情景互动联合阶段性目标教学用于心血管内科护理带教中对教学质量的影响

目的 探讨情景互动联合阶段性目标教学用于心血管内科护理带教中的效果。方法 选择2021年1月至2022年1月在我院心血管内科实习的护理学生60名,依照教学模式不同分为对照组（30名,常规教学）与试验组（30名,情景互动+阶段性目标教学）,对比两组考核成绩、思维能力与心理状态评分。结果 试验组理论考核、实践操作考核、综合评分成绩均明显高于对照组（P <0.05）;试验组思维能力各维度评分均明显高于对照组（P <0.05）;试验组个人成就感评分明显高于对照组,去人格化倾向与情绪枯竭评分均低于对照组（P <0.05）。结论 心血管内科护理带教中,采取情景互动+阶段性目标教学的教学质量较高,护理实习生个人综合能力得到明显提升。     

情景模拟带教用于心血管介入治疗护理带教中对教学质量的提升效果

目的 探讨情景模拟带教用于心血管介入治疗护理带教中对教学质量的提升效果。方法 选取2021年1月至2021年6月、2021年7月至2021年12月我院心血管内科两批实习护生各32名,设为对照组和研究组。对照组护理带教中应用传统教学方法,研究组护理带教中应用情景模拟带教方法,对比两组实习护生学习态度评分、考核成绩、综合能力评分,对比两组实习护生对于心血管介入治疗护理带教的满意度。结果 对学习兴趣、学习积极性、学习主动性进行评估,研究组实习护生各项评分均比对照组高（P <0.05）。对比两组实习护生理论知识考核结果和临床操作技能考核结果,研究组实习护生的考核成绩比对照组实习护生更高（P <0.05）。带教后,两组实习护生发现问题能力、解决问题能力、团队协作能力、应急事件处理能力评分均比带教前明显提高,且与对照组实习护生对比,研究组实习护生各项评分均更高（P <0.05）。在心血管介入治疗护理带教结束后,研究组实习护生总满意度比对照组实习护生更高（P <0.05）。结论 情景模拟带教方法用于心血管介入治疗护理带教中,可改善实习护生学习态度,提高对理论知识和实践操作技能...     

目标教学法在心血管内科护理教学中的应用研究

目的研究并探讨目标教学法在心血管内科护理教学中的应用效果。方法将2016年1月1日~2017年12月31日期间在我院心血管内科进行护理实习的100名实习护生纳入研究,在计算机中采取数字随机表法随机将实习护生分为两组,50名/组,对照组实习护生接受传统教学法护理教学,观察组实习护生接受目标教学法护理教学,比较两组的综合能力考核情况、教学质量满意度、带教老师满意度。结果综合能力考核结果显示,观察组实习护生的理论知识、基础护理技能、专业护理技能、综合护理技能等考核成绩均优于对照组实习护生(P0.05)。在教学质量满意度方面,观察组实习护生总满意率高于对照组(P0.05)。在带教老师满意度方面,观察组实习护生总满意率高于对照组(P0.05)。结论在心血管内科护理教学中应用目标教学法的教学效果优于传统教学法,可更加显著的提高实习护生的理论知识和护理技能掌握度,使其对教学质量和带教老师更加满意。     

病例汇报模式在心内科实习医生考核中的实践

目的 探讨基于病例汇报模式的形成性考核在心血管内科实习医生出科考核中的应用效果。方法 将84名五年制临床医学专业实习生分为2组，对照组42人采用传统的方式考核，试验组42人采用病例汇报模式考核，分析考核效果。结果 试验组的出科考核成绩显著优于对照组（P<0.01），试验组在实习讲课、病例讨论当堂掌握率高于对照组（P<0.05），教学查房当堂掌握率在试验组和对照组无统计学差异，试验组课后复习率明显高于对照组（P<0.05），与对照组相比，试验组认为病例汇报更能锻炼分析临床问题的能力，加强对疾病的鉴别诊断能力和加深对理论知识的理解程度等临床思维能力。结论 基于病例汇报模式的形成性考核可以提高心血管内科实习医生的考核成绩，有助于激发实习医生的学习主动性，更好的培养学生的临床思维和对知识的理解能力，是一种可推广的实习考核方法。     

医学模拟教学模式联合问题为导向教学法对心血管内科护生实践技能与理论知识考核成绩的影响

目的探讨医学模拟教学模式联合问题为导向教学法在心血管内科护生中应用效果。方法选本院心血管内科护生61名,随机分组,对照组30名采用传统护理教学法干预,观察组31名实施医学模拟教学模式联合问题为导向教学法,比较两组护生实践技能与理论知识考核成绩,并统计护生对教学方法满意度及患者对护生护理服务满意度。结果观察组理论知识考核成绩及实践技能考核成绩均高于对照组(P0.05);护生对教学方法满意度高于对照组(P0.05);患者对护生护理操作、沟通能力、服务态度、综合能力及礼仪表现满意度评分高于对照组(P0.05)。结论医学模拟教学模式联合问题为导向教学法可提高心血管内科护生理论知识与实践技能考核成绩,提高护生对教学方法满意度,且患者对护生满意度高。     

