孕妇健康教育在优生优育中的作用

随着围产期保健越来越受到人们的重视,孕妇学校也相继推出,但南于教育方式的单一其效果并不理想,有关调查报道相当一部分,孕妇分娩相关的知识缺乏。如何使孕妇提高孕期的优生优育的自我保健意识,减少出生缺陷,减轻分娩的痛苦,减少剖腹产率,我们对孕期课程重新调整改革,现对2008年1月-12月在我院孕妇学校进行产前健康教育检查建保健手册的892例进行分析,以提高有关妊娠,分娩的知识水平。     

健康教育和心理支持在精神分裂症治疗中的作用

目的探讨健康教育和心理支持在精神分裂症治疗中的作用。方法对56例首次住院精神病患者，按人院顺序分为研究组（32例）和对照组（24例），两组接受同样的药物治疗。研究组辅以健康教育和心理支持治疗38～60天。研究组服利培酮3～6mg／日（18例）阿立哌唑10～30／日（9例），氯氮平200～400mg／日（5例）对照组服利培酮3～6mg／日（13例），阿立哌唑10～30mg／日（7例）氯氮平200—400mg／日（4例），于试验前及出院时分别对两组的治愈率和90项症状清单（SCL-90）进行评定和比较。结果研究纽治愈率（94％）高于对照组（71%，P〈0．05）。研究SCL-90总分及主要因子分均低于对照（P〈0．01）。结论精神分裂症患者早期进行健康教育和心理支持治疗能提高治疗效果。     

健康教育和心理支持在神经症治中的作用

目的：探讨健康教育和心理支持在神经症治中的作用。方法：对56例首次住院神经症患者,按入院顺序分为研究组（32例）和对照组（24例）,两组接受同样的药物治疗。研究组辅以健康教育和心理支持治疗38－60天。研究组服百忧解20－30mg/日（9例）,阿米替林75－150mg/日（8例）,阿普唑仑1．6－2．8mg/日（13例）,对照组百忧解20－30mg/日（11例）,阿米替林75－200mg/日（5例）,阿普唑仑1．2－2．8mg/日（10例）,于试验前及出院时分别对两组的治愈率和90项状清单（SCL－90）进行评定和比较。结果：研究组治愈率（94％）高于对照组（71％,P＜0．05）,研究SCL－90总分及主要因子分均低于对照组（P＜0．01）。结论：神经症患者早期进行健康教育和心理支持治疗能提高治疗效果。     

孕妇学校健康教育在围产期保健中的作用

目的探讨孕妇学校健康教育在围产期保健中的重要作用。方法随机抽取2011年1月~2012年6月以来在我院就诊并建立母子健康档案的120例初产妇。其中参加孕妇学校健康知识培训的为实验组60例,未参加孕妇学校健康教育培训的为对照组60例。对实验组孕妇进行一对一的孕期健康教育,膳食指导及生活方式的干预,比较两组最终选择自然分娩和纯母乳喂养的选择情况。结果实验组自然分娩率和纯母乳喂养率明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P<0.01）。结论开展孕妇学校健康教育,使孕妇充分了解自然分娩的过程和影响母乳喂养的因素,从而提高孕产妇自我保健知识,降低剖宫产率,提高自然分娩率和纯母乳喂养率。     

孕产期心理教育对母乳喂养率的影响

母乳喂养原是一种自然的传统优良喂养方法[1] 。但由于近年来社会生活节奏加快 ,生活压力加大 ,代乳品生产高度发展 ,使部分孕产妇生了对母乳喂养的凝虑心理 ,是近年来母乳喂养难以推广的重要因素之一。本文孕产妇的母乳喂养问题进行了心理干预 ,并调查了母乳喂养情况。对象 :对照组为孕期未接受母乳喂养相关心理教育的孕产妇 15 8例 ,平均年龄 2 6岁 (2 2 -32岁 )。研究组为孕期接受了母乳喂养相关心理教育的孕产妇 16 6例。平均年龄 2 5岁 (2 3 -2 8岁 )。方法　研究组的孕妇接受有关母乳喂养心理教育发放《母乳喂养宣传手册》 ;与母乳喂…     

孕妇系统化管理的健康教育

孕妇系统化管理是围产医学的一个重要组成部分,融入健康教育,使孕妇了解并增加健康知识,提高健康水平,预防妊娠疾病,保障母婴健康,对降低孕产妇死亡,胎婴儿死亡率,收到良好的效果,现将体会总结如下:     

在老年护理中开展健康教育、促进心理健康

在传统生物医学模式下，医学界过去习惯于把健康问题局限于身体有无疾病，而忽略了人所处的社会环境和心理状态对健康的影响，随着人类对疾病与健康知识水平的不断提高，到了二十世纪中期，世界卫生组织（WHO）在成立时的宪章中就曾明确提出”健康乃是一种在身体上、心理上和社会适应功能上的完好状态，而不仅仅是没有疾病”。这是对健康的比较全面的认识，是整体健康的观点，整体健康观奠定了现代生物-心理-社会-医学模式的基础。     

做好孕产期心理保健,转变产科服务模式

随着人民群众生活水平的改善,对产科医疗技术服务提出了更高的要求.针对目前孕产妇保健管理的现状与征求她们的心理保健服务需求,就如何做好孕产期心理保健,转变产科服务模式,使孕妇顺利度过妊娠与分娩期,为孕产妇身心健康提供更优质的服务.     

