发挥情感效能关注学生个性--也谈班主任工作

“凡事预则立,不预则废”。班主任工作尤其如此。那种总是等到学生出现问题后,才找原因,再做补救的“缝缝补补”式的工作方式,只能使工作陷入盲从、被动及疲于奔命的怪圈。笔者在此将自己近10年班主任工作中的得失,连缀成一段干涩的文字,以飨读者。1发挥情感熏陶效能,以情优教列宁指出:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人的情感是相当复杂的,班主任工作对学生情感的探讨,主要是从情感的效能——即情感的方向性角度入手的。情感在方向上有积极的和消极的2个方面。班主任工作中的感情熏陶,就是通过触发学生的积极情感体…     

脑卒中偏瘫患者心理行为特征与生活质量的相关性研究

目的探讨脑卒中偏瘫患者的个性、应对方式、情绪和自我效能感与生活质量的关系。方法采用五态人格量表、医学应对问卷、情感平衡量表、一般自我效能感量表及脑卒中专用生活质量量表对79例患者进行评定。结果生活质量与太阴、屈服、负性情感呈显著负相关,与一般自我效能感、情感平衡呈显著正相关（均P〈0.01）,其中屈服、太阴、负性情感、一般自我效能感对生活质量有显著的预测作用（P〈0.05）。结论积极心理的激发和消极心理的宣泄对提高患者生活质量同等重要。     

浅析学校管理中的情感效就

情感在领导者管理中起着重要的保证作用。群众对领导者的基本心态，直接影响领导者在管理中的效果，可称之为管理中的情感效应。如何运用情感效应来管理学校，提高学校管理的效能，笔者认为应从以下四方面着手： 一是要确立“以人为本”思想。 领导者在管理工作中要将其决策能力为教职工所接受，从而变为一种自觉的行为，单凭其合法权力是不行的。因此，领导者在学校管理中要确立“以人为本”的思想，要知人善任、知人善处，关心教职工的需要，满足教职工的合理要求，使教职工产生亲近感，从而形成强大的向心力，使领导者在管理中得心应手，…     

医学生医德情感教育探析

情感教育坚持以人为本的理念，关注人的心灵和情感世界，尊重人的情感发展规律和教育发展规律，充分发挥情感的特殊效应。以情育人。在医学模式转换的今天，医学生的医德情感教育在医学教育中具有重要的现实意义，应大力加强情感教育，培养医德情感，增强医德教育的实效。     

双相情感障碍患者自我效能感的相关因素研究

目的 探究影响双向情感障碍患者自我效能感的相关因素,为临床治疗提供理论依据。方法 选取2014年4月至2016年9月于我院接受治疗的98例康复期双相情感障碍患者,以及同期的82名志愿者为研究对象,利用回顾性研究方法对患者进行研究。收集所有患者的一般资料(如年龄、性别、婚姻情况、是否能自理、当前发病情况以及支持者数目等),调查患者及志愿者的家庭情况并通过家庭功能评定量表、家庭亲密度及适应性量表进行评分,同时以问卷形式调查患者及志愿者自我效能感、病耻感以及自尊感、认知功能障碍情况,最后将收集的数据进行整理比较,并利用相关性研究方法对一般资料、病耻感、自尊感以及认知功能与自我效能感之间的相关性进行分析。结果 患者自我效能感得分(22. 48±8. 02)分,家庭情况中FAD得分(2. 2±0. 5)分,FACES得分(47. 82±9. 20)分,病耻感(28. 56±4. 02)分,自尊感(24. 24±4. 92)分,认知功能(55. 42±7. 23)分;正常组自我效能感得分(25. 57±6. 11)分,家庭情况中FAD得分(1. 9±0. 3)分,FACES得分(50. 36±9. 03)分,病耻感(20. 13±3. 11)分,自尊感(28. 38±4. 25)分,认知功能(71. 46±4. 89)分,该差异具有统计学意义(P<0. 05)。研究患者的自理情况、重要支持者人数、家庭情况、病耻感以及认知功能得分与自我效能感存在相关性(P<0. 05),且自理情况、重要支持者人数、家庭情况、认知功能与自我效能感呈现正相关性,病耻感与自我效能感呈现负相关性。结论 患者的自理情况、支持者数目、家庭情况、病耻感、自尊感以及认知功能等都会影响到双相情感障碍患者的自我效能感,且其中除病耻感外,其他项目均与自我效能感呈正相关,而病耻感与自我效能感呈负相关。     

