信息素养教育与学科课程整合研究

概述国内外信息素养教育与学科课程整合的研究情况,介绍信息素养教育与学科课程整合的方法途径,分析整合的目标与内容,包括教育资源、各科教师、多种模式、创新能力的整合等.     

信息技术与课程整合教学的研究与实践

在计算机信息技术与学科课程整合教学理论的指导下,讨论了“信息技术”整合课程理论、概念、意义以及整合课程的原因,并探讨了“信息技术”整合课程的实际情况的整合教学模式。     

信息技术与课程整合的实践问题探究

通过对信息技术与课程整合实践中存在的问题分析,根据信息技术与课程整合的内涵,从教育思想、课程整合的知识与技能、学科教学资源建设、教学设计理论、新型教学模式构建等方面论述了有效实现课程整合的措施。     

从《方药学》的教学实践论中医院校的课程整合

结合《方药学》课程整合的教学实践,阐述现代中医药高等教育课程整合的必要性及编写专用教材的重要性;认为课程的整合与学科的融合是教学改革的发展趋势,中医课程进行全面的优化整合将是一项长期而艰巨的任务。     

口腔颌面外科课程整合现状调查及教学改革的探讨

不同于传统"以学科为中心"的教学模式,医学课程整合是以器官或疾病为主题,将相关学科理论课程融合进去形成整体,从而达到学科知识交叉融合,提高医学生们的临床综合应用能力。目前,口腔颌面外科学教学也开展了一些课程融合的模式,但各个院校有所不同,因此,笔者就口腔颌面外科学课程整合进行调研,探讨整合课程模式在口腔颌面外科学教学改革中的应用。     

基础医学形态学整合课程教学设计

分析当前医学教育改革趋势,提出整合课程教学,介绍基础医学形态学及传统教学模式。以自我指导学习(self-directed learning)为原则,以心脏为例,设计基础医学形态学科课程整合的教学模型,包括教学准备、基础知识准备、模型主体及考核,体现基础医学教育阶段形态学科的横向、纵向整合及与临床的紧密联系,并分析此整合课程教学设计的目的和意义,以期提高教学效果。     

谈现代信息技术与中医学学科及课程的整合

目的：探讨现代化信息技术与中医学学科、课程的整合。方法：结合笔者从事中医学学科信息技术课程教学工作实际和参与学校基础教育信息化工作的实际效果分析。结果：信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，大大地提高了效率。结论：信息技术在课程整合中确实能起到独特的作用。为此我们应该大力推行、实施这种整合。     

基于课程整合的集体备课和技能实践的探讨

临床医学是一门临床理论与实践紧密结合的学科。临床课程整合优化了课程结构,使学生在理解知识的基础上加深记忆。而集体备课是课程整合的基石,集体备课成功与否是课程整合能否实施的关键。同时,临床医学的课程强调培养学生理论结合实践的能力。为此,本文针对集体备课制度组织与落实及临床实践技能教学安排提出一些具体的方法,以提高课程整合方案实施的水平。     

基础医学课程整合中存在的问题及对策

分析基础医学课程整合中存在的主要问题:基础医学概论整合的基础医学学科门类过多;基础医学的基本内容削减过多,影响后续专业课程的学习;不能体现专业特色;实验教学明显削弱等.提出相应对策:把基础医学整合成几门相关课程,有利于教学的开展与教学质量的提高;根据教学要求培养师资,使教师教学水平、教学能力与课程整合的需要相适应;贯彻广而浅的原则,基础医学课程应覆盖所有基础医学学科并体现专业特色;结合教学内容,重视实验教学,注重实验教学的革新.     

音乐课程学科层次与实践层次的整合

音乐课程学科层次与实践层次的争议长期存在,归因于二者的理论基础与探究模式不同.在现实的音乐教学中,要求二者搁置理论形态上的争议并寻求整合.在二者实现整合的过程中,基础课程理论起了重要的导向作用,整合的路径也有了新的起点.消除争议、寻求共鸣是音乐课程学科层次与实践层次进一步开发和研究的立足点.     