健康教育在妇产科护理工作中的疗效分析

目的分析健康教育在妇产科护理工作中的作用,进一步提高妇产科护理质量和护理水平。方法选取2013年12月~2015年12月在我院治疗的100例产妇为研究对象,将其随机平分为对照组和观察组,分别采用常规护理模式和常规护理模式附加健康教育,比较两组的护理疗效和产妇满意度。结果观察组产妇所掌握的健康知识的丰富性和全面性明显多于对照组的产妇,且观察组孕妇对于医院的护理的满意度明显高于对照组。从自然分娩率上看,观察组产妇的自然分娩率也比对照组高出很多。而且,对照组和观察组护理效果的差异也明显具有统计学意义(P0.05)。结论健康教育对比提升妇产科护理质量方面有十分明显的效果,孕妇不仅对于孕期相关的健康知识能够更好地掌握,还能提高自然分娩率,值得临床推广。     

健康教育在防治孕妇缺铁性贫血作用的研究

目的探讨健康教育在防治孕妇缺铁性贫血中的应用与效果。方法对2086例孕妇进行随即配对分组,干预组有针对性的多种方式进行防治缺铁性贫血的健康教育,对贫血者给于药物治疗。对照组只给贫血者药物治疗。结论干预组孕妇缺铁性贫血患病率明显低于对照组（P〈0.05）,健康教育是防治孕妇缺铁性贫血不可缺少的有效办法。     

围产期保健教育及其对孕产妇心理状况影响

孕产妇心理状况在一定程度上影响孕产过程是否顺利,且与母婴安全密切相关。围产期保健教育可改善孕产妇心理状况,使其掌握相关孕期保健知识,促进孕产妇养成良好的生活方式和保健行为,进一步消除影响心理状况的危险因素,促进孕产妇保健、顺利度过围产期。本文现对围产期保健教育对孕产妇心理状况的影响进行综述,以期为孕产妇保健教育的开展提供一定的理论参考。     

住院与社区中精神病患者家属对健康教育需求的分析

目的 探讨在不同环境下精神病人家属对健康知识的需求与对策,改善病人的家庭支持系统。方法 按CCMD-3确诊为精神分裂症病例的首次住院与社区中家属各80人对疾病知识的了解、对预后和康复的关心以及心理社会支持的需求等进行自编问卷调查。结果 首发精神分裂症病人家属中,92．5％急于知道疾病的性质,88．75％渴望有迅速而有效的治疗措施,82．5％希望了解更多的药物副作用。而病人在社区中的家属更多的是关心坚持服药的重要性（93．75％）和疾病复发的早期识别（86．25）,希望医务人员提供有效的应对技巧（76．25）。结论 重视首发与在社区中精神分裂症病人家属健康知识需求的特殊性,正确引导首发病人家属对治疗的期望值,满足在社区中病人家属健康知识需求的长期性。医院和社区对病人家属要提供积极的心理社会支持。     

生活技能教育对提高学生心理健康的干预研究

目的 :探讨生活技能教育在提高学生的心理社会能力 ,促进心理健康方面的有效性。方法 :选取北京市九所中学初一年级学生 778人 (试验组 3 93人 ,对照组 3 85人 ) ,对试验组进行 3个学期的生活技能教育 ,对照组不接受生活技能教育。用自行设计的心理健康调查表和Achenbach《儿童行为量表》进行评价。结果 :干预后 ,试验组和对照组学生的自我认识能力 (t =3 91,2 97)调节情绪能力 (t =6 2 1,4 5 5 )和解决问题能力 (t =3 78,3 70 )均比干预前显著增加 (P <0 0 0 1) ,试验组增加更为明显 ;试验组人际关系能力与干预前无显著性差别 (t=-1 10 ) ,而对照组该项能力得分明显低于干预前 (t =-6 60 )。学生的自我报告显示 ,试验组的心理社会能力比对照组有显著提高 (与同学关系F =3 5 3 ,关心他人F =6 71,自信心F =3 99,缓解压力F =10 99独立解决问题F =5 5 4,做出重要决定F =9 63 ,P <0 0 5～ 0 0 0 1)。《儿童行为量表》的结果显示 ,干预后 ,试验组男生部分因子 (不成熟t=3 71,敌意t =2 10 ,多动t=2 6)和女生部分因子 (焦虑强迫t=2 84,分裂样t=2 92 )得分显著降低 (P <0 0 5～ 0 0 0 1)。结论 :生活技能教育有助于提高青少年的心理社会能力 ,特别是人际关系和调节情绪能力 ,并且能够促进心理     

