以学生为中心的见习带教模式对护生评判性思维能力的影响

为探讨以学生为中心的见习带教模式对护生评判性思维能力的影响,采用分组对照研究的方法,实验组采取以学生为中心的带教模式,对照组采取传统的以教师为中心的带教模式。结果显示实验组护生在"寻找真相、评判思维的自信心、求知欲、认知成熟度"四个评判思维特质的得分以及批判思维总分的得分均高于对照组,期末考试平均得分优于对照组。以学生为中心的见习教学模式可以有效提高护生的评判性思维能力,并能有效促进护生学习的主动性,提高学习成绩。     

临床护理实习生批判性思维能力现状调查分析

目的 调查临床护理实习生批判性思维能力特征,分析存在的问题及其影响因素,为临床护理带教工作提供参考。方法 研究对象为2020年5—12月在汕头市第二人民医院实习的护理实习生204人,使用批判性思维能力测量表（CTDI-CV）进行问卷调查,并对调查结果进行统计分析。结果 204人护生批判性思维能力总得分为（276.02±29.28）分。护生批判性思维能力得分为280～350分的占34.80%,表明有正性评判性思维;护生得分>350分的占1.47%,表明批判性思维特质较强;护生得分211～279分的占63.24%,表明批判性思维特质较弱。护生评判性思维能力比较,大专与中专护理实习生寻找真相和开放思想得分差异无统计学意义（P>0.05）;大专护生分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度和总分高于中专护生,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 目前该院护生总体批判性思维能力水平不高,应结合影响评判性思维能力的因素,通过改进教学方式及方法,创造有利于护生批判性思维发展的环境,增强护生批判性思维能力。     

反思教学法在《健康评估》实训中的应用

目的探讨反思教学法在《健康评估》护生教学中的应用效果,为教学提供参考。方法选取2016级护理专业2个班的学生112名,随机分配1班为实验组(57名)和2班为对照组(55名)。对照组采用传统教学方法,实验组采用反思教学法。学期末比较两组护生的整体护理综合评价,评判性思维能力。结果实验组技能操作、人文关怀能力、解决问题能力得分均高于对照组(均P0.05)。实验组寻找真相、开放思想、分析能力、系统能力、自信心、求知欲、认知成熟各维度得分高于对照组(均P0.05)。结论反思性教学法进行《健康评估》实训的教学,可提高护生临床操作能力、思考解决问题能力,增强评判性思维的理念。     

评判性阅读提升护理实习生临床批判性思维能力的应用探讨

目的探索评判性文献阅读法在培养护理本科实习生临床批判思维能力中的应用。方法将新进入医院的152名护理本科实习生随机分为对照组和试验组,轮训期间对照组实习生按照医院培训的标准规范带教,试验组实习生在此基础上实施评判性文献阅读法带教。轮训6个月后进行临床批判思维能力的比较。结果 6个月后试验组和对照组在寻找真相、系统化能力、分析能力、求知欲、认知成熟度、总分差异有统计学意义(P<0.01);在开放性思维和批判性思维自信心方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论评判性文献阅读是一种能够提高护理本科实习生临床批判思维能力、综合能力的方法,但要结合实际完善阅读内容及方法,并将其融入系统化的护理本科实习生培训模式中。     

基于实训教学模式对大专护生评判性思维能力的 影响分析

摘要:目的　探讨基于实训的基础护理学教学模式对大专护生评判性思维能力的影响。方法　用整群抽样方法抽取176名护理大专生,随机将其分为对照组和试验组,每组88名。对照组采用传统教学模式,试验组采用基于实训的教学模式,教学前后分别用中文版评判性思维倾向量表（CTDI-CV）测评两组护生的评判性思维能力。结果　教学前,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义（P＞0.05）;教学后,试验组护生评判性思维能力评分高于教学前,且明显高于对照组（P＜0.05）。结论　基于实训的基础护理学教学模式有助于培养学生的评判性思维能力。     

PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用

目的探究PBL(以问题为基础的教学法)教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。方法选取2019年2-7月该院内分泌科护理实习生100名,随机分为试验组和对照组,每组50名。对照组护理带教中应用常规教学模式,试验组护理带教中则实施PBL教学模式,分析两组护理实习生临床护理带教的结果。结果试验组护理实习生操作成绩(94.25±2.31)分、理论成绩(92.56±1.37)分、综合成绩(93.56±2.77)分均高于对照组(P<0.05),试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组(P<0.05),试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%(P<0.05)。结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中,可提高护理带教成绩,培养护理实习生评判性思维能力,提高带教满意度。     

