112名实习护生专业承诺与积极心理资本水平现状调查

目的调查了解天津市某三甲医院实习护生专业承诺与积极心理资本现状,为制定有效的提升积极心理资本水平干预措施提供参考依据。方法采用现况调查的方法,使用一般情况调查表、护生专业承诺量表和积极心理资本量表进行调查。结果显示我院实习护生的积极心理资本得分为(4.666±0.742)分,与均值4分比较,处在中等水平,差异有统计学意义(P<0.01)。其中乐观维度得分最高(4.909±1.000),其次,希望维度得分(4.814±0.818)。专业承诺呈现中等水平,专业价值认同得分最高(2.801±0.554),依次是专业努力意愿(2.476±0.580),专业生涯步入(2.343±0.593),专业正向评价(2.304±0.32.)。结论护生的积极心理资本呈现中等水平,职业承诺呈现中等水平。积极心理资本和专业承诺有一定相关性,想要提高护生的专业承诺水平,提高护生的心理资本水平是其中一项很好的方法。     

本科实习护生压力知觉与专业承诺的关系：生涯适应力和心理弹性的链式中介作用

目的：探讨生涯适应力和心理弹性在本科实习护生压力知觉与专业承诺之间的链式中介作用。方法：选取温州医科大学护理学院和仁济学院2018 级的850 名本科实习护生进行问卷星在线调查。采用压力知觉量表、生涯适应力量表、心理弹性量表和专业承诺量表对其进行测评并分析结果。结果：相关分析发现,除压力知觉与生涯适应力的生涯控制维度相关不显著之外,压力知觉、生涯适应各维度、心理弹性各维度以及专业承诺各维度两两之间均呈显著正相关（r =0.162～0.865,P ＜0.001）;中介效应分析发现,生涯适应力和心理弹性在压力知觉与专业承诺之间起到链式中介作用,链式中介效应为0.070,95%CI =0.038～0.108,效应量为36.24%。结论：压力知觉能够在一定程度上促进本科实习护生的专业承诺,提升生涯适应力和心理弹性是增强学生专业承诺的有效途径。     

大专护生学习倦怠、专业承诺状况的调查分析

目的了解大专护生学习倦怠及专业承诺现状。方法以《大学生学习倦怠问卷》、《大学生专业承诺问卷》为工具,对安徽医专在校大专护生进行调查。结果大专护生学习倦怠处于中等水平,专业承诺总体水平不高。不同年级、性别、生源地的大专护生学习倦怠、专业承诺差异有统计学意义（P〈0.05）;是否班干部的学生差异无统计学意义。专业承诺与学习倦怠有显著负相关（P〈0.01）。结论护理教育者应重视提高护生的专业承诺水平,改变学生学习倦怠现象。     

高职三年制护理专业学生坚韧人格现状调查分析

目的：调查高职三年制护理专业学生坚韧人格现状,探讨其影响因素。方法采用大学生坚韧人格评定量表对辽宁省540名高职三年制护理专业学生进行调查。结果高职三年制护生坚韧人格得分处于中等水平,有一定上升空间;不同年级高职三年制护生坚韧人格、投入维度、挑战维度、韧性维度间存在差异（P＜0．05）;是否喜欢本专业护生除控制维度外各维度间均存在显著差异（P＜0．01）;不同前景展望高职护生坚韧人格各维度差异显著（P＜0．01）,有统计学意义。结论高职三年制护生坚韧人格总体水平一般,不同年级、是否喜欢本专业、对护理专业前景的展望是坚韧人格的影响因素。     

本科实习护生工作价值观的调查

目的：了解本科实习护生的工作价值观,为开展有针对性的就业指导提供参考。方法：采用问卷调查法,对护理专业164名本科实习护生进行调查,并对结果进行分析。结果：本科实习护生在工作价值观各维度的认同度降序排列依次为情感型价值观、物质型价值观、认知型价值观。和医院护士相比,本科实习护生对认知型价值观的认同度较高,物质型价值观认同度较低（P〈0.05）。在择业方面注重被尊重、个人发展、工作责任、工作被认可、工作安全等因素,对工作反馈等认知领域的职业影响因素认同度较低。结论：护理教育工作者应努力帮助学生形成良好的专业认同感,指导学生树立积极的工作价值观,实现理性择业。     

