PBL教学法在口腔颌面外科临床实习带教中的应用

目的 观察PBL教学法在口腔颌面外科临床实习带教中的应用效果。方法 选取2019年4月-2022年4月于我院口腔颌面外科实习的60名口腔医学专业五年制学生为研究对象,随机分为试验组和常规组,各30名。常规组给予传统教学模式,试验组给予PBL教学模式,比较两组考核成绩和教学满意度。结果 试验组理论知识、病例分析及实践操作成绩及总分均高于常规组（P＜0.05）;试验组对培养自学能力、提高学习兴趣、提高资料检索能力、培养综合思维能力、增强团队协作意识、提升沟通和表达能力的教学满意度均高于常规组（P＜0.05）。结论 PBL教学法在口腔颌面外科临床实习带教中的应用效果确切,可提升学生的知识掌握程度,培养学生的综合分析和解决问题的能力,同时学生对该教学模式的满意度较高。     

护理本科生双导师制带教模式的实践

目的探索适合护理本科生的临床带教模式。方法将2001级和2000级护理本科生分为实验组（n=24）和对照组（n=38），对照组给予传统带教模式带教，实验组采用双导师制带教模式，即每名学生在临床实习期间，由1名临床专科导师负责其本科室专科知识方面的指导，1名全程导师负责其实习全过程的督导及检查工作，护理部在学生实习结束前进行带教满意率测评及实习效果评价，并与对照组进行比较。结果两组对医院带教很满意率、学生护理理论、操作技能考核成绩、论文书写优良率比较，差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论双导师制可提高带教质量，是受学生好评和欢迎的带教模式。     

护理本科生双导师制带教模式的实践

目的 探索适合护理本科生的临床带教模式.方法 将2001级和2000级护理本科生分为实验组(n=24)和对照组(n=38),对照组给予传统带教模式带教,实验组采用双导师制带教模式,即每名学生在临床实习期间,由1名临床专科导师负责其本科室专科知识方面的指导,1名全程导师负责其实习全过程的督导及检查工作,护理部在学生实习结束前进行带教满意率测评及实习效果评价,并与对照组进行比较.结果 两组对医院带教很满意率、学生护理理论、操作技能考核成绩、论文书写优良率比较,差异有显著性意义(均P＜0.01).结论 双导师制可提高带教质量,是受学生好评和欢迎的带教模式.     

循证护理在手术室实习护士带教中的临床应用

目的:探讨循证护理在手术室实习护士带教中的临床应用效果,培养实习生循证护理的思维能力和实践能力.方法:依据实习大纲,结合科室实际,指导实习护士应用循症护理提出问题,而后查阅文献,寻找实证.把偱症护理理论与实践相结合,给手术患者提供更好的护理服务.结果:实习护士给手术患者的服务更加优质高效,临床实习更加积极主动,提高了循证思维能力,增强了临床实践能力,提高了带教效果.结论:循症护理应用于手术室实习带教,提高了实习生的循证思维能力和实践能力.     

多元化教学在临床护理英语带教中的应用及效果评价

目的探讨多元化教学方法在临床护理英语带教中的应用及效果。方法运用多元化教学方法对48名护理本科实习生进行4周的临床英语带教,包括根据学生基本情况修订带教计划,在交接班、查房和操作过程中进行专业词汇、对话、报告及沟通的培训,组织情景模拟、英语查房或讲座等综合应用能力的培训等。结果实习结束时学生英语理论及应用能力成绩显著提高((P<0.05,P<0.01));100%的学生表示对英语学习的兴趣明显提高,85.0%以上学生的英语口头表达、对话交流、英语书写、专科英语运用和自主学习能力都有明显提高。结论使用多元化的教学方法进行护理英语教学,有助于提高学生英语专业理论水平和运用能力。     

护理本科生可操作性沟通带教模式的探讨

护理本科生的沟通能力是护士临床能力的重妻组成部分,其重要性已得到重视,但可操作性的手段、方法与措施值得研究.所谓可操作性是将沟通技巧与方法与实际护理工作相结合,在护理工作的同时将沟通融入其中的强化策略.     

