思维导图对急诊实习护生临床思维及自我效能的影响

[目的]评价思维导图对急诊实习护生临床思维及自我效能的影响。[方法]将80例本科实习护生分为观察组和对照组各40例。对照组采用常规临床带教方法,观察组采用自行设计的思维导图,从急危重症病人的呼吸功能、气道及颈椎情况、意识状况、暴露和环境控制、循环功能5个方面切入,建立脉络清晰的临床急救思维导图,并应用到我院急诊中心护理本科生临床实习教学中。评价并比较两组实习护生理论考核与技能考核成绩、临床思维能力及自我效能水平。[结果]观察组实习护生理论考核与技能考核成绩优于对照组实习护生(P0.05);观察组临床思维能力总分及各维度得分均高于对照组(P0.05),自我效能总分高于对照组(P0.05)。[结论]思维导图有助于改善护生临床思维,提高护生自我效能感。     

思维导图在护理本科临床实践教育中的应用

目的探讨思维导图在护理本科临床实践教育中应用的效果。方法选取2016年11月~2017年7月来本院参加临床实践实习的64名护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法分为实验组和对照组2组,实验组采用思维导图教学法,对照组采用传统的带教法。比较2组护生实习前后,理论及技能考核成绩及对临床实践带教方法满意度。结果实习前,2组实习护生理论及技能考核成绩比较,差异没有统计学意义(P0.05);实习后,实验组理论及技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组护生对临床实践带教方法满意度高于对照组护,差异有统计学意义(P0.05)。结论思维导图在护理本科临床实践教育中应用能提高临床护理的教学质量和效率,进一步促进护理学专业技能和专业素质的提升,培养出现代社会需要的实用型护理人才。     

思维导图在肿瘤科护生入科指导中的应用

目的目的探讨思维导图在入科指导中的应用。方法将本院肿瘤科进行4周实习的60名同期实习护生,随机分为观察组和对照组各30人,对照组采用传统方式对实习护生进行口头入科指导,观察组在实习护生入科当日,由科室带教组长将本科室自行设计的思维导图发给每位实习护生进行全面指导。结果观察组出科考试理论成绩、操作成绩、患者满意度显著提高于对照组(均P0.01),观察组实习护生对入科指导肯定性评价率均相对高于对照组。结论应用思维导图引导护生进入科室,有助于护生尽快进入实习环节,同时思维导图还拓展了教师与学生的思维,增强了教学互动,激发了护生学习的兴趣,提高了学习效率,改善了教学效果,提高了患者的满意度。思维导图在肿瘤科宣传教育中的应用,是进入肿瘤科的有效指导方法,有助于护生尽快进入实习状态,提高实习质量,方法简单、实用、有效。     

思维导图教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用

[目的]评价思维导图教学法在小儿骨科护理实习生临床教学中的应用效果。[方法]按照随机数字表法将2018年1月—2018年12月小儿骨科实习的70名护生分为对照组35人和观察组35人,对照组采取传统教学法,观察组采取思维导图教学法,两组带教时间均为4周。比较实习结束时两组护生的理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩及教学满意度。[结果]观察组护生理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后对学习兴趣、教学氛围、教学内容、教学方式、教学效果等满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]在小儿骨科护理实习生临床教学中应用思维导图教学法能有效提高护生的理论知识、临床操作技能水平及学习积极性,从而提高临床护理教学质量。     

思维导图教学法在临床实习护生岗前培训中的应用效果评价

目的探讨思维导图教学法在临床实习护生岗前培训中的应用及效果。方法选取2014年7月至2015年3月临床实习护生375名为对照组,采用常规培训法进行岗前培训;选取2015年7月至2016年3月临床实习护生377名为观察组,采用思维导图教学法进行培训,包括组建培训师资、制订培训计划、构建培训内容及实施培训方案;培训结束后,评价两组实习护生理论和技能成绩考核、满意度、自我导向学习能力测评。结果观察组临床实习护生对岗前培训认可度较高,理论、操作技能成绩和自我导向学习能力均提高(P0.01)。结论思维导图应用于临床实习护生岗前培训是一种行之有效的方法,能保障学习效果,值得借鉴及推广。     

