Seminar-CBT教学法在中职护理《内科护理学》教学中的应用与实施

目的:探讨在中职《内科护理学》教学中联合应用专题研讨课(Seminar)和案例教学法(Case-based teaching,CBT)的实施效果。方法:在中职《内科护理学》课程中实施Seminar-CBT教学法,采用自设问卷调查的形式,在课程结束后收集学生对《内科护理学》结合Seminar-CBT教学法的态度和学习效果的自我评价。结果:观察组成绩考核优于对照组(P<0.05),Seminar-CBT教学法的教学反馈各条目积极评价率均在85%以上。结论:Seminar-CBT教学法应用于中职护理《内科护理学》教学,操作性和可行性强,有利于提高学生灵活应用内科护理学知识的能力。     

“雨课堂”在中专护理专业学生《内科护理学》教学中的效果评价

目的评价"雨课堂"在中专护理学生《内科护理学》教学中的应用效果。方法抽取宜宾卫生学校2016级中专护理专业学生4个教学班共计202人为研究对象,以班级为单位采用随机数字法随机分为对照组和雨课堂组,分别采用传统教学法和"雨课堂"教学法,应用于"慢性阻塞性肺疾病患者的护理"章节教学,章节结束后考核与调查学生的成绩、对教学的满意度及自主学习能力。结果雨课堂组学生学习成绩总分[(78.8±8.3)分]高于对照组[(72.5±7.6)分],差异有统计学意义(P0.05);雨课堂组学生对教学的满意率(81.8%)及自主学习能力(总评分=2.32±0.66)也高于对照组(55.3%,3.93±0.69)(P0.05)。结论 "雨课堂"教学法有利于激发学生学习兴趣和积极性,能显著提高学生的学习成绩、教学满意度和自主学习能力。     

翻转课堂教学模式在综合护理实践课程中的应用

目的 提高学生临床工作思维和综合护理实践能力。方法 采用历史对照方法,选取驻点班24名2018级本科生为对照组,26名2019级本科生为试验组。对照组采用线下教学法,试验组采用基于雨课堂的线上线下混合式翻转课堂教学法。结果 试验组学生的自主学习能力、理论成绩、操作成绩、评判性思维能力高于对照组,在“激发学习兴趣”等七方面的满意度高于对照组,有统计学差异(P<0.05);两组学生在“提高团队协作能力”方面的满意度无统计学差异(P>0.05)。结论 基于雨课堂的翻转课堂教学模式能提高学生自主学习能力、评判性思维能力,激发学习兴趣,提高学习主动性,培养临床工作思维,活跃课堂气氛,提高课堂知识的掌握、护理操作水平和学生成绩。     

网络理实一体化平台在《护理学基础》教学中的应用

目的评价网络理实一体化平台建设在《护理学基础》教学中的应用效果。方法按随机数字表法选择镇江市高等专科学校护理专业2018级8个班中的2个班为对照组(n=103),按同样方法抽取2个班为试验组(n=101)。对照组按传统教学法实施《护理学基础》教学,试验组结合网络理实一体化教学法。一学期结束后比较两组学生理论和实训成绩;在线问卷调查试验组学生对网络理实一体化教学的评价。结果期末考试试验组理论成绩(88.9±3.95)分,高于对照组的(82.4±3.08)分(P0.05);实训成绩中铺床法两组成绩无差异(P0.05),其余操作成绩试验组均优于对照组(P0.05)。86%的试验组学生认为网络理实一体化平台能有效辅助课堂教学,89%的试验组学生认为能提高自主学习能力,88%的试验组学生赞成该教学模式。结论网络理实一体化平台辅助《护理学基础》教学效果明显,学生普遍赞同该教学方法。     

Seminar教学法在儿科护理学中的应用

目的探讨Seminar教学法在儿科护理学本科教学中的应用效果。方法采用整群抽样的方法将海南医学院国际护理学院2014级护理本科学生190人作为研究对象,按自然班级分为试验组81人和对照组109人。试验组采用Seminar教学法+传统教学法,对照组采用传统教学法。干预时间为1个教学周,试验结束后使用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)、Seminar教学法效果调查问卷、期末理论考试成绩评价教学效果。结果两组学生评判性思维能力结果比较显示,只有认知成熟程度维度方面差异有统计学意义(P0.05),在总分和其他6个维度上差异无统计学意义(P0.05);试验组理论考试成绩高于对照组,且具有统计学意义(P0.05);试验组大部分学生对Seminar教学效果持肯定态度。结论 Seminar教学法能够提高教学效果,提高学生的理论成绩,但对评判性思维能力的影响不明显。     

