TBL教学法在口腔颌面外科教学中的应用体会

<正>现代医学模式从纯生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式,对现代医学教育提出了新的要求。以学生为主体教学方法的改革是广大医学教育者和教育管理者积极探索实践的教育教学改革方向。TBL是美国教育学家Oklahoma大学的Larry Michaelsen在2002年提出的一种新型成人教学模式【1】,近数年来在大学医学教育中逐渐被推广应用。我国目前医学课程主要有3种常用的教学模式,以集中讲授为主的传统教     

“学导式”教学法在口腔修复教学中的应用

学导式教学法是近年来出现的一种新的教学方法,我们在口腔临床前教学中进行了尝试,随机选择口腔四年级的两个班．在开设口腔修复学课程时,乙班采用传统的教学法,而甲班分三个阶段进行学导式教学,即在理论学习阶段有目的的开设一部分讨论课;在前期实习阶段让学生参与实习设计．来确定实习内容,步骤及目的;课程学习结束时,组织一次由学生自己主持的读书报告会,其选题及内容由学生自己确定,学期末通过综台考试来检验教学效果．甲班的总成绩及各项成绩均好于乙班．两班的总成绩．实习成绩及读书报告存在着显著差异。我们认为学导式教学法是一种较好的教学方法．可充分调动起师生双方的积极性。     

学导式教学法在外科总论教学中的应用

外科学是临床医学的主要学科之一,其总论是外科学的基础,学生对总论知识掌握直接影响今后外科各论的学习。为更加适应不断完善和发展的社会主义市场经济的需要,面向广大基层医疗卫生单位培养更多的适用型医学人才。笔者在外科总论教学中实行了一系列的教学改革,除加强实验教学,     

口腔颌面外科教学体会

口腔颌面外科学是口腔医学专业学生的临床专业主课之一，其特点是理论与实践性强。因此，在教学过程中我们始终贯穿这条主线，围绕掌握重点、了解动态、面向实践的教学思想，大胆进行教学改革，取得了良好的教学效果。1．理论课讲授五点突出，电化教学形式多样口腔颌面外科学是     

学导式教学法在中医院校外科教学中的应用

西医外科学在中医院校教学中存在着课时少、内容多、学生不重视等困难。然而,作为临床医生必须掌握外科学的基础理论、基本知识和基本技能。如何在有限的课时中贯彻教学大纲,更好地完成教学计划,是提高教学质量的关键。     

在生理学教学中应用学导式教学法

在生理学部分章节教学中采用学生自学与教师讲授3:1学导式教学,并对受试大学生的考试成绩进行评估。其结果表明,学导式教学与传统式教学的考试成绩差异不显著。本研究提示学导式教学不会影响学生考试成绩,并讨论了该教学法的深远意义及传统式教学法的弊病。     

学导式教学法在中医院校外科教学中的应用

西医外科学在中医院校教学中存在着课时少、内容多、学生不重视等困难。然而,作为临床医生必须掌握外科学的基础理论、基本知识和基本技能。如何在有限的课时中贯彻教学大纲,更好地完成教学计划,是提高教学质量的关键。     

PBL教学法在口腔颌面外科研究生教学中的应用

目的提高临床医学研究生临床思维和综合应用知识的能力。方法以研究生为对象,采用PBL教学法,从临床具体病例出发,以小组讨论形式,在导师的引导下综合运用所学知识解决问题,以探讨口腔颌面外科学教学改革的途径。结果所有参与者都认为PBL教学法是一种高效率的教学模式。这种教学方法增强了学生学习的主动性和分析、解决问题的能力,并培养了良好的团队精神。结论PBL教学法可以提高临床医学研究生临床思维和综合应用知识的能力,为培养合格临床医师奠定基础。     

案例式教学法及模拟教学法在口腔颌面外科学理论教学中的应用

目的:探讨案例式教学法与情景模拟教学法相结合的授课模式在口腔颌面外科学理论教学中的应用效果。方法:将口腔专业本科两个自然班随机分组,对照组采用传统教学方法,实验组采用两种教学方法相结合的授课模式,并对授课效果进行评价。结果:案例式教学法与情景模拟教学法相结合的授课方式更受听课教师及学生的青睐;理论及操作考试成绩实验组均显著高于对照组。结论:案例式教学法与情景模拟教学法相结合可以更好地提高口腔颌面外科学授课效果。     

分组流程式教学法在口腔颌面外科见习中的应用

临床见习是联接专业理论与临床实习的桥梁，是临床医学教育的重要环节。为了提高学生对理论知识的实际运用能力和创新意识，实践素质教育，作者在1998～2001年对口腔颌面外科临床见习进行了改革探索，采用了分组流程式教学法，并获得了较好的效果。     