微信平台系统在心血管内科临床教学中的应用

目的 评价微信平台在心血管内科临床教学中的应用效果。 方法 本研究抽选2017年5月至2018年5月心血管内科本科实习生48名为观察对象。数字随机将实习生分为对照组与实验组，每组24名，对照组采用传统教学模式，实验组利用微信平台进行个体化教学。比较两组实习生的理论知识和实践能力评分，分析两组实习生对教学模式的满意度。 结果 实验组学生的理论知识评分和实践能力评分均明显高于对照组，其对教学模式的满意度亦明显较对照组高（P < 0.01）。 结论 在心血管内科临床教学中，恰当应用微信网络平台有利于巩固实习生理论知识，提高临床实践能力，增加学习兴趣。     

Nursing-Mini-CEX在微创疝腹壁外科实习教学中的应用

目的探讨以Nursing-Mini-CEX模式在微创疝腹壁外科实习教学中的效果。 方法选取2020年1月至2021年8月于新疆维吾尔自治区人民医院微创疝腹壁外科实习的两届护理专业专科生为研究对象111名。观察组56名,采取Nursing-Mini-CEX教学法教学;对照组55名,采取传统教学法教学。对比研究2组间教学效果。 结果观察组护理实习生的护理问诊、护理查体、护理诊断、健康咨询、人文关怀、组织效能、整体评价,以及理论成绩和实践技能考核成绩得分明显高于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）;2组护理实习生在教学方法、教学内容及带教满意度方面,差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论Nursing-Mini-CEX教学成果满意,学生及教师满意度高,可提高实习护理实习生的临床能力。     

多模式融合教学在心血管内科临床教学实践中的应用

目的 探讨将以问题为导向的教学方法（problem based learning,PBL）、基于病例的教学方法（case based learning,CBL）和临床路径（clinical pathway,CP）教学方法多模式融合应用于心血管内科临床教学实践中的效果。 方法 以2018年6月至2019年6月在西安交通大学第三附属医院心血管内科轮转的60名实习医师为研究对象,随机分为实验组和对照组,对照组采用PBL+CBL教学模式,实验组采用PBL+CBL+CP教学模式,对比两组学员出科考核成绩及教学模式效果评分。 结果 实验组理论知识、病例分析、临床操作考核成绩[(93.86 ± 3.65)、(91.80 ±2.04)、(92.32 ± 2.46)],均高于对照组[(87.03 ± 2.40)、(83.72 ± 2.65)、(85.66 ± 3.02)],差异有统计学意义（P<0.05）。问卷结果显示,实验组学员对带教方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。 结论 PBL+CBL+CP多模式融合教学法增强了教学培训的科学性和系统性,有利于实习医师形成系统的知识结构,教学质量更高,值得在其它专业的规范化培训中推广。     

角色扮演式教学在糖尿病护理教学中的应用价值观察

目的观察糖尿病护理教学中应用角色扮演式教学法的临床价值。方法选取2016年8月—2018年5月在该院实习的84名护理专业学生作为观察对象,通过随机数字表法的分组方式分为对照组和实验组,每组中的实习生为42名,对照组选择常规教学法,实验组选择角色扮演式教学法,对两组实习生教学前后理论知识、操作技能考核成绩以及对教学的满意度评分进行比较。结果两组教学后理论知识、操作技能考核成绩均较教学前明显提高,并且组间相比,实验组显著高于对照组,两组间差异有统计学意义(P0.05);实验组学生对康复理念、学习兴趣、加深记忆、理论知识、操作技能、护患沟通、学习兴趣等满意度评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P0.05)。结论糖尿病护理教学中选择角色扮演式教学方法对提高护生成绩和教学质量具有重要意义,可取得较理想的教学效果。     

