早期接触临床的预实习模式在护理本科生中的应用

[目的]培养学生的沟通能力和临床思维能力,提高护理本科生的临床实习质量.[方法]在临床实习前1年,采用周末到门诊导诊、晨间到病房参与晨间护理的方法对174名护理本科生实施了早期接触临床的预实习模式.[结果]100%的学生认为该模式加深了对护理专业的认识,有利于理论与实践的结合,提高了沟通能力;92%的学生认为该模式能激发学习兴趣;80%的学生认为该模式提高各科知识的综合应用能力.75%的带教老师认为该模式有利于提高晨间护理和导诊质量.[结论]在护理本科生中实施早期接触临床的预实习模式切实可行,实现了理论教学、临床思维与学生沟通能力的培养于一体,缩短了临床实习的适应期,提高了临床实习的质量.     

手术室实施小组教学模式带教的探讨

[目的]探讨手术室护生实习带教方法,对现有的带教模式进行改进,探寻最佳教学模式.[方法]以2011级和2012级130名护理专业专科实习生为教学对象,将130名实习护生按实习时间分成观察组和对照组各65人,对熙组采用传统的师带徒教学法进行带教,观察组采用小组学习模式进行教学,实习结束前进行综合评价.[结果]观察组护生出科考试成绩高于对照组（P＜0.05）,观察组护生认为小组学习模式有效提高了自己的综合素质.[结论]手术室应用小组教学模式带教,提高了教学质量,也提高了护生的操作能力、沟通能力以及综合运用知识能力,加深了对理论知识的理解.     

《儿科护理学》岗位教学模式的应用效果观察

目的:探讨《儿科护理学》岗位教学模式的应用效果。方法:采用量性与质性研究相结合的方法。选取2012级护理学专业本科学生100名作为对照组,采用传统教学模式;选取2013级护理学专业本科学生90名作为观察组,采用岗位教学模式。比较两组《儿科护理学》期末考试成绩。采用目的抽样招募2013级实习结束本科学生12名采用一对一访谈法进行质性研究。结果:观察组《儿科护理学》期末考试成绩优于对照组(P0.01)。质性研究组访谈结果形成三个主题,即岗位教学模式培养了学生的核心能力;岗位教学模式儿科护理专科实践不足;优化教学方法,强化专科实践。结论:《儿科护理学》岗位教学模式提高了学生的岗位核心能力,但需进一步优化教学方法,发挥学生自主学习能动性,提高学生的理论、实践能力,提升教学质量和职业素养。     

护理专业生理学教学方法的探索

[目的]探索提高护理专业生理学教学效果的方法.[方法]将137名护生按班级分为对照组和实验组.对照组70名护生采用传统教学方法,实验组67名护生采用针对护理专业改革的新型教学方法,即加强生理学知识与护理专业其他各学科知识的横向联系、开展突出护理专业特色的实践教学,采用以问题为中心的互动式教学模式等.课程结束后以考核成绩评价教学效果,并调查实验组学生对新型教学方法的评价.[结果]实验组学生考核成绩优于对照组(P<0.01),实验组89.55%的学生认为新型教学方法提高了自己的综合素质.[结论]采用针对护理专业改革的新型教学方法进行生理学教学,有利于激发学生学习兴趣、提高自学能力、增强理论联系实际的能力、培养团结协作能力、提高了学生的综合素质.     

以团队为基础的学习在小儿液体疗法教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学模式（TBL）在小儿液体疗法教学中的设计与应用.[方法]采取整群抽样法选取2010级护理本科1班和2班学生,1班作为观察组采用TBL教学模式,2班作为对照组采用传统教学模式,比较两组学习效果测试成绩;授课结束后对观察组护生进行问卷调查,了解学生对TBL教学的评价.[结果]观察组学生测试成绩为（8.56±2.10）分,对照组测试成绩为（4.38±1.25）分,两组比较差异有统计学意义（t=2.45,P＜0.05）;观察组学生认为TBL教学模式的应用提高了学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力.[结论] TBL教学模式可提高学生学习成绩,有助于培养学生的团队协作精神及人际沟通能力,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法.     

《护理管理学》课程教学改革效果评价

[目的]评价护理管理学课程教学改革效果.[方法]采用非同期对照研究,将2008级和2009级132名护理本科生按课题立项时间前后分为对照组和观察组.观察组采用教改后的教学模式,对照组采用传统教学模式,在两组学生护理管理学课程结束后集中进行课程学习满意度和课程学习收获调查.[结果]两组在教师教学方法运用满意度、理论课程授课与见习比例、课程考核方式、总体满意度、学生在管理学知识的临床应用收获以及管理学对专业发展的重要性的认识6个方面比较差异有统计学意义（P〈0.05 或P〈0.01）.[结论]教学改革不但可以提高学生对课程的满意度,还可提升学生对护理管理学理论的实际应用能力.     

