交互分析模式下的团体健康教育对白血病患者遵医行为及自护能力的影响

目的 探究交互分析模式下的团体健康教育对白血病患者遵医行为及自护能力的影响。方法 选取2019年1月—2020年12月本院收治的108例白血病患者为研究对象,按随机数字表法分为观察组(n=55)与对照组(n=53)。对照组接受常规团体健康教育,观察组采取交互分析模式下的团体健康教育。观察并记录两组遵医行为情况,并对两组干预前、干预12周后的自护能力、心理水平及希望水平进行对比。结果 干预后,观察组遵医行为率高于对照组(P<0.05);两组自护能力评分均较干预前提高,且观察组高于对照组(P<0.05);两组心理水平评分均较干预前降低,且观察组低于对照组(P<0.05)。结论 将交互分析模式下的团体健康教育应用到白血病患者中,可以有效改善患者遵医行为,提高患者自护能力。     

基于健康信念模式为框架的健康教育对冠心病患者遵医行为及自护能力的影响

分析基于健康信念模式为框架的健康教育对冠心病(CHD)患者遵医行为及自护能力的影响。选取2014年4月~2016年3月我院86例CHD患者,按照入院时间分组,各43例。对照组予以基础健康教育,在此基础上,研究组予以基于健康信念模式为框架的健康教育。统计两组遵医行为、自护能力及生活质量。经秩和检验,研究组依从率高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);研究组护理后6个月自我护理技能、自我概念、自我责任感评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。基于健康信念模式为框架的健康教育可提高CHD患者遵医行为、自护能力。     

基于行为改变模式理论的健康教育提高消化性溃疡患者遵医行为及自护能力的成效

目的 探讨基于行为改变模式（BCW）理论的健康教育对消化性溃疡患者遵医行为及自护能力的影响。方法 选取2021年1—12月医院消化内科收治的消化性溃疡患者100例为研究对象,按照组间基本资料均衡可比的原则分为观察组和对照组,每组50例。对照组行常规健康教育,观察组在对照组基础上行基于BCW理论的健康教育,比较两组患者干预前后遵医行为、自护能力、生活质量评分改善情况。结果 两组患者干预前遵医行为、自护能力、生活质量评分及各维度评分比较,差异均无统计学意义（P>0.05）。干预后,两组患者遵医行为、自护能力及生活质量评分及各维度评分均提高,组间比较观察组均高于对照组,差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论 基于BCW理论的健康教育可提高消化性溃疡患者遵医行为及自护能力,从而改善患者生活质量。     

多种形式健康宣教在老年心血管疾病患者护理中的应用

目的研究多种形式健康宣教在老年心血管疾病患者临床护理中的效果。方法选取2017年1月至2018年1月在我院接受治疗的老年心血管疾病患者86例,并随机等分为对照组和观察组,对照组患者接受常规健康宣教,观察组患者采用多种形式健康宣教。观察两组患者的认知水平及遵医行为。结果观察组患者的疾病相关知识、自护相关知识、治疗相关知识评分高于对照组(P 0. 05);观察组患者的正确用药、坚持锻炼、合理饮食和定期复诊遵医行为明显优于对照组(P 0. 05)。结论老年心血管疾病患者采用多种形式健康教育可提高其认知水平及遵医行为,值得推广应用。     

个性化健康教育联合饮食护理对女性甲状腺手术的效果

目的 探讨个性化健康教育联合饮食护理对女性甲状腺手术的效果。方法 选取 2020 年 1 月至 2021 年 1 月期间我院甲乳 科收治的女性甲状腺手术患者中择取 88 例作为研究对象。以“信封法”为分组方法进行分组,分为对照组及观察组,每组各 44 例。对照组实施常规围术期护理;观察组实施个性化健康教育联合饮食护理。对比两组患者护理前后的焦虑、抑郁情绪、遵 医行为、自护能力、健康知识掌握程度及护理质量。 结果 护理前,两组的焦虑和抑郁情绪、遵医行为、自护能力、健康知识 掌握程度均无显著差异（P>0.05）。护理后,两组的焦虑及抑郁评分均显著降低（P<0.05）;并且观察组比对照组分值更低（P<0.05）。 护理后,两组的遵医行为、自护能力和健康知识掌握程度评分均显著增加（P<0.05）;并且观察组比对照组增加得更为显著 （P<0.05）。观察组的护理质量评分显著高于对照组（P<0.05）。 结论 对甲状腺手术患者实施个性化健康教育联合饮食护理 有助于改善其不良情绪,提高遵医行为、自护能力以及健康知识掌握程度,具有较高的护理质量,值得推广。     