协作式见习带教在耳鼻喉科门诊护理带教中的应用价值分析

目的探讨协作式见习带教在耳鼻喉科门诊护理带教中应用的价值。方法选取2014年3月至2017年3月来我院耳鼻喉科门诊见习的护生121名为研究对象,采用随机数字表法分为观察组(60名)与对照组(61名),对照组护生采用传统带教方式带教,观察组护生采用协作式见习带教方式带教,比较两组护生的教学评价情况、护理核心胜任力、批判性思维能力及护生对带教的满意度。结果观察组护生理论知识、操作技能、案例分析及综合素质评分均显著高于对照组(P0.01);观察组护生个人特质、人际沟通能力、临床护理能力、专业建设能力与发展能力均显著高于对照组(P0.05);观察组护生自信心、求知欲、寻求真相、分析能力、系统化能力、开放思想、认知成熟度评分均显著高于对照组(P0.05);观察组护生对带教的满意度(95.0%)显著高于对照组(80.3%),差异有统计学意义(P0.05)。结论在耳鼻喉科门诊护理带教中,应用协作式见习带教方式带教可有效提升护生的综合素质、理论水平、实践能力及护理核心胜任力,更好地培养护生的批判思维能力,有利于护生的长远发展。     

导师制配合临床带教路径带教实习护生效果分析

目的探讨导师制配合临床带教路径带教实习护生的效果。方法选取2016年1月至2016年12月来我院实习的护生78名,随机分为观察组和对照组,每组39名。对照组护生采用传统的带教模式带教,观察组护生采用导师制配合临床带教路径带教。比较两组护生的临床带教效果、护生的综合能力及其对教学的满意度。结果两组护生带教前理论成绩及操作成绩比较差异无统计学意义(P0.05);带教后两组护生理论及操作成绩均明显优于带教前(P0.01),观察组护生的成绩显著优于对照组(P0.01)。观察组护生的评判性思维能力、护理程序运用能力、护理评估能力、护理诊断能力、专业发展能力、应急处理能力、沟通交流能力、团队协作能力、管理能力、科研能力评分均显著高于对照组(P0.01);对教学态度、教学内容、教学方法及教学效果的满意度均明显高于对照组(P0.05)。结论采取导师制配合临床带教路径带教实习护生,能够显著提高临床带教效果,提高护生的综合能力及对教学的满意度。     

PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训教学中的应用及效果。方法选择2018年1～10月在我院进行规范化培训的儿科住院医师46名,采用随机数字法分为两组,每组23名。对照组规培医生采用传统教学模式规培,观察组规培医生采用PBL教学模式规培,比较两组规培医生的临床能力、考核成绩及他们对教学的满意度。结果儿科轮转结束出科时,观察组规培医生的职业道德、医疗安全、评判性思维能力、沟通协作能力评分均高于对照组,理论考核、操作考核、书写病历考核得分均显著高于对照组,对教学的满意度(95.65%)显著高于对照组(65.22%),差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PBL教学模式对儿科住院医师进行规范化培训教学,可有效提高规培医师的临床能力及考核成绩,提高规培医师对教学的满意度,促使规培医师尽快胜任临床儿科工作。     

应用操作视频提升临床糖尿病专项护理技能的实践及效果研究

目的研究应用操作视频提升临床糖尿病专项护理技能的实践及效果。方法将该院的80名护理实习生分为观察组和对照组,对两组进行糖尿病专项护理技能培训,其中,观察组应用操作视频模式培训,对照组则应用由带教老师分批分次模式培训,完成后对比两组的糖尿病专科操作考试成绩、操作理论知识考试成绩及对带教模式的整体满意度。结果观察组的糖尿病专科操作考试成绩和操作理论知识考试成绩均高于对照组,且P0.05。另外,观察组对带教模式整体满意度为97.50%,高于对照组的80.00%,且P0.05。结论应用操作视频对护理实习生进行临床糖尿病专项护理技能培训效果显著,能在保证临床实习内容的深入和完整性的同时提高护理实习生的满意度,值得推广。     

多学科合作联合以问题为基础的整合教学法在心血管内科实习教学中的运用效果

目的 比较多学科合作（multi-disciplinary team,MDT）联合以问题为基础的（problem based learning,PBL）的整合教学法与传统教学法（lecture based learning,LBL）在心血管内科临床实习教学中的差别。方法 入选2018年1月～2020年1月在上海交通大学医学院附属第九人民医院心血管内科实习的80名临床五年级本科生,随机分为研究组（MDT联合PBL教学）及对照组（LBL教学）。教学结束后对两组学生分别进行理论知识、临床病例分析以及教学满意度评价。结果 研究组学生理论知识、病例分析的成绩均高于对照组（P<0.05）。满意度问卷调查结果显示,研究组在增加学习兴趣、培养临床思维、教学新颖程度、提高人文素养以及整体满意度5个方面评分高于对照组。结论 MDT联合PBL教学模式在提升理论知识以及临床思维等方面优于LBL教学法,学生整体满意度更高。     

浅析任务式教学对心血管内科实习生学习能力和满意度的影响

目的观察在心血管内科中,采取任务式教学对实习生学习能力和满意度的影响。方法选取2013年11月~2014年10月在我院心血管内科的实习生50名,将其随机分两组,各25名,对照组使用传统教学模式,观察组采取任务式教学模式,观察两组实习生的学习能力,测评其对教学模式的满意程度。结果观察组实习生的学习能力提高情况、对教学模式的满意程度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在心血管内科中,采取任务式教学,能够有效提高实习生的学习能力,还能获得实习生对教学较高的满意程度评价。     