男护生择业观与专业承诺的相关性研究

目的:调查男护生的择业观和专业承诺现状,并探讨其相关性。方法:以便利抽样的方法抽取4所医学院校的男护生为研究对象,采用问卷调查法对287名男护生进行测评。结果:男护生择业观和专业承诺总分分别为(78.19±8.13)分和(82.53±13.99)分,均显示为中等水平。男护生的专业承诺水平与择业观均呈显著正相关关系(P0.01)。结论:男护生专业努力意愿、专业生涯涉入和专业正向评价是影响男护生择业观的重要因素。     

在校女护生工作价值观的调查研究

目的:了解在校女护生的工作价值观,为开展有针对性的职业生涯规划、就业指导及专业教育提供指导。方法:采用问卷调查法对护理专业本专科在校女护生进行调查,并对调查结果进行统计分析。结果:在校护生对工作价值观各维度重视情况降序排列依次为自我实现、组织安全、人际关系、社会价值、自我成长、安定休闲。是否独生子女以及有无工作经验对工作价值观各维度无影响,而生源地因素会影响安定休闲维度,受教育水平会影响组织安全、自我实现和安定休闲三个维度,年级对组织安全、自我成长、自我实现、安定休闲四个维度有显著影响。结论:应根据女护生所具有的不同特点进行职业生涯规划、就业指导以及专业教育,引导他们树立良好的工作价值观。     

高职护生专业承诺与工作伦理关系研究

目的研究高职护生专业承诺和工作伦理的现状并分析其影响因素,为提高高职护生专业承诺提供依据。方法采用自评问卷调查法,问卷调查表包括学生一般情况调查、专业承诺量表和工作伦理量表,采用SPSS18.0统计软件进行处理分析。结果 1高职护生专业承诺整体水平较高,继续承诺水平较低;护生工作伦理总均分较高,其中人际和谐维度得分最高,其次是职业操守,勤奋奉献维度得分最低。2对专业承诺与工作伦理相关分析为各维度与专业承诺总分及各维度间存在中等程度的正相关。结论高职护生专业承诺对其工作伦理有显著预测效应。高职护生的专业承诺水平越高,其工作伦理程度越好。     

本科男护生人文关怀能力现况及影响因素分析

目的调查本科男护生人文关怀能力现况并分析其影响因素。方法2019年10月至2020年1月,采用随机抽样法抽取山东省某高校本科男护生135人,利用人文关怀能力量表进行问卷调查。结果本科男护生人文关怀能力量表得分为(177.51±22.33)分,低于国内常模的(191.04±19.49)分,处于中等水平,其中认知维度得分为(74.33±14.39)分,勇气维度得分为(50.66±12.92)分,耐心维度得分为(52.53±7.81)分,耐心维度得分率最低。多元逐步回归分析显示,本科男护生人文关怀能力的影响因素主要为选择护理专业的原因、学校人文科学教育情况、人文关怀相关理论了解情况、感知学校的人文关怀氛围、感知见习或实习医院的人文关怀氛围、感知老师和同学的关心、感知学校的学习提升等。结论本科男护生人文关怀能力提升空间较大。护理教育者应重视本科男护生的人文关怀教育,因人制宜,因材施教,培养具有人文关怀能力、满足临床护理需求的护理专业人才。     

实习期护理专业学生专业认同、压力感知和沟通能力的多因素分析

目的 调查三甲医院实习护生专业认同现状及影响实习护生专业认同的相关因素。方法 选取2020年10-12月于北京市5家三甲医院生产实习的392名护生为研究对象,对其进行专业认同调查问卷、压力知觉量表和临床沟通量表调查,并分析结果。结果 实习护生的专业认同得分为(83.84±10.84)分、压力感知得分为(23.43±7.13)分、沟通能力得分为(89.49±11.06)分。在专业认同感的6个维度中,专业期望条目均分最高,专业情感条目均分最低,专业技能和专业期望条目均分高于问卷平均。护生的专业认同与压力感知、沟通能力总分和各维度之间存在相关性(P<0.05)。结构方程模型拟合较好,实习护生专业认同与沟通能力呈正相关(β=0.28),与压力感知呈负相关(β=—0.31),压力感知与沟通能力呈负相关(β=—0.41)。结论 三甲综合医院实习护生专业认同处于一般水平,提升沟通能力是增强专业认同的重要环节。     