临床健康教育路径对肝硬化腹水患者自护能力及疾病知识掌握程度的影响

目的探讨临床健康教育路径对肝硬化腹水患者自护能力及疾病知识掌握程度的影响。方法选取2012年5月—2017年5月收治的肝硬化腹水患者100例,分为观察组和对照组,各50例。对照组采用常规护理和健康教育,观察组采用临床健康教育路径护理。比较护理干预前后2组患者自我护理能力实施量表(ESCA)评分。评估患者健康知识掌握程度情况。结果干预前,2组患者ESCA各维度分值及总分差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后,观察组ESCA各维度分值及总分差异均高于对照组(P<0.05)。观察组患者健康教育知识达标率为94.0%(47/50),高于对照组的62.0%(31/50),差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床健康教育路径有利于提高肝硬化腹水患者自护能力和对疾病知识的掌握程度。     

知信行健康教育模式对原发性胆汁性肝硬化患者认知水平及遵医行为的影响

目的:探讨知信行健康教育模式对原发性胆汁性肝硬化患者认知水平及遵医行为的影响。方法:选择2015年3月~2017年3月收治的70例原发性胆汁性肝硬化患者为研究对象,随机等分为对照组和观察组,所有患者均采用熊去氧胆酸口服治疗,对照组接受一般健康宣教,观察组采用知信行健康教育,比较干预前后患者疾病知识认知水平、遵医行为、生存质量等指标。结果:观察组生活自理、疾病知识、护理要点、用药常识等评分明显高于对照组(P0.05);戒烟戒酒、规律作息、按时服药、适当运动、定期复查等遵医行为均明显高于对照组(P0.05);生活质量评分明显高于对照组(P0.05)。结论:知信行健康教育有助于提高原发性胆汁肝硬化患者疾病认知水平,养成良好遵医行为,改善生活质量。     

临床路径健康教育对首次住院肝豆状核变性患者疾病认知及遵医行为的影响

目的探讨临床路径健康教育对首次住院肝豆状核变性患者疾病认知及遵医行为的影响。方法选取本院2016年1~12月收治的66例首次住院治疗的肝豆状核变性患者作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组各33例,两组均给予健康教育,其中对照组患者采用常规教育方式,观察组患者采用临床路径健康教育方式。比较两组健康教育实施前后患者健康知识掌握情况、遵医行为执行情况以及两组患者健康教育满意度。结果两组健康教育干预后患者对肝豆状核变性疾病基础知识、用药知识、饮食及生活知识、并发症预防及复发预防等健康知识掌握率均明显高于干预前,且干预后观察组均明显优于对照组(P0.05);观察组患者健康教育干预后配合检查及护理、医嘱服药、医嘱饮食、适时锻炼、定期复查复诊等遵医行为率均明显高于对照组(P0.05);观察组患者健康教育总满意度(100.00%)明显高于对照组(81.82%)(P0.05)。结论对首次住院肝豆状核变性患者采用临床路径健康教育方式,可提高患者疾病健康知识掌握情况、遵医行为执行率以及患者满意度,值得在临床推广应用。     

聚焦解决模式对急性心肌梗死患者自护能力与健康认知水平的影响

目的探讨聚焦解决模式对急性心肌梗死患者自护能力与健康认知水平的影响。方法选取我院2018年1月至2019年4月收治的急性心肌梗死患者110例,随机将患者等分成对照组与观察组,对照组予以常规护理,观察组予以基于聚焦解决模式的护理干预,比较两组患者的自护能力与健康认知水平。结果观察组患者健康行为、自护技能、自护意识及自我认知评分均高于对照组(P<0.05);观察组患者AMI知识、AMI治疗、康复训练、并发症防控及饮食生活等健康认知水平评分均高于对照组(P<0.05)。结论聚焦解决模式在急性心肌梗死患者中的应用,能提高其自护能力和健康认知水平。     