基于CBS＋PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的：探索基于CBS＋PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS＋PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果：93.75%的学生认为CBS＋PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：CBS＋PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感。     

基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用

目的:本文主要就外科护理教学中基于"雨课堂"的全程式混合式教学效果进行探究。方法:选取17级大专护理专业两个班的103例学生作为观察组,采用基于雨课堂的全程混合式教学法;另选取两个班104名学生作为对照组,给予常规教学,进行两组患者教学效果的对比。结果:观察组学生的成绩显著优于对照组(P0.05),此外观察组学生在认知能力、学习能力以及学习策略得分等教学指标上显著优于对照组(P0.05)。结论:在进行外科护理学教学过程中,通过基于雨课堂的全程混合式教学模式,可以促进教学效果得到进一步的提升,是一种良好的现代教学模式。     

基于云教学平台的行动教学法在高职生理学教学中的应用研究

目的探讨基于云教学平台的行动教学法在生理学教学的应用效果。方法于2017年9月至2018年3月(2017—2018学年第一学期)借助云教学平台构建信息化教学资源,设计组织教学活动,将行动教学法运用于镇江市高等专科学校卫生护理学院2017级高职护生的生理学教学中。便利选择1～4班护生191人为对照组,采用传统教学法;5～9班护生250人为试验组,采用基于云教学平台的行动教学法教学。观察新教学法对学生学习的自主性、参与度、满意度、教学效果等方面的影响,比较两组学生生理学期末达标测验成绩。结果试验组生理学期末达标测验成绩为(83.65±6.81)分,传统组为(74.47±8.99)分,差异有统计学意义(P0.01);试验组学生到课率达99.03%,学习活动参与度90%,其中讨论答疑参与度100%,在线测试参与度98.87%;试验组学生对基于云教学平台的线上、线下行动教学方式的总满意度(非常满意+满意)达68.8%。结论基于云教学平台的行动教学法能凸显学生的主体特征,调动学生学习的积极性,提高参与度,有效地提高高职护生生理学学习效果,拓展学生思维及综合能力。     

PBL教学法在检验科实习带教中应用价值

目的观察检验科实习带教中应用PBL教学法的价值。方法选取2016年6月—2018年6月惠州市妇幼保健计划生育服务中心检验科进行实习的12例学生,平均且随机的分配,其中6例采用传统教学模式作为对照组,另6例采用PBL教学作为观察组,观察两组学生的成绩和满意度以及学生的自主学习能力。结果观察组成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组学生自主学习能力较对照组有明显提高(P<0.05)。结论 PBL教学可以有效的提高学生的学习成绩,学生满意度更高,学生的学习热情更高涨,学生自主学习的劲头更强。     

基于医养结合模式高职护理（老年方向）内科护理学理实一体多元化教学改革的研究

目的 基于医养结合与“1+X”老年照护证书考试要求,立足临床护理岗位需求,在高职护理专业（老年方向）开展内科护理学教学改革,建立学生科学有效的临床思维方式,培养学生良好的职业素养。方法 整群抽样我院2019级护理专业（老年方向）两个班级,分为观察组96人与对照组92人。观察组采用理实一体多元化教学法,在教学过程中利用信息化技术和得实教学平台,线上线下相结合,学生为主体、教师主导,采用设计多情境的案例教学法,任务驱动、循序渐进使整个案例呈动态发展。对照组采用传统案例教学法。结果 观察组教学后内科护理学期末成绩、“1+X”老年照护技术模拟考试成绩显著高于对照组,批判性思维倾向、学业自我效能感得分显著高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。教学督导组对观察组自主合作高效课堂教学评价高;观察组学生认可理实一体多元化教学模式。结论 理实一体多元化教学模式提升护生理论知识掌握度和实践能力、批判性思维能力、学习效能和职业认同感,提高了专业课教师实践教学能力。     