目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用探讨

目的探讨目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2013年4月~2015年12月我科进行实习的护生94名作为研究对象,将其分为观察组与对照组,各47名。观察组采用对比目标教学法,对照组采用跟班带教模式,观察两组的带教效果。结果观察组基础护理技能考核评分为(95.6±3.2)分,专业护理技能考核评分为(92.6±2.9)分,综合护理技能考核评分为(91.6±3.3)分,理论成绩考核评分为(94.6±3.0)分,均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在心血管内科的临床护理教学过程当中,可应用目标教学法开展带教工作,其能够有效激发起护生的主动积极性,可有效培养护生的分析与解决问题能力,应当予以大力推广普及。     

微视频联合TBL在诊断学心脏体格检查教学中的应用

目的 探讨微视频联合基于团队学习的教学法（team based learning,TBL）在临床医学生心脏体格检查中的应用效果。方法 本研究利用试验对照方法。2022年2月～4月，随机选取空军军医大学2019级临床医学专业五年制本科学员54人为研究对象，采用数字表法随机分为试验组和对照组，每组27人。试验组采用微视频联合TBL相结合进行教学，对照组采用传统的诊断学心脏体格检查教学方法。课程结束后，以体格检查操作实践能力考核、理论考核和问卷调查方式对教学质量和效果进行评估。结果 试验组学员的心脏查体实践技能操作考核和理论考核成绩优于对照组学员（P<0.05）。学员自评调查结果显示，试验组学员对理论知识重难点掌握程度、实践技能操作掌握程度、学习兴趣激发、自主学习能力、学习记忆效果、分析和解决能力、沟通能力、临床思维能力、团队协作能力、教学模式满意度方面均高于对照组学员（P<0.05）。授课教员对学员的评价结果显示，试验组学员课堂活跃程度、临床思辨能力、主动学习能力、沟通理解能力、发现解决问题能力得分均高于对照组学员（P<0.05）。结论 微视频联合TBL教学模式可有效提高...     

微课程结合综合模拟训练在临床护理实习教学中的应用分析

目的探讨微课程结合综合模拟训练在临床护理实习教学中的应用效果。方法选取2014年3月至2015年1月在医院实习的80名护理实习生为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组40名。研究组实习生采用微课程结合综合模拟训练法带教,对照组采用传统带教方法带教,实习1个月后对两组实习护生的临床综合能力、学习效果进行评价分析。结果研究组实习生学习积极性、分析解决问题能力、参与意识、训练效果、学习满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);研究组实习生护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、技术操作能力、健康教育能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论采用微课程结合综合模拟训练给临床护理实习生带教,可有效提高实习生的学习效果和临床综合能力,值得推广应用。     

临床路径教学模式在新生儿专科护理培训中的应用

目的探讨临床路径教学模式在新生儿专科护理培训中的价值。方法选择参加新生儿专科护理培训的实习护理学生69例,按实习时间顺序分为两组。观察组36例采用临床路径教学模式,对照组33例采用传统带教模式;比较两组理论、操作技能考核成绩及师生对教学模式的满意度。结果观察组的理论考核成绩、技能考核中的有创护理操作和急救配合操作的成绩显著优于对照组(P均<0.05),观察组学生对教学模式的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论临床路径教学模式应用于新生儿专科护理培训,有助于拓展实习学生探究性学习的兴趣,提高临床护理教学质量。     

系统化健康教育护理对维持性血液透析高血压患者用药依从性的提升作用研究

目的 探讨系统化健康教育护理模式在维持性血液透析高血压患者中的应用效果及对其用药依从性的影响。方法 以2019年6月至2021年10月期间本院收治的40例维持性血液透析高血压患者为研究对象,按照随机数表法将患者分为对照组和观察组,各20例。对照组采用常规护理,观察组在其基础上实施系统化健康教育护理模式,比较两组干预前后的治疗依从性评分、自我护理能力评分、血压水平,并统计两组的护理满意度。结果 干预前,两组治疗依从性评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;干预后,观察组治疗依从性评分高于对照组（P <0.05）。干预前,两组SBP、DBP水平比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;干预后,观察组SBP、DBP显著低于对照组（P <0.05）。干预前,两组自我护理能力评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;干预后,观察组自我护理能力评分高于对照组（P <0.05）。观察组护理总满意度高于对照组（P <0.05）。结论 对维持性血液透析高血压患者实施系统化健康教育护理模式,能有效提升患者的治疗依从性以及自我护理能力,从而更好地控制血压,...