讨论式教学法在药理教学中的应用

讨论式教学法(ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇｓｔｕｄｙ,ＤＳ)是一种“以教师为主导,以学生为主体”的新教学方法,上课的活动就是一种讨论,而讨论形式则是学生之间、师生之间的信息交流,信息源既是教师又是学生。这种多维的信息交叉,必然使课堂教学出现主体结构。这是对那种把教学只作为教师灌输知识,学生被动接受的单向过程,或认为教学仅仅是一种单纯刺激反应的落后教学观的否定[1]。我们根据药理学科的特点,在96级和97级本科《临床药理学》教学中开展了以病例为引导的教学(ＣａｓｅＢａｓｅｄＳｔｕｄｙ,ＣＢＳ),在97级本科《药理学》教学中开展了…     

讨论式教学法在医学教学中的应用

讨论式教学法作为一种教学模式，已经深入到医学教学中。本文介绍了讨论式教学法在医学教学中的应用情况，探讨了讨论式教学法的教学策略，分析了讨论式教学法的优点与局限性。     

谈讨论式教学法在教学中的应用

讨论式教学法,是教师让学生在课堂上有准备地针对某些问题进行分析讨论,从而达到预期的教学目的一种教学方法。讨论式教学法易激发学生的浓厚的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生主动参与教学,变“要我学”为“我要学”,从而提高教学效果。笔者结合多年来的教学实践,就讨论式教学法介绍如下：1 讨论式教学法的特性1.1 打破课堂上教师和学生的界限。传统的教学方式往往是教师讲课,学生听课;教师尽可能讲得准确生动,学生尽可能跟上老师的思路,记好笔记。学生发言的机会多半是回答老师的提问、质疑。在这类教学过程中,学生与教…     

讨论式教学法在课堂教学中的应用

本文结合教学实践阐述了讨论式教学法的4个环节：一是教师设疑，二是学生自觉 ；三是讨论；四是归纳总结；并就此法在教学中具体操作时应注意事项进行了介绍。     

讨论式教学法在生理学教学中的尝试

课堂教学长期以来都是以教师为中心，采取灌输方法传授知识，学生处于被动状态，造，成学生依赖和等待教师灌输知识的学习习惯，学习方法不灵活，读书不求甚解，死记硬背，知其然而不知其所以然，不能举一反三，主观能动性不能很好发挥，虽然学习很努力，负担也很重，但往往事倍功半。为了克服这些弊端，我们从1992年开始在本、专科生理教学中探索开展课堂讨论教学法，取得了较好的效果。     

"讨论式"教学法研究与探讨--"讨论式"教学法在医用化学教学中的作用

如何使学生在掌握一定知识的基础上提高学习的主动性和思考问题、解决问题的能力 ,是多年来化学教学中虽受重视 ,但尚未解决的问题。传统的医用化学教学以理论课和实验课两种方式进行 ,实践证明 ,这两种方式当然行之有效的 ,不可削弱的教学环节。但是我们也发现 ,一些学生把这两个环节仅仅视为单纯地接受知识和适应考试的被动过程 ,因此他们学习的主动性得不到充分发挥 ,活跃的思维能力受到限制 ,强烈的求知欲望得不到满足 ,学习方法不能适应化学学科的特点 ,学习中遇到的困难也得不到教师的及时了解和帮助。这些问题存在无疑会影响培养学生…     

问题讨论式教学法在物理诊断教学中的应用

我们在95级临床医学本科生的物理诊断教学中引入"问题讨论式"教学法:对诊断学学习内容提出问题;学生自学、思考、分析,然后以小组形式讨论教学。调查结果表明,讨论式教学法促进了学生自学能力和综合分析能力的提高。     

以病案为基础的讨论式教学法在传染病见习中的应用

传染病学是内科疾病学中的一部分，除具备内科疾病的普通特点外，还具有病原体、传染性、地方性、季节性、流行性以及感染后有免疫性等特点。在我院临床医学系98级和预防医学系99级传染病学教学、见习中，我们一改传统的讲授教学方法。采用以病案为基础的引导讨论的方法，收到了良好效果，现将体会总结如下。     

讨论式教学法在《医学微生物学》教学中的应用

目的探讨采用讨论式教学法进行《医学微生物学》各论教学的效果。方法采用讨论式教学法对2002级、2003级本科各专业学生进行教学,2001级本科各专业学生采用传统讲授法作为对照。通过理论考核和调查问卷相结合的形式,评价讨论式教学组和传统式教学组学生的教学效果及其差异。结果讨论式教学组学生在考试成绩、学习态度、自我评价等方面均优于传统教学组。结论讨论式教学法优于传统教学法。讨论式教学法有助于解决医学理论与临床实际分离的问题,有助于培养学生的自主学习能力、分析解决临床问题的能力以及创新能力。     