概念图和思维导图结合在中医护理学教学中的应用价值探讨

目的探究概念图和思维导图结合在中医护理学教学中的应用价值。方法以2019年7—12月护理专科学生100名为研究对象,以分段随机化法分组,其均接受中医护理学教学,对照组应用传统讲授教学法,实验组则应用概念图和思维导图结合的教学法,分析两组护理专科学生护理学教学结果的差异性。结果实验组护理专科学生的团队协作能力提高、自主学习能力提高、学习效率提高、更好理解复杂知识、有利于整合知识点、教学内容安排合理、激发学习兴趣、活跃课堂氛围、教学方法新颖等教学认同率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组中医护理学的教学成绩评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医护理学教学中应用概念图与思维导图结合的方式,能够使得学生更好对知识点整合,理解复杂知识,促进学习效率的提高,并提高教学的成绩,意义重大。     

麻醉教学网站应用于神经阻滞麻醉教学的效果观察

目的:探讨麻醉教学网站应用于神经阻滞麻醉教学的临床效果。方法:选取医学院2012级临床医学专业学生74名,随机分为两组,各37例。对照组给予传统神经阻滞麻醉教学,观察组给予神经阻滞麻醉教学网站的PBL教学,对比两组教学效果和成绩。结果:观察组临床操作考试成绩、理论知识考试成绩和总分均高于对照组,差异显著(P0.05);观察组对课程满意度、对课程内容的兴趣、主动解决问题能力、良好分工合作、及时帮助有问题的同学比率均高于对照组,差异显著(P0.05)。结论:麻醉教学网站应用于神经阻滞麻醉教学可明显加强学生理论知识和临床操作技能,提高学习兴趣、学习能力及协作能力。     

分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用

目的:本文研究分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用。方法:本次研究对象为2017年1月-2018年12月在我院进行实习的护理学生,随机分为研究组(n=100)和对照组(n=100),研究组采用分层次分阶段目标教学法进行内科临床护理教学,对照组采用传统的常规教学方法进行教学。对两组学生在成绩方面、学生对教学方式满意度进行分析。结果:在通过分层次分阶段目标教学法进行教学后,研究组学生在内科临床护理教学考试当中的成绩高于对照组学生。而在满意度方面,研究组学生对教学方法的满意度也高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:综上所述,通过分层次分阶段目标教学法可以有效的提高内科临床护理教学的质量,是一种较为理想的护理教学模式,应当积极的推广使用。     

基于文献导向的混合式教学在医学统计学教学中的效果评价

【目的】探讨基于文献导向的混合式教学模式在临床医学专业本科生医学统计学教学中的效果及满意度。【方法】以同济大学医学院2018级共83名临床医学本科生为研究对象,开展基于文献导向自主学习(reference⁃induced self⁃education,RISE)的混合式教学模式在医学统计学课程中的效果评价;通过自行设计学生问卷调查学生满意度。【结果】与传统教学组相比,RISE混合式教学组学生总评成绩优良率和及格率分别为53.7%和96.3%;学生评价总体授课效果的满意率为83.3%。RISE混合式教学在激发学习兴趣(满意率90.7%,P=0.034)和科研能力培养(满意率96.3%,P=0.048)方面满意度更高。【结论】RISE混合式教学通过文献引导、线上线下相结合,将统计学知识与临床科研问题有机地结合起来,在医学统计学课程教学中应用效果良好,有助于激发学习兴趣和培养科研创新能力。     

PBL教学法在促进护生实践能力中的应用研究

目的:探讨PBL教学法在促进护理学生实践能力中的应用价值。方法:将60名护理学生随机分为PBL组(P组)和传统组(T组),分别接受PBL模式及传统模式教学,比较考试成绩、实习阶段带教老师评分等指标,反映两种教学模式的区别。结果:P组学生考试总成绩、客观试题成绩与T组相比,差异无统计学意义(P0.05);P组主观试题成绩以及带教老师评分显著高于T组(P0.05);学生自我评分与考试成绩以及带教老师评分之间呈显著高度正相关(r1=0.952,P=0.000r;2=0.818,P=0.000)。结论:PBL教学法能够显著提高护理学生的实践能力,学生对该学习方法的掌握对教学效果有重要影响,对该教学法的评价方式应更全面、更科学。     

