心理学前概念转变策略的比较研究

1 前概念及概念转变前概念指未经专门教学，在与其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念。前概念有多种来源：（1）来源于语言；（2）与家庭成员、朋友、其他成人和同伴群体之间的交互作用；（3）大众媒介；（4）感觉经验。有的学者将学生学习科学课程之前形成的有关概念称为前科学概念或简称前概念，把儿童围绕前概念建立起来的特有的一种结构称为相异构想或不同的框架结构。也有学者认为，在学习之前，便对多种现象有了自己的认识，并形成了一些与科学知识相悖或不一致的观念和规则，这就是前概念，并认为前概念有4个特点：（1）广泛性；（2）自发性；（3）顽固性；（4）隐蔽性。     

医学微生物学和免疫学教学中的5点尝试与体会

介绍医学微生物学和免疫学教学中的5点尝试与体会：（1）修订教学大纲，使教学内容和要求更为合理；（2）遵循循序渐进的教学原则，免疫学部分创造性使用“阶梯式”教学新模式；（3）科学运用多媒体课件教学，提高课堂教学效果；（4）编写实验指导和复习资料，加强课后辅导；（5）引入“竞赛式”教学，充分调动学生学习积极性。     

学生社会实践对增强药理学教学效果的探索

目的：探讨社会实践对提高药理学教学质量和人才培养途径的思路。方法：学生自主设计并完成周围人群用药现状调查，教师对调查报，告加以分析等。结果：（1）调查对象以熟人居多；（2）关注到的药物超越教学进度；（3）乐意完成此类作业者91．22％；（4）乐意完成的理由排前三位的是：学习工作方法（79．82％）；开阔视野（82、45％）；医务工作：膏角色体验（78、94％）。结论：适时安排学生进行社会实践，可激发学生的创造性思维，提高学生自主学习的积极性；有利于培养学生药理学知识的实际运用能力，促进培养医学生观察、分析事物，解决实际问题及与人沟通、关怀他人等方面的综合素质，促进学生提早对医务工作者角色的认知。     

不断深化教学改革努力提高神经内科临床教学质量

总结临床教学经验，深化教学改革，不断提高神经内科临床教学质量，应抓好以下几个环节：（1）及时帮助学生为开展神经内科临床学习做好知识和思想准备；（2）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；（3）结合神经内科疾病患者的特点，切实加强对学生的医德医风教育；（4）始终高度重视带教教师综合素质的提高；（5）坚持考核制度。     

麻醉学教学改进探讨

目的麻醉学教学既有一般临床医学课程的共性，又有其特殊性，改进麻醉学教学方法的目的是提高麻醉学教学质量，这是临床教学的焦点问题．方法根据我院的教学条件和学生情况，我们在以下方面进行了改进和尝试：（1）将素质教育和职业道德教育融入教学中；（2）培养学生循证医学和利用现代信息技术进行自我教育、终身教育的理念；（3）采用多媒体教学使单位课时所讲述的内容丰富多彩，以激发学生学习兴趣，提高学习效率；（4）对不同专业，不同层次的学生，注意理论联系实际，在教学内容侧重上针对其今后的工作而有所区别；（5）实行适合本院实际情况的麻醉学专业英语教育，推进医学教育的国际化．结果通过问卷调查和学生座谈对以上教学改进进行评估，结果显示教学方法的改进得到92％的学生认可，认为能使学生的学习积极性和效率提高．结论利用现有的教学条件和理念对麻醉学教学进行改进，对于提高麻醉学教学质量是行之有效的．     

高职药理学教学应重视的几个环节

高职药理学教学应重视以下几个环节：（1）根据教学大纲，制定教学目标；（2）领会教材实质，精选教学内容；（3）选择教学方法，从最佳教学效果出发；（4）紧紧围绕教学目标设计教案、撰写讲稿；（5）重在学生参与，贵在师生合作；（6）充分调动学生思维，努力培养自学能力；（7）激发学习兴趣，协调学习情感；（8）及时检测，认真补救；（9）加强操作训练，注重技能培养。     