教学查房培养护生评判性思维能力的效果观察

目的探讨教学查房在培养护生评判性思维能力的应用效果。方法将118名护生随机分为对照组58名,观察组60名,对照组按传统带教方法进行教学,观察组在此基础上通过护理教学查房,引导护生根据所学的知识对问题进行思考、分析,围绕问题探究实质,创造性地解决问题,逐渐培养和提高护生的评判性思维能力。结果两组护生实习结束综合考核及对教学质量评价比较,均p<0.05,差异有统计学意义。结论教学查房可提高护生评判性思维能力,从而提高临床护理教学质量。     

动机性访谈对急诊科护生评判式思维影响的分析

目的探讨急诊护生动机性访谈的培养途径,增强护生在工作中的评判式思维能力,提急诊护生的教育质量。方法从我院急诊科选取168名护生,分两期进行培训,护生培训前均采取分别采用彭美慈修订的评判式思维测试表（CTDI—CV）进行评判式思维正向评分。然后对照组进行传统理论加实践的护理培训,培训组在此基础上进行动机性访谈,获得相应的教学问题进行培训,培训后两组护生分别进行CTDI—CV评分测试,数据统计后对照分析。结果培训后实验组评判式思维总平均分为283．7分说明正性评判式思维能力,对照组平均分为为223．4分代表中等水平代表中等水平,两组量表7个项目对比,实验组均优于对照组,具有差异性（P〈0．01）。结论对急诊护生进行动机性访谈方式的培训可以提高护生的评判式思维能力,有助于夯实护生的基本理论知识素养,同时提高护生的业务水平。     

护理教学改革中应用PBL结合循证理念的实施效果观察

目的 探讨问题式学习(PBL)结合循证理念在护理教学改革中的应用效果。方法 选取2017年2月-2019年3月到我院实习的74例护生为本次的研究对象,采用随机方法将研究对象平均分为对照组、观察组,每组37例,对照组实施传统带教方式,观察组实施问题式学习(PBL)结合循证理念,对比两组出科考核成绩以、护生对带教方式的评价效果及临床批判性思维能力。结果 观察组理论成绩、实践操作能力评分显著高于对照组(P>0.05);与对照组相比,观察组护生激发创新思维、独立解决问题的能力、强化护患沟通能力、提升护理临床实践能力评分显著较高(P>0.05);与对照组相比,观察组护生的求知欲、分析能力、开放思维、寻找真相、认知成熟度及信心方面的评分情况均较高(P>0.05)。结论 PBL结合循证理念的带教模式在临床上卓有成效,可以有效提高护生的理论成绩、实践操作能力以及临床批判思维能力,以此来更好提高护理质量,值得推广。     

PBL教学法对实习护生评判性思维能力及问题解决能力的影响

目的评判性思维是护士在临床实践中所需的重要思维方式,本研究探讨以问题为基础的教学模式(problembased learning,PBL)对新疆地区实习护生评判性思维能力的影响。方法抽取2015-07-01-2017-06-30在新疆医科大学第一附属医院进行临床实习的120名护生作为研究对象,根据是否实施PBL教学分为干预组和对照组各60名,干预组实施PBL教学方法,对照组采用常规教学方法。采用面对面问卷调查的方法对实习护士评判性思维能力及问题解决能力进行调查,并采用SPSS 22.0进行数据分析。结果干预组在评判性思维能力中的寻求真相(t=4.098,P0.001)、开放思想(t=2.991,P=0.005)、分析能力(t=3.654,P0.001)、自信心(t=5.981,P0.001)和求知欲维度(t=3.032,P=0.003)等得分均高于对照组,差异有统计学意义;干预组在问题解决能力中的理性问题解决(t=3.987,P0.001)、负性问题定向(t=11.230,P0.001)和冲动/疏忽风格维度(t=2.998,P=0.004)等得分均高于对照组,差异有统计学意义。评判性思维能力中的寻求真相(t=3.114,P=0.002)、分析能力(t=2.816,P=0.007)和认知成熟度(t=4.637,P0.001)是影响实习护生问题解决能力的独立因素。结论 PBL教学模式对实习护生的评判性思维能力及问题解决能力均有较好的提高效果,同时,评判性思维能力又对问题解决能力有积极促进作用,故PBL教学模式在护士临床实践教育中具有良好的推广价值。     