病例讨论式教学法在风湿性心瓣膜病教学中的应用

内科学是临床医学的一门重要学科,其涉及的知识面广,实践性强,教师在教学中应坚持理论联系实际,将课堂传授知识与培养学生的实践能力紧密地结合起来,这样才能达到预期的教学目的。传统的内科学教学通常分两步走,一是单纯的课堂理论传授,二是到医院实习。近些年来,由于高校的扩招,医学生在校生人数大量增加,各校实习医院的床位及病种都难以满足教学的需求,     

病案讨论式教学法在外科护理学教学中的应用

为了提高护生的创造性思维能力、培养创新型的护理人才，适应现代护理模式，强化护理程序的临床应用，针对目前中专护生人校前文化基础差、学习能力欠佳、学习兴趣差、意志力薄弱等特点，笔者在2002年2月-2003年1月在我校2000级四年制护理专业的外科护理学教学中开展了插入病案讨论式教学法，取得较好效果。现报告如下。     

PBL结合病案讨论式教学法在药理学教学中的应用

目的探讨PBL结合病案讨论式教学法在药理学教学中的应用效果。方法以我校2011级、2012级四年制药学专业两个本科班为研究对象,2011级(60人)为实验组,2012级(58人)为对照组,实验组采用PBL结合病案讨论式教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组进行成绩分析和问卷调查。结果实验组理论与技能考试成绩及对教学法的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 PBL结合病案讨论式教学法优于传统教学法,值得在药学专业药理学教学中推广应用。     

案例讨论式教学法在内护教学中的应用

为进一步提高护理教学的效果，强化学生的整体护理意识，适应新世纪对护理人才的培养要求，应用案例讨论式教学法在内护教学中进行初步尝试。通过2组学生分别应用传统教学法和案例讨论式教学法进行教学，结果表明案例讨论式教学法能较好地提高教学效果。     

讨论式教学法在《卫生法学》教学中的应用

讨论式教学法是学生与学生、教师与学生交流最为直接的一种教学方法。在《卫生法学》课程教学中,灵活地运用讨论式教学法,不仅能充分发挥教师的主导作用,更能有效地突出学生的主体地位,增强教学效果。笔者阐述了在《卫生法学》教学中应用讨论式教学的意义,介绍了教学实践过程中应注意的问题和应用的形式,以促进这一教学模式在课程教学中的应用。     

讨论式教学法在药理学教学中的运用

传统的药理学课堂教学是以教师讲授为主,忽视学生自主能力的培养。讨论式教学法是以学生为中心,以问题为主导的教学方式,有助于开发学生的创造思维,提高学生自主学习的能力和培养合作精神,符合现代教育改革的方向,是一种值得倡导的学习方法。     

案例讨论式教学法在中职方剂学教学中的应用

目的探讨案例讨论式教学法在中职方剂学教学中的应用效果。方法以2010、2011级中医康复班（简称“中康班”）为实验对象,随机将2010、2011级中康班分为对照组和实验组。对照组采用传统讲授法,实验组采用案例讨论式教学法进行教学。在章节教学完毕后。对学生进行问卷调查、章节测试,并采用SPSS11．5进行统计分析。结果实验组章节考试成绩及学生满意度均高于对照组（P〈0.001）。结论案例讨论式教学法是一种有效的教学方法,在中职方剂学教学中值得推广。     

PBL教学法在生理学教学中的应用

PBL(ProblemBasedLearning)意为以问题为基础的学习 ,主要指在学习临床前期课程或临床课中 ,以病例为基础以学生为中心的讨论式教学 ,在 2 0世纪 60年代中期开始试行于加拿大麦克玛斯特大学医学院。实践表明这种教学方法的应用对于提高学生学习主动性、加深对教学内容的理解、提高对理论知识的应用能力及提高教学质量有很好的效果。生理学是高等医学教育的主干课程之一 ,又是后续课程如病理生理学、病理学、药理学等课程的理论基础 ,且与临床各门学科有密切联系 ,是一门承上启下的重要课程。它以人体各种生命现象的活动规律、各种功能活…     

病例教学法在药理教学中的应用

教学中采用适当的教学方法对提高教学质量至关重要。教学方法很多,在药理课教学中,经反复实践,我们认为病例教学法是行之有效的教学方法之一。     

病例讨论式教学法在外科护理学教学中的应用

目的探讨外科护理学课堂教学的有效教学方法,从而促进中专护理教学改革。方法在我校2006级中专护士班外科护理学的教学中使用病例讨论式教学法和传统教学方法并将二者进行对照。结果实验班护生外科护理学成绩及其对外科护理学学习相关指标的评价均高于对照班。结论病例讨论式教学法能提高护生解决问题的能力,激发护生的学习兴趣,锻炼护生的口头表达能力,提高护生运用知识的能力,培养护生的团结协作精神,加强师生之间的互动。     

病例讨论式教学方法在寄生虫学教学中的应用

<正> 病例讨论式教学即在每次授课中,将选好的与本节课授课内容相关的一个寄生虫病的典型病例展示给学生,病例中包括对病人的初步实验室诊断,病人的临床表现和症状;学生根据所学的内容进行分析,分组讨论并做出对疾病的诊断,然后各组进行发言,说明判断的依据,最后由教师进行总