思维导图教学法在乳腺癌手术配合教学中的应用

目的探讨思维导图教学法在乳腺癌手术配合教学中的应用效果。方法选取2015届及2016届于本院手术室实习的205名实习护生作为研究对象,将2015届的105名实习护生作为对照组,2016届的100名护生为实验组。对照组采用传统教学模式进行教学,实验组采用思维导图教学法进行教学。在入科实习前、实习结束时应用自主学习量表和批判性思维量表对2组实习生进行测量,并在实习结束时对2组实习生进行理论和操作考核。结果实验组实习护生实习结束时各量表评分与本组实习前及对照组实习结束时比较,差异有统计学意义(均P0.01);实习结束时实验组实习生理论成绩、操作成绩显著优于对照组(均P0.01)。结论思维导图教学法有利于培养护生的自主学习能力和批判性思维能力,促进理论和操作成绩的提高。     

优化输液室护生带教模式的效果评价

目的探讨优化输液室护生带教模式的应用效果。方法按时间段将80名实习护生分为对照组40名和实验组40名。对照组采用传统的带教方法,实验组采用优化带教法。实习结束后,比较2组出科理论、操作成绩、穿刺成功率,同时进行临床综合能力评估。结果 2组护生的出科理论、操作成绩及穿刺成功率比较,差异有统计学意义(P0.05),实验组出科临床综合能力显著高于对照组。结论优化后的教学模式应用于输液室护生带教,可有效提高护生临床实践能力及老师带教水平,值得推广应用。     

思维导图在呼吸内科实习护士教学中的应用

目的:探讨思维导图在呼吸内科实习护士教学中的应用效果。方法:选择2016年6月1日～2019年6月1日在呼吸内科实习的护士48名作为研究对象,实习护士每批4名,共12批。将每批学生使用抽签法随机分为对照组(2名)和观察组(2名),对照组合计24名,观察组合计24名。对照组采用传统带教实训方法,观察组使用思维导图教学方法。比较两组问题解决能力[采用问题解决能力量表(C-SPSI)]、问诊质量、护理记录书写质量、操作技能、护理核心技能[采用护理核心能力量表(CIRN)]及护生满意度。结果:观察组C-SPSI中回避风格、负性问题定向、疏忽/冲动性人格评分均低于对照组(P0.05),理性问题解决、整形问题定向评分均高于对照组(P0.05);观察组病情评估、问诊内容、问诊程序及沟通能力评分均高于对照组(P0.05);观察组护理记录书写质量高于对照组(P0.05);观察组动脉采血技术、留置针静脉输液技术、体位引流技术、机械震荡排痰技术、吸痰技术评分均高于对照组(P0.05);观察组教学咨询、领导能力、评判性思维和科研、病情观察能力评分均高于对照组(P0.05);观察组对带教素质、实习管理、教学内容及实习效果满意度均高于对照组(P0.05)。结论:在呼吸内科带教中实行思维导图教学方法能提高实习护士问题解决能力、问诊质量、护理记录书写质量、操作技能及护理核心技能,并能提高护生满意度,具有较高的临床应用价值。     

基于思维导图的PBL教学在消化内科护生临床护理教学中的应用

目的探讨基于思维导图的PBL教学在消化内科护生临床护理教学中的应用效果。方法选择我院2017年6月至2018年12月参加临床护理培训的消化内科护生84名,随机将其等分为对照组和观察组,对照组给予传统护理教学,观察组给予基于思维导图的PBL教学。比较两组护生的护理知识掌握程度及教学满意度。结果观察组护生的护理知识掌握程度明显优于对照组(P 0. 05);观察组护生教学满意度明显高于对照组(P 0. 05)。结论基于思维导图的PBL教学在消化内科护生临床护理教学中的应用,能提高护生对护理知识掌握程度和教学满意度。     

CBL联合情境演练在血吸虫病专科护理临床实践教学中的应用

目的探讨以案例为基础的教学(CBL)联合情境演练在血吸虫病专科护理临床实践教学中的应用效果。方法选取2015年实习护生30名作为对照组,2016年实习护生35名作为观察组。对照组采用传统临床教学方法,观察组采用CBL联合情境演练,实习结束出科时对实习护生进行血吸虫病专科护理理论与技能考核及教学方法的自我评价。结果观察组实习护生专科理论知识与技能考核得分明显优于对照组,两组差异具有统计学意义(P0.01);学生认可CBL联合情境演练教学法的效果。结论 CBL联合情境演练有利于提高实习护生血吸虫病专科护理理论知识,提高专科临床实践中的应急处理与沟通能力。     