智能健康教育系统在子宫肌瘤患者围术期护理中的应用

目的 探讨智能健康教育系统在子宫肌瘤患者围术期护理中的应用效果。方法 选择2021年1—3月医院收治的子宫肌瘤手术患者40例作为对照组,按照组间基本特征具有可比性的原则,选择2022年1—3月收治的子宫肌瘤手术患者40例作为观察组。对照组给予常规健康教育,观察组采用智能健康教育系统进行健康教育。比较两组患者健康教育前后健康认知水平、遵医行为、护理满意度评分和出院准备度评分。结果 健康教育前,两组患者健康认知、遵医行为、护理满意度评分的比较,差异无统计学意义（P>0.05）;健康教育后,两组患者健康认知、遵医行为、护理满意度评分均提高,但观察组高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。健康教育后,观察组出院准备度各维度评分和总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 智能健康教育系统应用在子宫肌瘤患者围术期管理中,能够提高子宫肌瘤手术患者健康认知水平、遵医行为、出院准备度及护理满意度。     

健康教育路径护理对肝硬化并发上消化道出血患者心理压力及依从性影响

目的 探讨健康教育路径护理对肝硬化并发上消化道出血患者心理压力及依从性影响.方法 选择120例肝硬化并发上消化道出血患者作为研究对象,采用抓阄随机化分组法将其分为观察组(60例,常规护理+健康教育路径护理)和对照组(60例,常规护理).比较两组的护理效果.结果 护理后,观察组的自我护理能力测定量表(ESCA)评分高于对...     

多元化健康教育模式护理对视网膜病变患者健康知识知晓和生活质量的影响

目的 探对采用多元化健康教育模式护理对视网膜病变患者健康知识知晓情况和生活质量的改善效果.方法 选择本院2014年10月至2015年10月收治的糖尿病视网膜病变患者108例,为研究对象随机分为对照组和观察组,每组54例.对照组行常规健康教育护理,观察组行多元化健康教育模式护理.对比两组健康知识知晓情况、生活质量及遵医行为情况.结果 观察组各健康知识知晓率均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组患者躯体健康、躯体疼痛、躯体角色功能、总体健康、情绪角色功能、精力、心理健康、情绪角色功能以及社会功能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组定期复诊、视力观察和预防感染等遵医行为优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 对视网膜病变患者行多元化健康教育模式护理可有效提高其健康知识知晓率,改善患者生活质量,提高其遵医行为.     

回授法健康教育对妊娠期糖尿病患者认知、行为及预后的影响

【目的】探讨回授法健康教育对妊娠期糖尿病(GDM)患者认知、遵医行为及母婴预后的影响。【方法】选择2016年1月至2017年12月于本院定点产检的106例GDM患者,采用随机数表法将其分为观察组(回授法健康教育)与对照组(常规健康教育),每组53例。干预12周后,比较两组患者疾病知识的水平、遵医行为及血糖指标变化和母婴结局情况。【结果】干预12周后,观察组疾病知识知晓率、健康行为依从性明显高于对照组(P<0.05)。观察组空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白水平明显低于对照组(P<0.05)。观察组妊娠高血压、晚期流产、早产、产后出血、产褥感染发生率明显低于对照组(P<0.05)。【结论】回授法健康教育可增强GDM患者疾病认知水平,提高遵医行为,有助于改善血糖控制效果,从而改善母婴预后。     

首发乳腺癌置入PICC化疗并实施系统性健康教育对患者化疗依从性的影响

目的:探讨首发乳腺癌置入PICC化疗并实施系统性健康教育对患者化疗依从性的影响。方法:根据化疗输液途径不同将110例乳腺癌患者随机分为观察组56例和对照组54例。观察组置入PICC进行化疗并实施系统性健康教育,对照组采用外周静脉穿刺化疗并实施传统健康教育。比较两组患者化疗依从性、对化疗相关知识的知晓度、化疗不良反应认知与应对、护士满意度。结果:观察组患者化疗依从性、对化疗相关知识的知晓度、化疗不良反应认知与应对、护士满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:对首发乳腺癌患者置入PICC化疗并实施系统性健康教育能显著提高其化疗依从性,保证化疗顺利完成,从而提高其生活质量。     

对住院农民工尘肺结核患者实施健康教育路径的效果观察

目的:探讨健康教育路径在农民工尘肺结核患者中实施的效果。方法:抽取180例农民工尘肺结核患者,随机分为观察组和对照组各90例,对照组接受常规的健康教育,实验组按健康教育路径进行健康教育。结果:观察组患者疾病知识掌握程度、遵医行为、治愈率、住院天数、平均住院费用、护理工作满意度明显优于对照组(P0.01)。结论:强化健康教育可提高农民工尘肺结核患者对疾病的知晓率,促进其遵医行为,提高治愈率。     