床边教学在胃肠外科临床护理带教中的应用研究

目的:探讨床边教学在胃肠外科临床护理带教中的应用效果.方法:随机抽取在胃肠外科实习的某学校2014级-2016级的护生80名,将其随机均分为对照组(传统带教)与干预组(床边教学带教),比较两组带教效果.结果:床边教学后,干预组护生的各项评判性思维能力评分都显著高于对照组,且干预组护生的理论知识、实际操作技能及实习满意度评分都显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:对胃肠外科护生采用床边教学模式带教,可以显著提高护生的评判性思维能力,强化其理论知识及实际操作技能,提高实习期的满意度.     

糖尿病合并心肌梗死患者的急诊护理带教效果分析

目的分析对糖尿病合并心肌梗死患者的急诊护理方法带教中应用情景模拟教学法的临床效果。方法对该院急诊科在2016年4月—2019年6月接收的30名实习护生进行研究,将所有实习生编号,按照奇偶数将其分组,所有实习护生均为女生,每组15名。对比组(奇数)行传统带教模式,研究组(偶数)行情景模拟教学模式,分析带教后两组实习护生评判性思维能力得分、出科成绩以及教学满意度。结果带教后研究组实习护生评判性思维能力得分显著优于对比组,差异有统计学意义(P<0.05);带教后研究组实习护生出科成绩显著好于对比组,差异有统计学意义(P<0.05);带教后研究组实习教学满意度显著好于对比组,差异有统计学意义(P<0.05);带教后研究组实习护生技能操作得分显著高于对比组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对糖尿病合并心肌梗死患者的急诊护理方法带教中应用情景模拟教学法的临床效果较好,实习护生带教后行评判性思维能力得到极大提升,且学生出科成绩更高,教学满意评分较好,故值得临床借鉴。     

护理本科生评判性思维能力方法的培养

本文针对在我国高等护理教育中培养评判性思维能力存在的几个问题陈述了自己观点.指出应深刻认识我国高等护理教育中培养学生评判性思维的重要性,分析了如何树立专业价值观、良好的人格特征和改变教学策略和方法培养护生的评判性思维能力,并对多种教学途径培养本科护生的评判性思维能力做了介绍及比较.     

以问题为导向和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响

目的探讨以问题为导向(PBL)和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响。方法将124名护理本科实习生分为实验组和对照组,其中对照组55名,实验组69名;对照组采用传统教学法进行临床带教,实验组采用PBL和循证护理相结合教学法进行临床带教;比较教学前后两组护生评判性思维能力得分。结果教学后实验组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05)。结论应用PBL和循证护理相结合教学法能有效提高本科实习护生的评判性思维能力。     

护理本科生评判性思维能力与影响因素分析

目的了解未开始进入临床实习的护理本科生的评判性思维能力的现状并找出和分析相关影响因素,为教学改革提供依据。方法利用CCTDI-CV量表（评判性思维能力量表的中文版）对192名护理本科生进行调查,并对结果进行统计学相关性分析。结果护理本科生评判性思维能力的平均得分属于中等偏上,在寻求真相、开放思想、分析能力、批判性思维的自信心和认知成熟度五个方面各年级间得分差异有统计学意义（P〈0．01）,文理科学生的得分无统计学意义（P〉0．05）;学生是否有兼职经历和担任过职务是影响评判性思维能力的因素。结论调查结果提示教师应适当改进教学方法,学校应为学生创造良好的学习环境,设计、组织有助于培养学生评判性思维能力的教学活动,进一步提高学生的评判性思维能力。     