思维导图结合情景模拟教学法在实习护生应急预案培训中的应用

目的:探讨思维导图结合情景模拟教学法在实习护生应急预案培训中的应用效果。方法:将116名实习护生随机分为对照组59名和实验组57名,对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图结合情景模拟教学法。教学结束后对两组实习护生进行情景模拟考核及问卷调查,比较培训效果。结果:实验组考核成绩、对培训效果的评价情况均优于对照组(P0.05)。结论:思维导图结合情景模拟教学法有利于提高实习护生学习兴趣及主动学习能力,提高分析问题和理论联系实践的能力,提高突发情况的应急处置能力等,值得推广应用。     

思维导图在急诊外科大专护生带教中的应用及效果评价

目的探讨思维导图在急诊外科大专护生带教中的应用效果。方法将64名在急诊外科实习的护生分为对照组和观察组,每组32名。对照组采用PBL进行带教。观察组采用思维导图方法带教。比较两组护生出科理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、查阅文献能力及临床胜任力自我评分。结果采用思维导图方法带教后,观察组护生理论成绩和操作成绩、护理查房评分均显著高于对照组(P<0.05);且观察组护生入科时对思维导图知晓率较低、出科时知晓率和评价较高。结论采用思维导图方法带教后,不仅提高了护生的职业兴趣,也提高了技术操作能力、主动学习意识、护患沟通能力、配合协调能力及理论联系实际等临床胜任力,拓宽了新思路,同时进一步规范了护生带教。     

思维导图在甲状腺癌围手术期护理教学中的应用效果

目的:探讨思维导图在甲状腺癌围手术护理临床教学中的应用效果。方法:将188名护理本科实习护生随机分为观察组95名和对照组93名,分别应用自制思维导图和常规方式进行甲状腺癌围手术期护理的临床教学,比较两组护生出科考核成绩、患者护理依从性和护理满意度。结果:观察组出科考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),观察组临床操作技能得分升高较为明显;患者对观察组护理的满意度得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组对教学方式的满意度高于对照组(P0.05)。结论:应用思维导图进行甲状腺癌围手术期的护理教学培养不仅能够提高护生的接受程度和学习成绩,而且能够提高临床护理满意度和护理质量。     

体验式案例教学法在儿科护生临床护理技能教学中的应用

目的:探讨体验式案例教学法在儿科护生临床护理技能教学中的应用效果。方法:将进入儿科实习的201名本科护生根据实习批次及护生意愿分为对照组100名和观察组101名,对照组3人因中途转院实习或请病假而退出,最终97名完成,观察组2人因中途转院实习或请病假而退出,最终99名完成;对照组采用以教师为主体的传统教学模式,观察组开展体验式案例教学法,整个操作过程以护生为中心,结合临床案例让护生自主发现、分析及解决实际操作中问题,每批次护生在儿科实习4周,每周进行2次3学时的体验式案例教学;比较两组出科考试成绩和护生对教学效果的评价。结果:观察组理论知识和操作技能成绩高于对照组(P 0. 05);观察组操作中存在问题显著少于对照组(P 0. 01),对临床实践结合、学习兴趣的激发、自主学习能力、评判思维能力、自信心提升、临床实践能力、人际交往能力、创新思维能力、团队协作精神、护理人文关怀行动力方面的教学效果评价显著优于对照组(P 0. 01)。结论:在儿科护生临床护理技能教学中采用体验式案例教学法,可提升儿科护生的临床实践能力,加强对护生综合素质的培养,提高实习效果。     

思维导图在儿科封闭式负压引流护理临床教学中的应用

目的探讨思维导图在儿科封闭式负压引流护理临床教学中的应用效果。方法选取在本院小儿外科实习的87名护理专业学生作为研究对象,随机分为对照组(42人)和观察组(45人),对照组采用常规带教方法,即对护生进行理论讲解和操作培训,同时加强日常护理工作指导;观察组在常规教学基础上导入思维导图进行教学。在出科时分别对两组护生进行理论操作考试和满意度调查。结果 2组护生入科考核理论和操作水平相当,差异无统计学意义(P0.05),但出科考核成绩观察组明显高于对照组,差异有显著统计学意义(P0.01),同时观察组护生对护理临床教学满意度明显高于对照组(P0.05)。结论思维导图运用于儿科护理临床教学,有助于护生更好的掌握护理临床理论知识、操作技能和为患儿解决临床实际问题,同时能减轻儿科护生紧张焦虑感和提升教学满意度。     