“学导式”教学法在微生物教学中的应用

随着世界新技术革命的迅猛发展,医学教育面临一个严重问题,就是由此而产生的学习内容迅速增长与在校学习时间相对较短,我们的教学方法和学习又与此不相适应的矛盾。要解决这个问题,首先,最根本的办法是改变我们传统的教学方法和学习方法,使之更有利于培养学生智能。目前,在教学中人们试用的“学导式”教学法对这个问题的解决指出了探索的方向与办法。“学导式”教学法全称是“自学辅导式教学法”,是一种在教师指导下,主要以学生自学为主的教学方法。和传统教学法相比,它不但注意研究教师如何教,而更着重研究学生如何学。我们在职工中专85级公卫医士专业微生物学各论教学中,应用了以“学导式”教学法为主的教学方法,通过和对照班比较,收到了较满意的效果。下面谈谈做法与体会。     

“学导式”教学法在生物化学教学中的应用

生物化学是医学生普遍认为内容枯燥、抽象、难理解、难记忆的一门课程。因此如何激发学生的学习兴趣,提高学生的理解能力和记忆力,把学生潜在的智能发挥出来,提高教学质量,是生化教师关心的问题。在成人中专《蛋白质化学》《酸碱平衡》等章的教学中,我采用“学导式”教学法,收到满意的效果。现以《蛋白质化学》一章为例,谈谈做法和体无。一、学生情况 91级计生医士4班共57人,高中毕业43人,初中毕业14人,已参加工作三年以上49人(计生工作42人,其它工作7人)。经统一中考合格入学,入学前未系统学过医学知识。二、方法 (一)引导式讲授(25分钟) 1.题出目的和要求;指出重点,难点和关键内容. 2.讲述有关基础知识。如氢键、酯键等。     

“学导式”教学法在高职护理生理学教学中的应用体会

高职教育是以应用能力为主旨,以职业素质为核心,培养高水平应用型人才。随着高等医学人才培养模式以及教学改革呼声的高涨,一些院校已开始重新审视传统的教学方法。生理学是高职护理专业的医学基础主干课程之一,作为医学基础课程,生理学教学要以应用为目的,以＂必需、够用＂为度,同时也要兼顾传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。如何最大限度地激发学生的学习兴趣,提高教学质量,增强学生的综合能力,成为我们亟需研究和解决的问题。我们在2007级高职护理专业学生的生理学教学中引入＂学导式＂教学法,现总结如下。     

学导——问题式教学法在口腔专业基础课教学中应用的初探

本文介绍了学导——问题式教学法的特点及其在口腔专业基础课教学中的应用。并以教案实例说明学导—问题式教学法的特点及教学活动安排。作者认为学导—问题式教学法较适合小班教学 ,与其它教学法相结合可收到良好的效果     

微格教学法在高职高专口腔颌面外科实训教学中的应用

目的研究微格教学法在高职高专口腔颌面外科实训教学中的应用。方法在高职高专二年级口腔医学专业学生中通过自愿及摸底考试选取1、2班各50人。对照组采用传统教学法;实验组采用微格教学法。课程结束后对两组进行理论测试、操作测试及课程满意度调查。结果实验组理论测试成绩虽高于对照组但差异无显著性(P>0.05),操作测试及课程满意度高于对照组且差异有显著性(P<0.05)。结论在高职高专口腔颌面外科实训教学中应用微格教学法可以提高教学效果。     

采用“学导式”教学法进行药理学教学的体会

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“在高等教育体制改革的同时,按着理论联系实际的原则,在辩证唯物主义和历史唯物主义的思想指导下,改革教学内容,教学方法,教学制度,提高教学质量,是一项十分重要而迫切的任务”。我国高等院校广大师生,遵照党中央这一指示精神,在教学内容,教学方法和教学制度上,正在积极、大胆而又慎重、稳妥地进行着许多探索性的改革,现已出现一些可喜的好势头。然而,我国高等院校的课堂教学,受五十年代     

案例教学法在口腔颌面外科见习中的应用

目的探讨案例教学法在口腔颌面外科见习中的作用。方法根据《口腔颌面外科》第5版教学大纲,选择具有代表性、典型的病例,制定案例教学方案。学生在见习前预习病例相关问题,见习时教师组织学生按照提供的案例,结合具体病例,要求学生针对所提问题进行讨论发言。结果 95.2%的学生认为新的见习教学方式比传统的见习教学方式更有吸引力,更有挑战性,收获较多。结论基于案例教学法的见习模式把学生置于主动地位,提高了学生的参与意识及学习积极性,进一步加强了学生整合、系统化相关知识的能力,对培养学生的临床思维能力很有帮助,此法值得在临床见习中推广。     

口腔颌面外科教学中PBL教学的应用

口腔颌面外科学是口腔医学生的一门重要课程,能够培养学生的实践操作能力和就业能力。近年来,随着口腔颌面外科教学的不断发展,其教学模式实现了重大改革,表现为教学模式的多元化,包括PBL教学法、PBL与CBL联合教学、问题导向与病例引导相结合、LBL结合PBL教学法等,但在具体实施过程中,依然存在较多问题,如改革进程缓慢、传统教育模式根深蒂固、PBL混杂或不完全教学、PBL教案不统一、师资力量薄弱等。因此,亟需探寻一种科学有效的教学方法,提升口腔颌面外科的教学效率。