多元实验室开放训练提升医学生临床技能的实践研究

目的 为提升医学生临床技能，探索多元实验室开放训练的实施方案及效果。方法 选取2015级808名临床医学本科生，在第5、6、7学期进行多元实验室开放训练。采取多元化预约方式：个人自主网络预约、书面预约、“挂号式”网络预约；多元化开放模式：学生自主练习、“工作坊”式专项操作培训、团队补课；多元化练习模块：基本技能、专科技能、综合技能。对学生多元实验室开放训练和实习结束后两阶段进行问卷调查的结果分析；比较2015级与2014级毕业技能考试成绩。采用SPSS 20.0软件进行t检验。结果 多元化实验室开放后，92.61%（664/717）的学生对开放模式满意；93.58%（671/717）的学生对预约方式满意；94.42%（677/717）的学生认为其能促进学习动力；97.35%（698/717）的学生认为其能激发学习兴趣；96.51%（692/717）的学生认为其能帮助知识和技能的掌握。实习后返校问卷显示：98.02%（741/756）的学生认为能提升临床技能；92.33%（698/756）的学生认为能培养临床思维；95.63%（723/756）的学生认为能增强实习自信心；94.18%（712/756）的学生认为能增加职业归属感。2015级临床医学生的毕业技能考试成绩[（90.33±5.59） vs. （82.22±7.19）]和单项技能成绩均优于2014级，差异有统计学意义（P<0.001）。结论 多元实验室开放训练可激发学生学习兴趣、提高学习动力，有助于提升学生临床技能和临床思维，能增强学生实习信心和职业归属感。     

丽水市大学生口腔预防保健存在的闻题及对策

目的探讨丽水市大学生口腔预防保健存在的问题及对策。方法随机抽取丽水学院和职业技术学院2005级学生共400人进行问卷调查。结果学生掌握了一定口腔卫生保健知识，但还存在一些问题：（1）口腔卫生习惯不够科学，口腔卫生行为不够规范；（2）对口腔疾病不重视，就诊不及时；（3）口腔卫生保健知识来源途径少，口腔卫生保健知识较贫乏。结论（1）增加学生口腔卫生保健知识的获取途径，丰富学生的口腔卫生保健知识，增强保健意识；（2）通过健康教育来规范学生的口腔卫生行为。加强学生对口腔疾病的预防意识，降低口腔疾病发生率；（3）加强宣传教育，帮助学生克服心理、经济等问题导致的讳疾忌医行为，促进学生口腔健康。     

基于自主学习的过程性评价在病理学中的探索

目的 探索学生自主学习在过程性评价中的影响。方法 选择2021年3—7月山西大同大学2019级三个中医专业班级的学生作为研究对象，首先对其学情进行分析，之后针对病理学课程的特点，设置了过程性评价模块，最后比较不同班级的过程性评价的实施效果，分析学生自主学习在过程性评价中不同模块中的权重。结果 无论是过程性评价还是期末成绩，中医一班和三班的学生成绩对比均差异无统计学意义（P> 0.05），但是中医二班的成绩显著低于中医一班和中医三班，差异有统计学意义（P <0.05）；学情调查结果显示：在“为了自己的前途学习”和“每周上自习5次及以上”方面，中医一班（82.0%和58.0%）和三班（90.4%和32.7%）的学生占比均高于中医二班（70.6%和23.5%）；过程性评价中，在课堂互动和章节测验模块，中医一班的成绩均显著高于中医二班和三班，差异有统计学意义（P <0.05）；在学习次数模块中，中医一班和中医三班显著高于中医二班，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 具有明确的学习目标及良好的自主学习习惯，能够有效提高中医专业学生病理学课程的过程性和终结性评价成绩；...     