医务人员职业倦怠与压力水平的关系

目的探讨医务人员(医生、护士、医技人员)的职业倦怠状况及与压力水平的关系。方法采用Maslach倦怠量表(MBI-GS)和职业压力指标问卷(OSI-2)中的压力源分量表对192名医务人员进行调查。结果(1)41.7%的被试者有一定程度的情绪衰竭;有36.6%的被试者有一定程度的情感疏远;40.6%的被试者没有职业效能感。(2)性别和受教育程度与医务人员的职业倦怠相关;年龄和婚姻状况与职业倦怠没有显著相关。(3)工作负荷对情绪衰竭具有正相关作用;人际关系对情感疏远具有正相关作用;日常烦忧、管理角色对职业效能具有负相关作用。结论部分医务人员有一定程度的职业倦怠;而不同来源的压力源对职业倦怠的三个维度具有不同的影响作用。     

人际与社会节奏疗法对双相情感障碍患者生活质量及自我效能感的作用研究

双相障碍为一种精神科常见疾病患者在临床上表现为抑郁及躁狂交替发作,且病情易复发,易导致患者产生自残及自杀等行为,不仅对患者生活质量及社会功能造成影响,亦将影响患者生命安全[1]。双相障碍患者经药物治疗进入非急性期后,虽情绪有所稳定,但受心理状态等因素影响,其回归社会及自我效能感仍较低[2]。因此,为减轻患者抑郁及躁狂等症状,并提高患者自我效能感,从而达到提高患者生活治疗目的,需要对患者进行适当心理干预[3]。本研究拟探讨人际与社会节奏疗法对双相情感障碍患者生活质量及自我效能感的干预效果。报道如下。     

新疆医科大学高中级卫生技术人员职业倦怠状况调查分析

职业倦怠是与工作情境有关的心理综合症，包括情感衰竭（emotional exhaustion，EE）、去人性化（depersonalization，DP）和自我效能感降低（lack of personal aceomp lishment，PA）三个维度。     

老年人孤独感严重程度以及社交孤独、情感孤独的影响因素——以上海市3个区为例

目的 调查上海市社区老年人孤独感现状,并分别从社交孤独和情感孤独两个维度对影响老年人孤独感的因素进行探究。方法 采用横断面研究,在2021年3—6月于上海市浦东新区、黄浦区、静安区3个区对65岁及以上的社区老年人进行问卷调查。依照上海市居民年龄、性别比例,浦东新区采用多阶段、分层随机抽样,黄浦区及静安区采用方便抽样。最终纳入研究对象635人。采用De Jong Gierveld孤独感量表测定老年人孤独感,包括社交孤独和情感孤独2个维度。使用Logistic回归模型对社交孤独和情感孤独的影响因素进行分析。结果 在635位社区老年人中,仅有53位（8.4%）老年人报告不孤独。女性（OR=0.46,95%CI:0.31～0.70）、较高的自我效能得分（OR=0.97,95%CI:0.94～1.00）、较高的社会支持总分（OR=0.96,95%CI:0.93～0.99）与较低的社交孤独显著相关。较高的受教育水平（初高中或中专,OR=0.56,95%CI:0.34～0.95;大学及以上,OR=0.30,95%CI:0.11～0.83）、较高的自我效能得分（OR=0.96,95%CI:0.93～0...     