高校护理实训之创新思维能力培养——晨间护理实训教学引发的思考

高校护理实训是护生验证及巩固护理理论知识与训练基本操作技能的必要课程,更是培养护生临床思维能力、创新能力及强化护生综合素质的重要过程。^[1]创新已成为时代与社会发展的必然选择,是实施素质教育的关键。面对创新教育,应用晨间护理实训,举一反三,以激发、引导护生的思维方式。并从丰富护生的知识结构,培养护生的阅读兴趣;鼓励学生提出来不同想法,培养学生的创新意识;打破"思维定势",培养学生思维的变通性;勇于"思考质疑",培养学生提出问题的能力等四个方面进行教学研究探讨,培养学生的创新思维能力,充分发挥学生的内在潜能,调动护生的学习积极性与主动性,使学生在摄获信息的过程中增长知识和能力,让护生在学校实训过程中把枯燥的、单纯的护理操作项目转变成具有挑战性的、有趣味性的操作体验,快乐的学习,为护生的创新思维发展打下了良好的基础、为社会输入高质量的护士提供保障。     

五年制高职护生临床核心能力的调查与研究

目的调查南通卫生高等职业技术学校五年制高职护生临床核心能力,为《护理综合实训》课程提供教学依据。方法从南通卫生高等职业技术学校2015级五年制高职护理专业班中随机抽取2个班级为研究对象(111名护生),以问卷调查的形式,调查高职护生批判性思维能力、一般自我效能感、人际沟通能力及简易应对方式。结果 111名被调查护生批判性思维能力平均(238. 50±23. 15)分,低于批判性思维能力总分要求的最低正性批判性思维态度倾向(280分);被调查护生寻求真象、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度均未达到正性倾向(40分);被调查护生一般自我效能感平均(22. 56±3. 90)分,明显低于国际成人常模(29. 46±5. 33),差异有统计学意义(P0. 05);被调查护生人际沟通平均(63. 74±8. 47)分,为理论最高值80分的79. 68%,处于中等水平。111名护生积极应对方式和消极应对方式基本呈正态分布,积极应对方式平均(1. 66±0. 27)分,低于国内常模(1. 78±0. 52);消极应对方式平均(1. 95±0. 39)分,高于国内常模(1. 59±0. 66),总体呈负面趋势。结论五年制高职护生批判性思维能力、自我效能感水平整体偏弱,人际沟通能力处于中等水平,消极应对方式多于积极应对方式,总体呈负性趋势。     

探讨随医生查房对实习护生评判性思维能力的影响

目的探讨随医生查房对实习护生评判性思维能力的影响。方法选择某院2014年3月-2015年6月在心血管内科实习的160名护理本科生作为研究对象,其中80名护生作为对照组,实施常规护理带教,另外80名护生作为观察组,在常规护理带教基础上每周2次随主任医师查房,实习时间为6周,所有研究对象在入科时均采用评判性思维测量表(CTDI-CV)进行评分,出科前再次采用评判性思维测量表(CTDI-CV)进行评分。结果观察组护生出科时评判性思维各项得分及总分明显高于对照组得分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论随医生查房能增强护生评判性思维能力,值得推广。     

探析基础护理实训教学中提升护生护患沟通能力的教学方法

目的:探讨基础护理实训教学中将护生护患沟通能力提升的教学方法.方法:选取护生60名,依据教学模式分为两组,各30例,其中对照组采用传统基础护理实训教学法,即理论-实训,观察组采用基于实训的基础护理教学法,即理实一体化教学法,比较两组护生护患沟通能力.结果:观察组教学后SCS评分明显高于对照组与本组教学前(P＜0.05).结论:理实一体化式基础护理实训教学模式可有效提升护生护患沟通能力,值得推广.     

临床护理路径在内科护理综合实训中的应用研究

目的将碎片化的知识有机融合,探讨基于核心胜任力的CNP(临床护理路径)内科护理综合实训的教学效果。方法选取浙江海宁卫生学校2016级中专护理专业1613、1614班两个班的学生为研究对象,其中1614班60人为试验组,采用基于核心胜任力的CNP设计的内科护理综合实训情境化教学模式,组织实施并观察其应用效果。1613班62人为对照组,内科护理综合实训采用常规教学模式。CNP实施前后参考相关文献自行设计量表调查试验组基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式的教学效果。结果试验组护生期末理论考试成绩为(80.100±9.399)分,明显高于对照组的(76.750±9.205)分(P0.05);CNP实施后临床实习后期,试验组护生的个人特质、临床护理能力、人际沟通和支持能力、评判性临床思维能力、自我发展能力5个维度的平均得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05)。结论基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式,能够提升中职护生护理核心胜任力。