护理临床教学因人施教法的尝试

目的：探讨提高护理临床教学质量的方法。方法：将1999．07－2001．05实习的学生63人分为实验组和对照组，对照组采用目标教学法；实验组根据学生的不同学习类型，气质类型进行因人施教法的尝试，两组学生实习结束后通过比较（1）技能和理论考试成绩，学生的学习态度测评分，（2）学生对教学的满意度。（3）院内教学小组对教学质量检查考证成绩，进而比较两种教学方法的差异。结果：实验组技能和理论考试成绩，学生产习态度测试成绩；学生对教学反馈意见的满意度；院内教学小组对教学质量检查考评成绩均高于对照组。（P＜0．05）。结论：这种教学法能针对不同的学习对象施教，在临床护理实习教学中能最大限度发挥教与学的潜力，可优化学生品质，提高教学质量。     

以问题为基础的教学法在儿科学教学中的应用

医学是一门实践性、应用性很强的科学，在传统的临床学科教学中，根据教材中编排的顺序进行教学，课堂教学气氛枯燥乏味，学生靠死记硬背，缺乏临床医生所应具备的临床思维，也缺乏自学能力和自己解决问题的能力。以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL），在基础医学教育中是以临床问题作为激发学生的动力和引导学生把握学习内容的教学方法；在临床课中，是以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。     

对《中医诊断学》五版教材的几点看法

对《中医诊断学》五版教材的几点看法庄泽澄（中医诊断学教研室２５００１４）关键词中医诊断学；科学性；实用性；统一性；严密性；教材编写教材是学生学习的课本，教师执教的依据，因此，教材的编写为广大教师和学生所重视。鉴于《中医诊断学》五版教材（以下简称教材）...     

谈内科学及内科护理学教学中的学法

现从内科学及内科护理学教学中总结出一些学法，包括（1）标记主次目标，合理分配时间、精力；（2）过好预习、上课、复习、习题四关；（3）纵向与横向学习；（4）“五官齐用”；（5）抓“结”；（6）压缩记忆；（7）互考，旨在提高学生记忆医学知识的效率。增加其学习的主动性、趣味性和挑战性。     

基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的　探讨基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用及其效果。方法　以浙江中医药大学滨江学院2014级临床医学专业学生为教学对象，设一班、三班共74名学生为实验组，二班38名学生为对照组。选择周围神经病、神经肌肉-接头疾病为教学内容，实验组采用翻转课堂教学，并利用微信平台进行课前预习、课后复习和互动交流；对照组采用传统教学。两组学生课前和课后分别进行微测试、不记名问卷调查；课程结束后统一进行期末考试，其中包含病例分析题，记录并分析每组学生期末考试和病例分析题成绩。所有数据用SPSS 20.0处理，行t 检验或卡方检验。结果　实验组学生的课后微测试成绩明显高于对照组（P=0.038）；期末考试成绩高于对照组（P=0.046），且期末考试中病例分析题得分高于对照组（P=0.026）。课前问卷调查显示，在学习内容了解程度和预习情况的评价上，实验组选择“良”的学生比例高于对照组（P<0.05）。课后问卷调查显示，实验组在学习兴趣的评价中选择“优”“良”的学生比例均高于对照组（P<0.05）；自学能力评价中选择“良”的学生比例、临床思维能力和教学满意度评价中选择“优”的学生比例均高于对照组（P<0.05）；且实验组在所有项目评价中选择“优”“良”的学生总体比例均高于对照组（P<0.05）。课后实验组学习兴趣评价中选择“优”“良”的学生总体比例高于课前（P<0.01）。结论　基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用可行且有效，可弥补传统教学的不足，有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力、锻炼学生的临床思维，值得推广。     

四步教学法在儿科护理学教学中的应用

儿科护理学是我院近几年为高护专业学生开设的一门临床课程。学习这门课程，需要有医学基础知识、临床知识，还要有相适应的学习方法。我院高职生源有4部分：（1）经过高考选拔的高中生；（2）完成生产实习的四年制中专生；（3）经过成人高考选拔的高中生；（4）免试入学的学生。这部分学生的共同特点是：缺乏学习专业课的技巧。一种疾病的介绍，往往从病因开始，依次为临床表现，各种辅助检查，护理诊断、护理措施，即由因到果。但是，在临床工作中，我们面对的却是结果，即患者。所以要学好儿科护理学，必须使知识分解再组合，因此，笔者确定了适合学生学习的四步教学法。     

