模糊数学法在教学质量评估中的应用

运用模糊数学的方法对教师课堂教学质量进行评估,对影响教学质量的多项评估指标及多层次评价等级建立了评价矩阵,用综合评判法给出最终评估结果,比较客观地反映了课堂教学的状况。     

评判性思维教学法在临床护理实训教学的研究

目的研究评判性思维在临床护理实训教学中的作用。方法将2006级的高职护理班118名学生随机分成实验组（n=57）和对照组（n=61）,实验组应用反思日记法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思维;对照组采用传统教学方法。用评判性思维测评、操作考核及理论考试成绩、学生自我满意度、临床带教教师满意度及患者满意度评价等指标来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分高于对照组;操作考核成绩实验组均高于对照组;实验组临床带教教师、患者满意度及学生自我满意度均高于对照组。结论评判性思维教学模式可提高临床护理实训教学质量。     

轮转护士临床带教路径初探

目的为了培养实用型护理人才,推广实施轮转护士临床带教路径。方法介绍我科近2年多来对参加工作1年以内的12名轮转护士实施临床带教路径的方法,包括计划制定与宣传阶段、实施-评价-修改阶段、持续改善阶段3个步骤,讨论了建立临床带教路径的优越性。结果临床带教路径的实施提高了护士学习工作效率,节省人力,避免了差错,减少了纠纷,提高患者满意度。结论临床带教路径阶段性突出,内容细致可操作性强,值得推广。     

规范临床护理带教提高护理教学质量

探讨新形势下如何规范临床实习带教管理，培养和提高护生的综合能力；对实习体系、带教形式、带教方式和实习带教质量评价进行改革，建立科学的教学质量管理体制，提高临床护理教学质量。     

评判性思维在年轻护士带教中的应用效果分析

目的：探讨评判性思维在年轻护士带教中的应用效果。方法选取我院骨科的62名年轻护士随机分为观察组和对照组,每组31名。观察组的年轻护士采用评判性思维进行教学,对照组的护士采用传统方法进行教学,两组的年轻护士接受的教学时间相同。比较观察组和对照组的年轻护士的综合成绩和评判性思维能力。结果观察组的综合成绩和评判性思维的评分分别为（94.32±1.34）、（315.66±31.74）均优于对照组的（83.21±1.67）、（267.37±30.95）,两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论在年轻护士的带教中采用评判性思维能够提高护士的综合成绩,并且能够培养其评判性思维。     

PBL结合CBL在临床药学专业本科实习生带教中的实践与探索

目的 探讨PBL结合CBL的教学模式在临床药学专业本科实习生带教中的作用,为提高临床药学专业本科生带教质量提供参考.方法 采用PBL结合CBL的教学模式,对临床药学专业本科生进行实习带教.评价指标包括:理论考核和案例考核成绩、教学质量评价及对教学方法满意度调研.结果 经过培训,实习生理论考试平均成绩85分以上,案例考核...     

捆绑式案例教学在妇科护理本科带教中的应用

目的 探讨护理本科实习生临床带教模式.方法 自2012.9～2013.5在妇科病房的护理本科实习生带教中采用捆绑式案例教学法.结果 护理实习生适应护士角色,建立了社会责任感.结论 捆绑式案例教学法有助于提高实习生学习的积极性及主动性、培养实习生的综合素质能力,提高带教质量.     

手术室实习护士带教方法的探讨

目的探讨手术室实习护士带教方法,进一步提高手术室护理教学质量,培养高素质手术室护理人才。方法选取2008年1月至2009年12月实施手术室实习护士带教方法改革前的306名实习护士为对照组,以2010年1月至2012年12月实施带教教师的选拔、培养、带教方案后的418名实习护士为研究组,对两组实习护士专科理论、操作水平等相关资料进行分析比较。结果研究组实习护士成绩优秀率明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论通过对带教教师的严格选拔和培养,提高了带教教师的能力,促进了教学质量的提高,为临床培养了专业的护理人才。     

血液净化中心新护士的带教体会

目的:培养出具备血液净化专科知识和临床操作技能,能够独立胜任血液透析室工作的护士.方法:确立带教老师,制定带教计划,规范培训内容,理论联系实际,对新进血液净化中心的护士实行一对一的带教.在培训过程中不断地评价和反馈,及时纠正不良的行为及操作,以达到最终的培训目的.结果:我科自2006年进入血液净化中心的新护士经过带教均完成了学习计划,经考核达标,胜任血液透析护士工作.同时也提高了带教老师的理论水平和业务素质.结论:实践证明,通过由合格的带教老师对新护士实行一对一、有计划、有目的、规范化的临床带教方法,行之有效,取得了较好的带教效果.     

利用读书报告会竞聘带教老师的做法和体会

目的:利用读书报告会来提高带教老师的综合能力。方法:通过按条件报名、读书报告会、综合考核3个步骤来择优录取带教老师。结果:从20个参赛者中择优录取13名带教老师,其中1名总带教,12名带教老师,提高了带教老师的综合能力。结论:读书报告会是护士进行继续教育、培养综合能力、提高教学质量和提高论文写作水平的有效途径。     

把握医学生心理特征提高骨科带教临床见习的教学质量

目的 为了提高骨科带教临床见习的教学质量.方法 通过以医德教育为本、培养临床思维、建立科学而严格的考核制度等方法 .结果 医学生的素质、自信心、学习热情获得提高.结论 把握医学生认知心理特征,改进教育手段和教学方法 ,可提高骨科带教临床见习的教学质量.     