信息-动机-行为技巧模型在银屑病患者健康教育中的实践研究

目的探讨信息-动机-行为技巧(IMB)模型在银屑病患者健康教育中的应用效果。方法选择2018年10月-2019年1月我院皮肤科病房共142例银屑病患者作为研究对象,按病区分为干预组与对照组,各71例。对照组进行常规健康教育,干预组根据IMB模型进行健康宣教,在干预前、出院时、出院1个月、出院3个月收集患者银屑病知识得分、服药依从性及心理状态情况。结果干预组银屑病患者在出院时、出院后1个月、出院后3个月的知识评分与服药依从性评分均高于对照组(P<0.05),干预组焦虑评分、抑郁评分较对照组低(P<0.05)。结论基于IMB模型的健康教育模式可以提高银屑病患者知识认知水平,提高其用药依从性,改善心理状态,对银屑病患者的健康促进具有重要意义。     

漫画式健康教育对腹膜透析患者治疗依从性的影响

目的 探讨漫画式健康教育对腹膜透析患者治疗依从性的影响。方法 选取2016年1月-2018年1月于我院接受治疗的76例腹膜透析患者为研究对象,按照随机数字表法将所有患者分为对照组与观察组各38例。对照组采取常规的腹膜透析健康教育,观察组在对照组的基础上加以漫画式健康教育,2组均干预1个月。比较2组患者依从性及疾病知识掌握程度。 结果 观察组患者饮食依从性、液体限制依从性、用药依从性、透析方案依从性以及自我护理依从性量表得分均高于对照组(P<0.05),患者腹膜透析操作技术、用药知识、饮食与水盐控制、疾病监测以及并发症管理得分均高于对照组(P<0.05)。 结论 漫画式健康教育有利于提高腹膜透析患者治疗依从性,提高患者对疾病知识的掌握程度,有利于患者生活质量的提高。     

Snyder希望理论在肝硬化腹水患者健康教育中的应用

目的探讨Snyder希望理论在肝硬化腹水患者健康教育中的应用效果。方法采用方便抽样法,选取2018年1月—2019年12月肝硬化腹水患者115例为研究对象,采用随机数字表法分为观察组56例和对照组59例。对照组在住院期间实施常规健康教育,观察组在此基础上,在患者住院期间实施基于Snyder希望理论的护理,患者出院后给予随访并继续实施基于Snyder希望理论的延续性护理,干预共8周。干预前后应用Herth希望量表(HHI)、心理弹性量表(CD-RISC)、健康调查简表(SF-36)对干预效果进行评价。结果干预后,观察组希望量表总分[(27.02±3.40)分]高于对照组[(25.17±4.15)分],差异有统计学意义(t=2.607,P=0.010)。观察组心理弹性量表总分[(62.95±11.24)分]高于对照组[(53.46±14.02)分],差异有统计学意义(t=3.992,P<0.001)。观察组SF-36量表情感职能[(72.92±7.61)分]、心理健康[(61.03±12.40)分]评分高于对照组[(68.20±9.14)、(53.08±11.29)分],差异有统计学意义(t=3.001,P=0.003;t=3.598,P<0.001)。结论基于Snyder希望理论对肝硬化腹水患者开展健康教育,有助于提高患者希望水平和心理弹性,帮助患者重拾治疗信心,提升生活质量,具有较高临床应用价值。     

思维导图在急性胰腺炎患者健康教育中的效果

目的:探讨思维导图在急性胰腺炎患者健康教育中的应用及对健康教育的效果。方法:选取2016年10月至2017年10月绵阳市中心医院治疗的急性胰腺炎患者98例,随机分为试验组和对照组,各49例。通过设计针对急性胰腺炎患者健康教育的思维导图,入院后对试验组予以宣教,同时对照组予以传统健康教育方式。宣教前后两组对急性胰腺炎相关知识掌握情况、宣教后两组的SF-36量表评分情况及出院后康复依从性情况进行对比分析,评价两组健康教育效果。结果:健康教育后试验组在急性胰腺炎疾病知识和自我保健知识方面的知晓率和掌握率均优于对照组;健康教育14 d后试验组在SF-36量表评分中均高于对照组;出院后1个月试验组在康复依从性评分方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:思维导图是一种有效的图形思维健康教育模式,有助于提高患者对急性胰腺炎的认识,促进患者康复。