浅谈手术室实习护士的带教工作

<正> 毕业护士临床实习是理论联系实际的重要阶段,是实现理论知识向实际能力转化的重要过程,临床带教是护生过渡到临床工作的转折阶段。带教质量的高低直接影响到学生以后的工作能力和工作态度,也影响着护理队伍的素质。作为带教老师,必须严肃对待,认真做好带教工作,培养优秀护理人才。现将带教工作经验总结如下。 1 根据不同特点,制定带教计划 带教对象大多是中专生,根据年龄小及实习计划,结合手术室实际,拟定切实可行的带教计划,要求她们要大胆心细,严格无菌操作。强化无菌观     

护理管理临床实习中护理部-病房带教模式的实施

目的 探讨护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中的应用效果.方法 将47名2004级护理大专生随机分为实验组(24名)和对照组(23名).对照组采用传统护理管理临床带教方法,即护生跟班病房护士长2周;实验组采用护理部-病房带教模式,即护理部、病房各实习1周.结果 实习结束后,观察组护生对护士长一日五查内容、护理工作制度与方法、周工作重点的掌握程度显著优于对照组;其出科理论考试成绩亦显著优于对照组(均P＜0.05).结论 采用护理部-病房带教模式有利于护生对护理管理知识的掌握.     

护理管理临床实习中护理部一病房带教模式的实施

目的探讨护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中的应用效果。方法将47名2004级护理大专生随机分为实验组（24名）和对照组（23名）。对照组采用传统护理管理临床带教方法,即护生跟班病房护士长2周;实验组采用护理部一病房带教模式,即护理部、病房各实习1周。结果实习结束后,观察组护生对护士长一日五查内容、护理工作制度与方法、周工作重点的掌握程度显著优于对照组;其出科理论考试成绩亦显著优于对照组（均P〈0．05）。结论采用护理部一病房带教模式有利于护生对护理管理知识的掌握。     

优化带教模式提升带教质量

目的:通过优化临床护理带教模式,调动护生积极性,达到提高带教质量.方法:实施从入科宣教细化,一对一带教,科带教秘书指引督导,跟医疗组查房及综合质量考核等方面革新带教模式.结果:护生与老师背对背考评中双方满意度大大提高,充分调动师生之间的互动与积极性.结论:新的医学模式,需要有新型多元化的带教模式相适应,从而培养高素质,技能型后备医学护理人才.     

多元量化指标评优在临床护理带教中的应用

目的探讨多元量化指标评优在临床带教中的应用效果。方法采用整群抽样方法,选取2013年73名实习护生为对照组,使用传统方法评优,2014年78名护生为观察组,从护理部、班主任、科室三个层面,职业素质、专业知识、操作技能、职业能力、人文素质及加减分项6个方面,进行多元量化指标考核,根据成绩依次排名,按比例评选优秀实习生,并推荐留院。结果实施多元量化指标评优后,观察组护生基础与专科理论、操作成绩明显提高,发生差错缺陷的护生比例显著下降,两组比较差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论多元量化指标评优激发了护生学习和工作的热情及竞争意识,有助于提升护生的综合素质,全面提高临床护理带教水平。     

联组带教在高职临床护理教学中的应用

目的探讨更为有效的临床护理教学方法。方法将80名护生随机分为联组带教组和单组带教组各40名。单组带教组采用传统带教法,临床护理学课程由学院老师授课,进入临床实习阶段后按照学院实习计划进行实习。联组带教组临床护理学课程由实习医院带教教师集中授课,必修课每周见习1次;实习由医院5名专职带教教师,每人负责8名护生,除完成学院实习计划外,指导护生进行专科护理和技术操作。结果联组带教组理论、操作论文得分及总分均显著高于单组带教组（P〈0.01）。结论联组带教教学法更贴近临床,学以致用,因而,可显著提高教学效果。     