内科护理实践教学“点面”模式对培养护生岗位能力的探究

目的：探索我校内科护理学实践教学中＂点面＂模式对培养护生岗位能力的作用。方法：在内科护理学实践教学采用＂点面＂模式,融入情境模拟、角色扮演法,对实验组和对照组学生的实践成绩进行比较,对两组学生关键岗位能力进行问卷调查并对结果进行分析比较。结果：实验组学生实践成绩较对照组有明显差异;实验组岗位能力的培养均有大幅度的提高（P〈0.05）。结论：实验证明在内科护理学实践教学中采用＂点面＂模式能更有效地培养和提高护生的关键岗位能力。     

分组竞赛法在《基础护理学》实训教学中的应用

目的探索分组竞赛法在基础护理学实训教学中的应用效果。方法选取泉州某医学高职院校2014级三年制护理大专班学生,分为观察组和对照组,分别采取分组竞赛法和传统实训教学法进行基础护理学的实训教学。在教学结束后,采用问卷调查观察组学生对分组竞赛法教学效果的评价;通过操作技能考核比较观察组和对照组的技能成绩。结果观察组对分组竞赛教学法教学效果有较高的评价;观察组学生技能考核的成绩与对照组成绩差异有统计学意义(P0.05)。结论分组竞赛法有助于激发学生学习的兴趣,提高学习的积极性,提高学生的综合素质,增强学习效果。     

应用案例教学法提高生药学教学质量探讨

目的:探讨案例教学法在生药学课程中的适用性和教学效果。方法:对在校2014、2015级药学专业4个班级学生采用传统讲授法与案例教学法进行教学,并采用问卷调查与理论成绩考核两种方法进行对比分析。结果:问卷调查结果表明:案例教学法组评分高于传统教学法组,两者差异显著(P0.05);成绩考核表明:案例教学法组成绩高于传统教学法组,两者差异显著(P0.05)。结论:案例教学法是提高生药学教学质量的有效方法。     

综合设计性实验教学对护生自我效能感、职业态度影响的研究

目的评估综合设计性实验教学对护生自我效能感、职业态度的影响,为促进高等本科护理学专业课程体系改革提供依据。方法选择2007级和2008级全日制在校本科生100名作为研究对象,2007级学生为对照组采用传统实验教学法,2008级学生为试验组采用综合设计性实验教学。在课程结束后,分别测量两组学生的综合实验技能、自我效能感和职业态度。结果试验组学生的综合实验技能得分为(91.34±14.31)分,学习能力效能感和学习行为效能感分别为(44.78±14.32)分和(42.26±12.83)分,职业态度差异等与对照组相比差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论综合设计性实验教学能够提高护理本科生的护理操作能力、自我效能感及培养积极的职业态度,且有效提高教学质量。     

免疫学教学中应用创新教学模式的实践探索

目的为提高免疫学课程的教学质量,加深学生对课程的理解,研究创新教学模式在免疫学教学中的应用效果。方法2019年2—6月,选取该校2017级临床专业学生227名,分别为1班115名,2班112名开展该次创新教学模式研究。1班学生进行创新教学模式上课,包括以问题为导向的(PBL)翻转教学模式、渗透愉悦教学模式以及科研促进教学模式等,2班学生进行以授课为导向(LBL)的传统教学模式。对比不同教学模式后两组学生的期末成绩、对课程的满意度、学习动力评分、记忆学习态度评分。结果1班学生期末成绩(83.78±5.36)分,2班学生期末成绩(78.69±5.23)分,1班学生期末成绩得分显著高于2班学生,差异有统计学意义(P<0.05);1班学生课程满意度、学习动力评分显著高于2班学生,差异有统计学意义(P<0.05);学习态度评分中,1班学生在课堂表现、作业完成度、课外自学三项评分均显著高于2班学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在免疫学教学中,使用创新教学法可提高学生学习成绩,增加学生的学习动力,提高学习态度评分,使学生掌握免疫学基本理论及发展规律,创新教学模式在免疫学教学中应用效果较佳。