年轻护士素质提高行动中操作实训模式需求调查

目的 探索和建立年轻护士操作实训的有效模式,使临床带教与年轻护士素质提高行动接轨,培养实用的高素质护理人才。方法 按年轻护士素质提高行动方案的精神,探索构建操作实训模式,在培训中实施,评价其效果。结果 通过操作实训的培训,构建的模式得到了年轻护士和带教老师“好”的评价,且提高了年轻护士人文关怀、交流沟通等能力。结论 护理技术操作实训模式决定了操作培训效果,人文关怀、交流沟通等综合素质也是年轻护士操作实训的重要内容。     

本科护生对临床总带教老师的评价分析

目的 调查本科护生对临床总带教老师行为特征的需求以提高教学质量.方法 采用问卷调查法对我院护理本科实习生(简称本科护生)进行调查.结果 本科护生对临床总带教老师的临床护理工作、教学组织、个性特征、师生关系及评价等行为因子中,合格的总带教老师行为特征评分显著高于不合格的总带教老师的评分.结论 当前部分临床总带教老师的行为特征尚不尽人意,应加强上述五个因子的培养,以提高临床护理教学质量.     

临床路径联合案例式带教在脑病科实习的应用

目的 探析临床路径联合案例式带教在脑病科实习带教中的应用价值。方法 选取河南中医药大学第二临床医学院脑病科实习生共92名，分为试验组、对照组各46名。对照组采用传统带教模式，试验组在传统带教基础上，采用临床路径联合案例式带教，比较两组的临床带教质量。结果 与对照组相比，试验组在理论知识、实践操作、综合能力评分、实习生满意度评分方面均较高（P <0.05）；两组实习生对带教老师的教学质量评价相比，试验组教学优良率显著高于对照组（97.83%vs. 80.43%,P=0.007）。结论 临床路径联合案例式带教用于脑病科临床实习带教，可有效提升临床实习生的理论、实践与综合操作能力，提高实习生满意度。     

交互性带教在手足外科新护士临床教育中的应用

目的 观察基于迷你临床演练评估(Mini-CEX)的交互性带教在手足外科新护士临床教育中的应用效果.方法 选取2019年1月至2020年12月该院手足外科新护士28人,随机分为对照组与观察组各14人.对照组采用传统带教方法,观察组采用交互性带教方法.比较两组新护士Mini-CEX评价量表评分、专科理论与操作技能考核评分...     

有效消除中专护生临床带教灰色地带的探讨

目的为提高护理临床教学质量寻找新途径。方法对161名在“二甲”医院临床实习的中专护士学生就带教中常见的相关10项内容和5种带教模式进行问卷调查,对收回的156份有效答卷进行统计分析。结果带教内容选项专科疾病护理常规、护理操作师生均认为重点内容,达成共识,护理文件书写、急救技能、药理、病理等基础知识、学习能力和评判思维训练双方选择等方面差异均有显著性（P〈0．05）,在沟通技巧、病区管理、职业素养和新技术应用双方均不重视。带教模式学生喜欢情景模拟,老师则常采用传统的跟班式（P〈0．01）。结论明确教学目标,遵循医学模式,加强师生沟通和互动,提升师资队伍的综合水平,改善教学设施是消除临床带教领域的灰色地带、提高教学质量的有效对策。     

教练式带教模式对心脏监护室实习护士专科技能的提升效果

目的 探讨教练式带教模式对心脏监护室实习护士专业水平的影响.方法 选取90名实习护士按照入科时间不同分为对照组和观察组,每组各45例.对照组采用传统实习带教方式,观察组采用教练式带教模式,比较两组教学效果、综合能力及教学满意度.结果 观察组专科理论、实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组自主学习能力、临床思维能力、动手能力、理论知识转化能力、沟通及合作能力高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组护士对教学内容、方式满意度及对带教老师满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 应用教练式带教模式可有效提高心脏监护室实习护士教学效果,有助于培养护士的临床综合能力.     

轮转ICU的新护士专科培训方法与效果

目的为了完善新护士的岗前专科培训,提高护理队伍的整体水平。方法经过三基培训后,结合专科护理制定新护士岗前专科培训计划,培训内容与临床病例结合,实行参与式教学、双向考核、轮流带教方式,培养评判性思维能力,开展最满意带教老师问卷调查。结果通过目标明确、计划严谨、系统的培训,实现了新护士岗前专科培训程序化和科学管理。新护士考核成绩明显优于以往传统带教。结论新的培训模式为今后的新护士岗前专科培训提供了经验。     

参与临床教学对新进护士综合职业素质的影响

目的：探讨参与临床护理带教对护士的职业素质的影响。方法选取该院2007年新进院、目前参与临床教学满1年以上的护士50名,对其参与临床教学前后的年度工作绩效考核结果进行比较,并分析参与临床教学年限与工作绩效考核结果之间的关系。同时对比分析2007年新进的30名非临床带教与50名临床带教护士的年度绩效考核结果。结果参与临床教学后比参与临床教学前的年度工作绩效有明显提高（P〈0.05）;同时教龄越长对年度工作绩效的促进作用越明显（P〈0.05）;临床带教护士的年度绩效考核结果明显优于非临床带教护士（P〈0.05）。结论参与临床教学对新进临床护理护士的综合职业素质的提高有明显促进作用。     

对年轻护士实施分层次个性化带教的效果研究

目的探讨对年轻护士实施分层次个性化带教的效果。方法选取本院2010年10月-2012年7月年轻护士186名．随机分为两组。93名护士由23名带教老师实施传统带教为对照组,另外93名护士由24名带教老师实施分层次个性化带教为观察组,带教结束时给予护士问卷调查和成绩考核。结果观察组中专护士、大专护士、本科护士考核成绩均明显高于对照组,观察组年轻护士满意度（97．8％）、带教老师满意度（100．0％）均明显高于对照组（90．3％、91.3％）,差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论对年轻护士实施分层次个性化带教的效果显著．可显著提升护士的临床技能,有助于提高教学质量。