情感投入与情感满意度情侣支持的中介效应作用

本研究考察了情感投入、情侣支持和情感满意度之间的关系.结果显示:(1)情侣支持与情感投入和情感满意度有显著相关,而情感投入与情感满意度间的相关也显著;(2)情感投入均能预测情感满意度和情侣支持,且在控制了情侣投入后,情侣支持能预测情感满意度.因此,社会支持是情感投入和情感满意度间的中介效应.即,情感投入既能直接也能间接通过情侣支持来预测情感满意度.     

浅谈物理学教学中的情感因素——中等职业学校物理学教学有感

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极、丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响其学习的一个极为重要的因素。     

基于情感计算的远程教育系统

针对目前现代远程教育系统存在的问题，提出了将情感计算融入远程教育中以补偿其情感缺失问题，同时从技术层面建立了基于情感计算的远程教育系统。     

语文教学中的情感培养

以心理学和情感教育理论为基础,分析语文教学中教师和学生的情感因素在语文教学中的作用,探讨语文教学中情感素质培养的有效途径,挖掘教学中的情感素质培养因素,创造有利于学生健康成长的有利环境,从而使学生"情知互促、和谐发展".达到"以情优教"、"寓教于情".     

护士的情感强度与工作效率及情感的调节

<正> 人的感、知觉、记忆、注意、思维等是心理活动的认识过程,在认识过程中,总是会伴随着喜、忧、思、悲、恐、惊等体验,这就是情感,失去或减弱控制这些情感的能力,都显示为情感失调。情感是人类在社会实践中,对事物态度的体验,因为事物与人的需要有着密切关系,能直接满足人需要的事物,会使人对之持肯定态度,引起肯定的情感体验,并体现在工作效率上。     

情感教育:理性的回归与顺应

构建以提高人的情感质量为核心内容的教育理念,是对现实“人性”的关照,对教育本原的回归,也是顺应个体发展和教育发展的需要。情感不仅是教育的有效手段,其本身也应该成为教育的重要内容。对情感教育的认识和实践,不应囿于情感教育对学科教学的作用,同时应该研究情感因素与“全人教育”的关系,注重情感教育对人的健康情感的培育和良好道德的养成。     

浅议语文教学中的情感体验和渗透

在中职语文教学中,情感的体验和渗透需要教师和学生共同来实现。情感对完善人的道德品质,增强自我教育能力,促进身心健康具有广泛影响,教师应凭借语文教材文本中的情感因素,引导学生感知、体会,丰富学生的情感细胞,使之与作者产生情感共鸣,以达到深刻理解语文课文思想感情的目的,形成良好的情感品质。     

试论医德情感在医学人文精神提升中的作用

如果说医德情感的日渐匮乏和缺失是“物－高新技术”的高频介入而导致，那么，重振和提升医学人文精神，则应高度重视医德情感的功能和作用，只有找回正常的医德情感，才能真正唤回对生命的人道关爱。     

关注学生情感缺失注重学校情感教育

2年前。“马加爵杀人事件”震惊全国。不少教育工作者认为引发“马加爵杀人事件”的深层心理原因是其情感的缺失，而其情感的缺失。学校教育负有不可推卸的责任。为了减少悲剧的发生，教育工作者应该关注学生的情感缺失，高度重视情感教育。     

情感在教学中的作用

在现代教学中情感因素虽非智力因素,但客观存在却能转化学习动机,只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时,知识才会成为信念,成为学生主观世界的一部分.     

情感教育在护理队伍中的应用

目的:探讨情感教育在护理队伍中的应用效果。方法:选择12例护理工作人员为研究对象,对其进行情感教育,比较干预前后研究对象职业情感因素、工作满意度和护理服务意识之间的差异。结果:研究对象干预前后道德感、理智感和美感三项评价职业情感水平的指标得分及工作满意度和护理服务意识评价得分均有所上升,较干预前差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情感教育可以有效提高护理人员的职业情感水平,改善其工作满意度,增强其护理服务意识,对于提高医院整体护理服务水平,稳定和建设护理队伍具有积极意义。