不同贫困程度大学生心理健康状况的方差分析

目的调查不同贫困程度学生的心理健康状况,为贫困学生的心理辅导工作提供依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)测量9名1类贫困学生,18名2类贫困学生,36名3类贫困学生和170名非贫困学生,比较4组学生SCL-90测量的结果。统计方法采用单因素方差分析,多重比较采用LSD-t检验。结果4组之间在SCL-90量表的总分、总均分、躯体化症状、强迫症状、人际关系敏感、焦虑症状、恐怖和精神病性症状因子差异均有显著性(F=2.688或7.176,P=0.000或0.047),其中以躯体化症状和人际关系敏感因子差异最有显著性(F=6.154,7.176,P=0.000)。LSD-t检验发现1、2、3类贫困学生组与非贫困学生组在人际关系敏感因子差异有显著性(P0.05或0.01);1类贫困学生组与非贫困学生组除敌对因子外,其余各因子差异均有显著性(P0.05或0.001)。结论贫困学生的心理健康水平低于非贫困学生,贫困程度较重的学生心理问题更显著,人际关系敏感是贫困学生的主要心理问题。     

小组心理干预对新兵心理健康水平的影响

目的：探讨小组心理干预对新兵心理健康水平的影响。方法：采用症状自评量表（SCL－90）和特质应对方式问卷（TCSQ）对512名新兵进行心理测试，将检测出的64名有心理问题的分为两组，A组（31人）为小组心理干预，B组（33人）为对照组。在集体讲授心理卫生课的基础上，对A组采取小组心理干预。结果：经过4周小组心理干预后，A组有效率为61．29％，B组有效率为33．33％，两组比较有显著性差异（P＜0．01）。SCL－90结果：干预后A组中除恐怖因子分没有变化外，其它各项因子得分明显下降（P＜0．01）。A组的SCL－90总分、阳性项目数、躯体化、强迫、人际关系、忧郁、精神病性因子分与B组相比较有明显低（P＜0．05－0．01）。TCSQ结果：A组中的消极应对得分明显降低（P＜0．01），而B组消极应对得分没有变化。结论：小组心理干预在短期内不仅能有效改善新兵的躯体化、强迫、抑郁、人际关系敏感等常见心理问题，还能促进成功应对方式的形成，掌握自我调节方法，对提高新兵的心身健康水平及我军整体素质提高大有裨益，可推广试用。     

心理健康教育对大学生心理健康水平的影响研究

目的 探讨心理健康教育讲座对大学生心理健康状况的影响,以便为在校大学生心理干预研究提供依据.方法 选取某医学院校140名大学生,采用对照研究,75名作为实验组.另外65名作为对照组.实验组接受为期2个月的心理健康教育讲座干预,对照组不接受任何处理.干预前后进行症状自评量表(SCL-90)和人际关系综合诊断量表测查.结果...     

产妇对母婴同室需求调查分析

目的分析产妇对母婴同室需求。方法选择2013年6月在我院产科双人病区住院的146位产妇作为本研究调查对象进行问卷调查。结果产后适宜住院天数院生理产3~5d,剖宫产5~7d;58%产妇认为合适床护比为1：0.5以上。结论保障母婴安全,住院天数不宜继续缩短;增加护理人力,保证护理质量。     

唐山市妇产科护士个性特征与心理健康的调查研究

目的探讨妇产科护士的人格特征与心理健康状况。方法采用艾森克人格问卷(EPQ)和症状自评量表(SCL-90),对119名妇产科护士进行测试。结果①妇产科护士人格特征中的精神质在年龄、护龄和职称方面存在显著差异。②妇产科护士的SCL-90各因子分和总分均低于全国常模,并且在年龄、护龄和职称方面存在显著差异。③精神质与心理健康之间存在显著的正相关。结论妇产科护士总体心理健康水平高于全国常模,并且心理健康水平受年龄、护龄和职称的影响,同时与人格特征中的精神质存在一定的关系。     

贫困大学生心理健康教育模式的实证研究

目的：探索高校贫困生心理健康教育模式的实施和效果。方法：将贫困生分为干预组（43名）和对照组（37名）,干预组进行了近一年的心理健康教育,开展心理健康讲座、团体辅导、个别辅导、人际交往训练四种教育活动,干预前后分别用五种心理量表进行测试。结果：心理测试各项指标明显降低,心理健康水平显著提高。结论：心理健康教育对贫困大学生心理健康水平改善是有效的。     

大学生自助式心理健康教育的实验研究

目的探讨自助式心理健康教育对大学生健康信念、健康行为和健康水平的影响。方法运用自然教学实验对实验组和控制组(两组样本均为60人)进行45个学时教学,采用健康信念、健康行为调查问卷和GHQ-20量表对两组被试进行前后测试。结果两组被试的健康信念、健康行为和健康水平均得到改善,但实验组被试的改进更加明显,尤其是在自我肯定等积极心理品质方面。结论自助式心理健康教育的实效性优于常规心理健康教育方法。