情景模拟结合思维导图在普外科护生肠造口护理中的教学效果评估

[目的]评估情景模拟结合思维导图在普外科护生肠造口护理中的教学效果。[方法]选择2017年6月—2019年3月在普外科实习护生112人为研究对象,采用单盲法将所纳入护生随机分为两组,观察组58人采用情景模拟结合思维导图教学法,对照组54人采用传统教学法。护生在普外科实习时间均为4周,实习结束后对两组护生的理论、实践操作、教学满意度及临床思维能力进行综合评价,并对两种教学方法在肠造口护理教学中的应用效果进行比较。[结果]观察组护生理论成绩、实践操作考核成绩及教学满意度得分均高于对照组(P0.05);观察组护生临床思维能力总得分较高,且批判性思维能力、系统思维能力及循证思维能力得分均有提高,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]在普外科实习护生肠造口护理教学中应用情景模拟结合思维导图教学模式具有良好的效果。     

生本教育视野下翻转教学对本科实习护生临床实践行为的影响

目的探讨生本教育视野下翻转教学对本科实习护生临床实践行为的影响。方法将85名本科实习护生随机分为对照组(n=42)和观察组(n=43),对照组护生进行常规实习,观察组护生给予生本教育视野下翻转教学,考察干预后2组护生临床实践行为的变化。结果干预后观察组较对照组护生在应用理论知识、专业角色和角色发展、自我导向的学习行为、沟通交流、临床技能和运用护理程序方面分值增加,差异均有统计学意义(P0.05),在明确患者的权利与义务方面分值无统计学意义(P0.05)。结论生本教育视野下翻转教学能较好的提高本科实习护生的临床实践能力,能够作为本科护生的一种临床实习带教方法。     

思维导图在重症护理培训中的应用研究

目的探讨思维导图在重症护理培训中的应用效果,为护理培训提供新思路。方法选取我科实习的护生60人为研究对象,将其随机分为实验组和对照组各30人。对照组采用传统的理论教学讲授法进行重症护理培训教学;实验组运用思维导图对临床护理实习生相关理论知识及临床知识进行培训,对比两组护生在理论成绩和临床操作等方面的教学效果,以及实习护生对培训课程的满意度情况。结果实验组考核成绩(临床分析能力、操作能力及临床护理能力)高于对照组(P0.01);对培训内容的满意度高于对照组(P0.05)。结论将思维导图运用于重症护理培训中,有利于提高护生临床分析能力、操作能力和临床护理能力,并且能够提升实习护生对培训课程的满意度。     

探讨影响护生静脉穿刺成功率的因素及应对措施

目的 了解影响临床护生静脉穿刺成功率的因素,采取应对措施.方法 将2009年7月至2010年3月到我科的实习护生140名随机分为观察组和对照组各70名,对照组仅给予技术指导,观察组在操作前、中、后给予心理素质培养、操作训练,以问卷的形式对两组护生一次穿刺成功率进行调查分析.结果 观察组静脉穿刺成功率为86.67％,对照组为60.71％,观察组明显高于对照组(P＜0.05).结论 实习护生受多种因素影响,带教老师应该从心理素质和技术培养方法采取积极有效的应对措施,才能使护生具有良好的心理素质和过硬的技术本领.     

以护理结局为导向的路径模式在耳鼻喉科护理实践教学中的应用效果

[目的]探讨规范化、科学化的耳鼻喉科护理实践教学路径,培养护生的评判性思维能力,逐步建立临床护理思维。[方法]选择2014年9月—2015年5月在我院耳鼻喉科实习的护理专业学生54名,随机分为观察组与对照组各27名。观察组采用以护理结局为导向的路径教学法,对照组采用临床传统带教法。在耳鼻喉科实习结束前2d进行考核评价。[结果]观察组护生理论、技能及学习效果评价均优于对照组(P0.05)。[结论]以护理结局为导向的路径教学法,综合了路径教学与护理程序的优势,将理论学习与临床实践有机结合起来,同时培养和发展了护生发现、分析及解决问题的能力,尤其锻炼了护生的临床决策力。