联组带教在高职临床护理教学中的应用

目的探讨更为有效的临床护理教学方法。方法将80名护生随机分为联组带教组和单组带教组各40名。单组带教组采用传统带教法,临床护理学课程由学院老师授课,进入临床实习阶段后按照学院实习计划进行实习。联组带教组临床护理学课程由实习医院带教教师集中授课,必修课每周见习1次;实习由医院5名专职带教教师,每人负责8名护生,除完成学院实习计划外,指导护生进行专科护理和技术操作。结果联组带教组理论、操作论文得分及总分均显著高于单组带教组(P0.01)。结论联组带教教学法更贴近临床,学以致用,因而,可显著提高教学效果。     

肿瘤内科微课教学在临床护理带教中的应用

目的探讨微课教学在肿瘤内科临床护理教学中的应用。方法采用便利取样的方法,将2016年7~12月在肿瘤内科实习的52名护生作为观察组;2015年7~12月50名实习生为对照组。对照组按照传统的老师说教和PPT演示方式进行临床带教,观察组在传统教学方式基础上增加微课教学。结果两组理论和操作考试成绩比较,差异有统计学意义(均P0.01)。观察组90.00%以上护生认为微课教学可以激发自主学习能力,在较短时间内掌握重难点知识,因而更愿意采用微课学习。结论微课教学有助于提高护生自主学习能力,提升临床护理教学质量。     

目标教学在神经内科带教中的应用

随着医学模式的转变和社会人群对健康保健服务需求的提高，护理工作从面向疾病拓展到面向健康，在护理模式上提出了整体护理。为使护生尽快地适应这一变革，自１９９８年８月以来，我科修订和完善了带教计划，将“目标教学”运用于临床实践［１］，使带教质量得到了进一步提高。现将方法介绍如下。１　教学对象我院卫校护理专业３年级在本科临床实习阶段的３０名护生，每５人为一实习小组，每组实习时间为４周。２　教学方法２－１　制订目标本科收治的常见病种有：脑出血、脑血栓形成、脑炎、格林巴利综合征等。由于这些病人有不同程度的肢…     

过程性评价在口腔颌面外科实习中的应用效果

目的 探讨过程性评价在口腔颌面外科实习中的应用效果。方法 选取2023年7月-12月在济南市口 腔医院颌面外科实习的40名口腔医学专业学生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组与试验组, 每组2 0名。对照组采用终结性评价,试验组采用过程性评价,比较两组实习生出科考试成绩、综 合能力与教学满意度。结果 试验组平时成绩、理论知识、病例分析及临床操作成绩优于对照组 （P ＜0.05）;试验组提高自主学习的能力、增强医患沟通能力、提高独立思考能力、提高病例分 析能力和提高临床操作能力占比优于对照组（P ＜0.05）;试验组满意度为95.00%,高于对照组的 60.00%（P ＜0.05）。结论 在口腔颌面外科实习教学中应用过程性评价不仅可以提升学生的综合临床应用 能力,还可以有效提高教学质量及教学满意度。     

浅谈实习护生带教体会

护理临床实习是护生培养的关键阶段。在带教中,成立带教小组,做到计划带教,提高带教老师的素质和做到因人施教,采用预知性教学查房,提高护生临床观察能力,并培养护生健康宣教能力,实习结束前,带教组长要做好实习护生管理工作,不断提高带教水平。     

实习护士的带教与管理

护士从理论学习到参加工作,临床实习是不可或缺的一步.因此,如何带教和管理好每一位实习生,对带教老师和护理管理者来说都是一个必须而又待解决的问题.本人通过近年来对将近百名实习生的亲自带教和观察了解,粗略总结出以下带教和管理方法:     

护生感知带教老师关怀行为与实习效果的相关性研究

目的了解护生感知带教老师关怀行为与实习效果的现状,并分析两者之间的关系。方法采用感知带教老师关怀行为量表和护生实习效果量表对278名实习护生进行问卷调查。结果护生感知带教老师关怀行为总均分为(3.05±0.55)分,护生实习效果总均分为(4.07±0.58)分;带教老师关怀行为与护生实习效果呈显著正相关(r=0.410,P0.01),教学环境营造和教学方法维度分别可以解释护生实习效果总变异量的52.6%和2.8%。结论带教老师关怀行为对护生实习效果有重要的影响。营造关怀的教学环境和运用人性化的教学方法对提高护生实习效果尤为重要。