应用PBL法构建新的护理技能教学模式

[目的]探讨应用以问题为基础的学习(PBL)法构建新的护理技能教学模式的教学实践效果.[方法]选择4年制护理本科生100名为研究对象,随机分为观察组和对照组,各50名,对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL教学模式,比较两组学生技能操作评价成绩.[结果]观察组学生技能操作考核成绩优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]护理技能教学中应用PBL教学法可明显提高学生的主动学习和解决问题的能力,有效提高教学实践效果.     

层级带教模式在临床护士实习生护理教学中的应用

[目的]探讨层级带教模式在临床护士实习生护理教学中的应用效果。[方法]选取2017年1月—2018年12月在某院儿科病房实习的护理实习生108人为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组各54人,对照组采用传统带教,观察组采用层级带教模式进行教学,探讨对实习生考核成绩、临床护理质量的影响,记录实习生对教学质量的满意度。[结果]教学后两组综合素质成绩、操作成绩、理论成绩、专科技术成绩均显著提高,且观察组高于对照组(P0.05);教学后两组发现和处理问题、心理状态、护理文书书写、健康宣教、应急能力、动手能力优良率均显著提高,且观察组高于对照组(P0.05);教学后观察组护理实习生对护理过程中教学内容充实、激发学生学习兴趣、对带教的满意度、主动创造学习机会、主动讲授知识、圆满完成实习任务等满意度均显著高于对照组(P0.05),但两组在尊重关心学生、严格要求学生方面满意度比较差异无统计学意义(P0.05)。[结论]层级带教模式在临床护士实习生护理教学中应用较佳,可显著提高教学质量,培养实习生的实践能力,提高学习兴趣。     

综合教学模式在《社区护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合教学模式在本科社区护理教育中的应用及对护生综合素质的影响。[方法]选择2008级1班护理本科生为观察组2班为对照组,对照组采用传统教学法,观察组采用综合教学模式,比较两组教学效果。[结果]观察组的实践技能和期末理论考核成绩高于对照组;对教学方法和效果的自我评价观察组高于对照组。[结论]综合教学模式有利于学生知识的掌握,可激发学生的学习兴趣,培养学生分析和解决问题的能力,促进师生及学生间的交流和协作,提高学生的综合素质。     

情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果

[目的]探讨情景模拟教学法在本科护生自主学习能力培养中的效果。[方法]将2012年8月—2013年4月在我院儿科实习的本科护生126名随机分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用案例教学法。两组护生实习后接受理论、护理技能考核,实习前后填写《护理专业学生自主学习能力》的问卷调查。[结果]观察组护生理论、护理技能成绩及优秀人数均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05),观察组护生在实习后自主学习能力高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法较案例教学法更能提高本科护生的自主学习能力。     

以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学(TBL)模式应用于泌尿外科护理教学中的效果.[方法]选取124名护理本科生,随机分为观察组和对照组,观察组采用TBL教学模式,对照组采用传统的"教师授课,学生听课"的教学模式,教学结束后进行综合理论考核,并对观察组护生进行教学效果评价的问卷调查.[结果]观察组综合理论考核成绩为87.4分±2.6分,对照组为78.9分±3.2分,观察组综合理论考核成绩明显高于对照组(t=16.008,P<0.01);观察组护生认为TBL教学模式的应用提高了自己的学习积极性、自学能力、团队合作能力及人际沟通能力.[结论]TBL教学模式在泌尿外科护理教学中的应用效果好于采用常规的教学模式.     

标准化病人在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨标准化病人在<基础护理学>实验教学中的应用.[方法]将126名护理专业本科学生随机分为观察组和对照组,每组63名,对照组采用传统实验教学法,观察组采用标准化病人教学法.采用操作考试和学生教学评价问卷调查比较两组的教学效果.[结果]观察组学生操作考试成绩优于对照组(P<0.05);观察组学生教学评价优于对照组(P<0.05).[结论]在<基础护理学>实验教学中的应用标准化病人可明显提高教学质量,有利于调动学生的学习兴趣、提高学生的综合素质和能力、培养学生的评判性思维;也有利于提高教师的专业水平和教学能力.     

互动式教学法在妇科教学查房中的应用

[目的]探讨互动式教学法在妇科教学查房中的应用效果.[方法]将378名妇科实习护生随机分为两组,对照组182人,观察组196人,对照组采取传统教学查房;观察组采用互动式教学法进行教学查房.比较两组护生的护理教学考核成绩,观察护理教学查房效果.[结果]观察组基础理论知识、专科理论知识和专业实践能力考核成绩均优于对照组(P＜0.05).[结论]在妇科教学查房中应用互动式教学法有助于调动实习护生学习的主动性和积极性,明显提高了教学质量.     