卫校学生学习英语的现状调查

笔者经过几年的调查，对卫生学校学生学习英语的现状作了一些研究，希望能够对同行们提高教学质量有所帮助。１调查的实施１．１调查对象随机对梅州市卫生学校和兴宁市卫生成人中专学校的９９级共５００名学生进行调查，其中男生３０％，女生７０％。１．２调查内容（１）学英语与学医学是否有矛盾；（２）生源情况；（３）参加PETS的主要目的；（４）课余学习英语的情况。１．３调查形式我们先设计好表格，委托班主任在班会课上进行。学生根据自己的实际情况进行填写，最后统一时间上交，由我们英语组的５位教师利用计算机进行统计，得出…     

注重临床带教中的素质教育培养实用型合格人才

目的：通过在临床生产见习中贯穿素质教育，培养实用性人才。方法：从五个方面进行：（1）选择典型病例认真讲解；（2）进行床边教学；（3）提出启发性问题；（4）分组学习；（5）提高带教老师的自身素质。结果：使学生的动手能力，思维能力，实操能力得到提高。结论：在临床带教过程中，实施素质教育，可以提高学生整体素质,培养学生的创新精神和实践能力，从而使他们成为有理想，有道德，有文化，有纪律的德，智，体，美全面发展的社会主义建设者和接班人。     

高职药物分析实践教学改革的探讨

为培养学生具有较强的药品检验能力，对药物分析实践教学进行以下探讨：（1）将以往的药物分析实验教学从药物分析教学中独立出来，单独开设药品检验技术课程；（2）改变观念，将过去的药物分析实验改为药品检验实训；（3）实行场景模拟；（4）全过程仿真模拟；（5）小班教学，独立操作。这样学生的学习兴趣明显提高。经问卷调查，满意率达100％，普遍反映能更多地得到教师的指导，动手能力和独立操作能力得到很大提高。     

基于创造力和思维能力培养的MOOC模式在临床医学人体解剖学教学中的实践探讨

目的：探讨基于创造力和思维能力培养的大规模在线开放课程（MOOC）模式在临床医学人体解剖学教学中的实践作用。方法：选取本校2019级临床医学专业2个班学生，将其中一个班（73人）设为对照组，采用传统课堂面授的教学模式，另一个班（79人）设为研究组，采取基于创造力和思维能力培养的MOOC模式进行教学。教学结束后，对比学生的创造力、思维能力、自学能力及学习兴趣，另比较对知识的掌握情况（理论成绩与解剖操作考核）及对教学满意度。结果：研究组教学结束后学生的创造力、思维能力、自学能力及学习兴趣评分均高于对照组（P＜0.05）；研究组教学结束后学生理论知识及解剖操作考核评分均高于对照组（P＜0.05）；2组学生教学满意度等级分布比较差异有统计学意义（P＜0.05），研究组对教学总满意率高于对照组（P＜0.05）。结论：临床医学人体解剖学教学中采用基于创造力和思维能力培养的MOOC模式，可明显提升学生创造力、思维能力、自学能力，提高其学习兴趣及对人体解剖学知识的掌握，并可提高对教学满意度。     

基于“智慧树+腾讯课堂”的人体解剖学线上教学实践与思考

结合临床“5+3”一体化学生特点和课程内容，在解剖学理论教学中运用智慧树与腾讯课堂构建了“课前—课中—课后”高效、精准、互动的线上翻转智慧课堂。将ARCS[注意力（atention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）]动机模型引入教学设计中，助力翻转课堂的有效进行。课前通过智慧树发布教学资源，学生进行自主学习；课中应用腾讯课堂直播教学，针对性地讲解重难点内容，答疑讨论；课后应用智慧树发布习题测试与作业。实践表明，该模式的线上教学受到了学生的广泛认可；有助于培养学生学习兴趣，提高其自主学习能力和分析问题、解决问题的能力；有助于实施多元化形成性考核；为疫情之后开展混合式教学奠定了基础。