卫生士官教学与军事教育技术整合的现实意义

在信息技术与军事训练活动加速整合的大背景下,军事教育技术与学科课程的整合应用成为一个历久弥新的时代课题。2000年时任教育部长的陈至立同志在题为《抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育》的报告中首先提出“整合”的概念,并强调要“积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合”。西北师范大学南国农教授认为,“整合”是指信息技术以工具形式与课程整合融为一体,使之成为教师的教学工具、     

以器官系统为中心的呼吸系统课程改革探索

重庆医科大学成立呼吸系统课程组,实施以器官系统为中心（organ system based cur-riculum,OSBC）的呼吸系统整合课程教学改革。课程组打破传统的以学科为中心的教学,实施以疾病为中心,以临床诊疗路径为导向的教学;对教学内容、教学团队进行多学科重组和融合,编写适用于整合课程的教材,优化教学方法和评价体系。目前呼吸系统OSBC整合课程教学取得一定成效,但在不同学科的内涵融合、教师教学能力、学生对OSBC课程配合度等方面仍存在一些不足,在以后探索中有待进一步完善。     

信息技术与医学学科的整合

介绍了信息技术整合的概念，讨论了信息技术与课程整合的内涵，研究了信息技术与医学学科的整合，指出了目前整合的误区。     

高职高专临床护理专业课程整合利弊与对策的分析研究

因高职高专护理专业课程设置和实际护理工作存在矛盾,导致学生课多,学习任务重,毕业后无法胜任护理工作,因此课程整合工作必不可少。为落实护理专业人才的培养工作,学校应对三年制护理专业课程体系进行整合,以综合性课程的护理专业课程体系替代传统学科体系,降低学科间教学内容的重复性,避免浪费教学时间。本文就高职高专临床护理专业现有的相关课程进行分析,通过对课程整合,突出专业护理的特色,节省教学实践,提高教学效率与质量,保持现有优势,弥补不足之处。同时,对课程整合工作期间已出现或可能会出现的问题进行探讨,提出相应的解决方法。     

信息技术与课程深层次整合问题与对策研究——基于对学科教师的整合实践分析

学科教师在信息技术与课程整合实践中发挥着总的协调作用。该研究以此为出发点,基于内因和外因两个角度梳理出了影响教师有效实践整合的主要因素,并结合对相关问题的分析,提出了推进信息技术与课程深层次整合的对策。     

本科医学教育中实施跨学科融合课程的研究与对策

培养和提高医学生的综合素养,使其具备研究性学习能力和信息化社会的生存能力,已经成为现代医学教育普遍关注的问题。本文剖析了综合能力培养的特点,在分析医学生信息素养教育与学科课程整合的可行性的基础上,提出了信息素养教育与学科课程整合的方案。通过实施医学跨学科融合课程,优化医学生的知识结构,创造良好的育人环境,提高医学生的综合素质。     

LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学法在神经病学的应用

神经病学临床综合性强,涉及相关学科众多,且知识点之间内在联系性与逻辑性较强,一直都是国内外医学生学习的难点。医学整合课程是打破传统学科式课程体系、以器官-系统为主线设计的新型课程体系,在神经病学教学中具有不可替代的优越性。但是,在整合课程的教学实践中,采用何种教学方法仍然是当前亟待探讨的研究热点。为了优化神经系统整合课程的教学方法,该研究在神经病学教学中将LBL、CBL、PBL、RBL四种教学方法进行整合,开展了LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学法。实践证明,采用LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学法有利于提高教学质量,且该教学法的教学质量在不同医院间具有较好的一致性,师生满意度均较高,因而在神经系统整合课程中具有良好的应用前景。     

中医护理专业课程的整合与优化

目的：构建适应中医护理教育模式的课程整合体系,以促进中医护理教育的可持续发展。方法：分析中医护理专业课程体系的存在问题,指出课程整合的目的、必要性、整合的具体模式以及原则。结果：中医护理专业的课程应从专业基础课、专业课方面进行教学内容的调整以及中西医的整合,并要遵循转变＂学科本位＂的观念、强化教师的主体意识、处理好整合课程与分科课程的关系等原则。结论：通过构建中医护理专业课程整合模式,以加速中医护理专业的教学改革,形成独特的中医护理专业课程体系。     

药学相关实验课程整合的探讨

为了适应新世纪教学内容和课程体系改革的要求,作者借鉴相关专业课程整合的经验,将药学中药剂学、药物化学、药物分析学、药理学等有关课程的实验课程整合.新课程体系注重各学科之间、基础课程与专业课程之间的双向渗透与重组,改变了灌输式的教学方法,强化了实践能力的培养.整合后在减少学科间重复内容、增加学科间联系、减少学时、早期接触药学研究工作、培养学生分析解决问题的能力、创新能力等方面有了很大改进,为药学课程的改革开辟了新途径.     

综合性大学推进整合医学教育的探索

医学整合课程在打破学科课程相互割裂的壁垒,实现学科知识融通,提高综合应用能力等方面发挥着至关重要的作用。传统医学课程设置分散僵化,专业界限过时,如何最高效率地合理利用资源,避免合而不融的局面产生,中南大学经过多年探索,在横向整合和纵向整合两方面对课程设置进行了全面改革和升级。整合后,师资团队逐渐成熟,教学质量明显提升,增强了学生的医学思维和整体素养。