循证护理与PBL结合的教学模式在消化内科带教中的应用

[目的]探讨循证护理与基于问题的学习(PBL)结合的教学模式在消化内科临床带教中的应用效果。[方法]对照组为2009年7月—2010年5月在消化科实习的护理专科生38人,采用传统教学法;实验组为2010年7月—2011年5月实习护理专科生40人,采用循证教学法与PBL结合的教学法,由同一名带教老师带教。实习期8周,实习结束时对两组护生的理论及操作技能进行测试,并了解两组护生对教学方法的评价。[结果]实验组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组护生认为循证护理与PBL结合的教学模式的应用,激发了学习兴趣,培养了理论与实际相结合的能力、知识运用能力、改善教学方法、培养循证意识、自学能力、学习新知识的技能(P<0.05)。[结论]循证护理与PBL结合的教学模式应用于临床实习带教,可提高实习护生的综合素养。     

抛锚式教学在产科护理个案训练中的应用

[目的]探讨建构主义教学模式在产科护理个案教学中的应用.[方法]将2008级护理专业1班～9班416名学生随机分为两组,在产科护理个案教学中一组应用建构主义学习理论指导教学(试验组);另一组作为对照组,应用传统教学.[结果]试验组护生个案训练技能考核评分优于对照组(P＜0.01);抛锚式教学效果优于传统教学效果.[结论]应用建构主义教学模式可以提高教学质量,有利于培养学生团结协作、自主学习和解决问题的能力,更有利于培养学生的职业能力.     

链接式带教方式在护理本科实习中的应用研究

[目的]研究链接式教学方法在护理本科生实习中的应用效果.[方法]选取本科实习护生360名,随机分组,实验组采用链接式教学法,对照组采用常规带教法,对两组理论及专科技能考试成绩进行分析,并调查实验组护生对链接式教学法的评价.[结果]实验组护生理论和操作考试成绩明显高于对照组,实验组护生对链接式教学方法认可度高.[结论]在护理本科实习带教中采用链接式教学法可帮助学生建立起系统的理论知识体系,提高护生人际沟通能力和健康教育能力,激发护生的自主学习兴趣,有助于培养护生的独立探索能力和团队协作精神,同时也达到了教学相长的目的.     

浅谈"情景教学"在护理学基础实践教学中的应用

[目的]探讨情景教学对提高护生实践技能操作、学习积极性和主动性以及临床沟通能力的作用.[方法]采用随机对照实验法,将本校2005级大专护理3个教学班150名护生随机分成6组,其中3组为实验组,实施情景教学模式;另外3组为对照组,实施以操作为主的教学模式.[结果]学生对情景教学实践教学的满意度较高,愿意接受情景教学法.[结论]情景教学符合护理发展要求,是培养与发展学生综合能力的一种有效方法.     

课间实习教学模式在护理专业教学中的应用

目的探索课间实习教学模式在护理专业教学中的应用效果。方法对襄樊职业技术学院2005级护理大专生2个班98名学生实施课间实习教学,第2学年结束时对学生和相关教师进行问卷调查,了解学生和教师对课间实习教学模式的看法。结果98％的学生认为课间实习可激发学习兴趣,还可加深对前期所学理论知识的理解,并提高后续学习效果;97％的教师认为课间实习突出了教学过程的职业性与实践性,可提高后续课程的教学效果;97％的学生和96％的教师肯定课间实习能提高学生的沟通意识和能力。结论课间实习使理论学习与岗位实践有机交融,有利于提高教学效果,增强学生的职业能力,是一种可以推广的教学模式。     

链接式带教方式在护理本科实习中的应用研究

[目的]研究链接式教学方法在护理本科生实习中的应用效果.[方法]选取本科实习护生360名,随机分组,实验组采用链接式教学法,对照组采用常规带教法,对两组理论及专科技能考试成绩进行分析,并调查实验组护生对链接式教学法的评价.[结果]实验组护生理论和操作考试成绩明显高于对照组,实验组护生对链接式教学方法认可度高.[结论]在护理本科实习带教中采用链接式教学法可帮助学生建立起系统的理论知识体系,提高护生人际沟通能力和健康教育能力,激发护生的自主学习兴趣,有助于培养护生的独立探索能力和团队协作精神,同时也达到了教学相长的目的.     

急救护理中临床应变能力培养的教学模式探讨

[目的]观察急救护理中临床应变能力培养的效果,探讨提高学生在急救护理中应变能力的教学模式.[方法]以抽签方式将2个班级分为对照组和观察组,对照组急救护理教学中采用传统教学方法,观察组教学过程中部分基础知识采用传统授课方式教学,实践性较强的内容通过情景模拟和临床案例分析进行教学,在教学过程中注重学生心理素质的锻炼.[结果]观察组学生评判性思维分析能力及实践操作能力优于对照组学生,但在自主性及专业知识的掌握方面与对照组比较,差异无统计学意义;观察组护理技术考核实践操作成绩优于对照组.[结论]部分基础知识采用传统授课方式教学,实践性较强的内容通过情景模拟和临床案例分析进行教学,可以提高学生急救护理中的临床应变能力及实践操作能力.