堂教学的主体 ,而学生只是作为配角按照教师的设计参与一些课堂交际活动 ,过分强调教师向学生输出语言及相关知识的课堂主导作用。精读课是一门涉及有一定语言、文化知识深度的英语课程 ,因此教师对学生进行语言和文化知识的输出作用不可忽视。本人在近几年的英语精读课程教学实践中 ,对改变教师在课堂中的主体地位作了适当的调整 ,试图凸显学生在课堂中的主动作…     

中外合作办学护理生外语学习焦虑调查倡

调查中外合作办学项目护理生外语学习焦虑的现状,分析焦虑产生的原因,结合护理生和医学英语的特点,多角度地探讨解决模式,以期降低学生外语学习焦虑性,培养高素质的国际护理人才,实现中外合作办学教学的目标.     

大学生外语学习焦虑心理研究

通过分析大学生外语学习过程中焦虑心理产生的原因及其对外语学习的影响,提出了一系列减轻和克服学生外语学习焦虑心理的策略。     

外语教学与医学伦理文化教育

在医学院校的外语教学中，有针对性地向学生灌输医学伦理文化知识，是跨文化教学的需要，对帮助学生形成正确的伦理价值观念，树立社会主义医德思想具有重要意义。本文讨论了外语教学与医学伦理文化的密切联系，提出从外语教学的原则和语言规范出发，将医学伦理文化的传授，医德医风的培养融于整个外语教学课堂之中。认为外语课堂的语言活动，可以使学生开拓视野。了解中外医学伦理文化，陶冶道德情操，养成良好品质作风，锻炼交际能力，达到与专业的较佳结合。     

生物医学外文期刊资源建设原则

生物医学外文期刊是医学图书馆馆藏的重要组成部分,本文在研究生物医学外文期刊特点及发展趋势的基础上,总结出建设和完善外文期刊资源建设的原则和方法。     

医学研究生外语教学自主学习模式的探索与实践

本文阐述了自主学习的含义和重要性，分析了研究生外语学习的研究现状，介绍了哈尔滨医科大学第一临床医学院建立的以研究生自主学习模式为基础的新型外语教学方式所取得的效果，说明在外语教学中，采用多种形式的教学手段，改变教师的传统身份，培养学生自主学习能力，是今后外语教学研究及实践的趋势。     

关于新形势下转变高校外语专业人才培养模式的探讨

本文针对普通院校外语专业的培养现状，说明传统的外语专业教育模式在培养方向、专业课程设置、师资队伍知识结构等方面已逐渐远离社会、企事业、涉外机构的经济发展需要。急需把外语专业人才的培养转变成“入世”后需要的既有语言知识又有专业方向知识的复合型、应用型人才。     

立体化虚拟语言环境研究与实践

学习环境是构成语言学习的一个重要因素。就当前的大学外语学习而言,现实的课堂教学不能完全满足学习的要求,为了创造更好的学习环境,推动大学外语教学改革的顺利开展,在此简要从计算机网络、广播电台、移动通讯、学生小团体构成的模拟社区四个方面论述虚拟学习环境在外语学习中的作用。     

馆藏期刊评价

馆藏评价是图书馆文献资源建设中的重要环节,针对馆藏文献数量与质量的辩证关系进行分析,对复旦大学医科图书馆外文期刊进行实践性综合评价。     

留学生医学微生物学教学中英语语言的应用

主要分析英语书面语言、口头语言在语句及词汇使用方面的特点,并结合留学生的语言理解和表达能力及医学微生物学术语的特点,从英语语言应用的角度探讨了留学生医学微生物学的教学方法,包括多媒体课件及课堂语言的组织与运用、正式词汇与一般词汇的合理使用以及医学专业词汇的英文释义等。     

成人外语精读课教学探讨

本文阐述了成人外语教学的特点,并着重介绍了作者在外语精读课教学中实施的查漏补缺按需施教,充分利用课文,课后作业的教学方法。