大、中专护生护理专业承诺的调查分析

目的了解大、中专护生的护理专业承诺现状并分析其影响因素,为护理专业的教育教学改革提供一定的依据。方法应用护理专业承诺量表对我校护理专业五年制大专生135名、三年制中专生280名进行问卷调查。结果大、中专护生总体承诺为（74．92±9．68）分;其中专业价值认同（23．92±3．28）分;专业努力意愿（27．32±3．59）分;专业留驻意愿（23．68±4．03）分;前三项大专护生高于中专护生;专业兴趣和对专业前景的态度是影响专业承诺的主要因素（P〈0．01）。结论中专护生专业承诺水平偏低,尤其是专业留驻意愿。因此,作为学校在护理教育教学中应当引起重视,积极采取措施加强专业思想的教育,提高学生的专业兴趣,同时为学生创造更多的就业渠道,从而提升护理学生的专业承诺水平。     

主观幸福感、领悟社会支持对本科护生专业承诺影响的路径分析

目的 探讨本科护生的主观幸福感、领悟社会支持对专业承诺的影响，并分析其影响路径。 方法 采用横断面调查法，应用一般资料问卷、幸福感指数量表、领悟社会支持量表以及护理专业承诺量表对2016年10月～11月在安徽省某所医学院校的208名本科护生进行问卷调查。结果 本科护生的专业承诺总分为（88.01±10.94）分；本科护生的护理角色感受、专业兴趣、领悟社会支持、主观幸福感进入专业承诺的多元回归方程，其中主观幸福感对本科护生的专业承诺既有直接影响又有间接影响，而社会支持对专业承诺有直接影响。结论 本科护生的专业承诺处于中等偏上水平，护理角色感受、专业兴趣、领悟社会支持、主观幸福感是影响专业承诺的重要因素。     

基于第二课堂的护理医学生职业素养培养模式、作用机制与认知评价研究

目的：介绍基于第二课堂的护理医学生职业素养培养模式构建,试图解释第二课堂教育在护理本科生职业素质培养中的机制与效果,并探讨护理医学生对第二课堂的隐性教育作用的认知与评价。方法采用问卷调查法,对三个年级的护理本科生开展职业素质情况调研,内容涉及职业精神、职业技能、人文素质三方面。结果职业精神方面：认为有“显著提高”者占44．13％,“有所提高”者占33．20％,“有所下降或显著下降”者占6．48％。职业技能方面：认为有“显著提高”者占51．82％,“有所提高”者占41．70％,“有所下降或显著下降”者占1．21％。人文素养方面：有91．1％的学生认为得到提高,且2009级和2011级“显著提高”的比例均超过50％。结论基于第二课堂开展的职业素质培养模式使得护理医学生在职业精神、职业技能、人文素养等方面有所提高,该培养方式得到了护理医学生的广泛认同与肯定。     

护生专业自我概念及其与学习策略、学习投入的相关性研究

目的：了解护生专业自我概念、学习策略与学习投入现状,并探讨专业自我概念与学习策略和学习投入的关系.方法：采用PSCNI、大学生学习策略问卷及大学生学习投入量表进行调查.结果：护生专业自我概念均分为（2.83 ±0.29）,趋于积极;专升本科和高职本科护生得分均高于统招本科护生（P＜0.05）;学习策略、学习投入及各因子均与专业自我概念呈正相关（P＜0.01）.结论：护生专业自我概念受学历类型、年级、学业成绩以及学习策略、学习投入水平的影响.护理教育者应认识不同学历类型、年级护生的特点,强化专业实践教学,重视对成绩后1/3学生的关注;加强学习策略培养,提高学习投入水平,帮助护生建立更加积极的专业自我概念.     

不同类型护士的成就动机及自我效能感的研究

目的 了解不同类型护士成就动机、自我效能感现状,探讨医院护士和护校学生自我效能感和成就动机的差异.方法 采用成就动机量表和自我效能感综合量表对90名麻醉科、重症监护室、急救部的护士及78名普通护校刚毕业的护士进行调查.结果 （1）急救类护士追求成功的动机分数明显低于护校的护士（t=-2.914,P＝o.044）,而回避失败的动机则明显高于护校护士（t=2.789,P=0.049）;（2）麻醉科护士、重症监护室护士与急救部护士之间成就动机差异无统计学意义（P＞0.05）;（3）急救类护士除希望成功因子明显低于护校护士（P＜0.05）,回避失败、过度努力均明显高于护校护士（P＜0.05）;另12.22％的急救类护士成就动机达中等水平,明显高于护校护士（P＜0.05）;（4）急救类护士一般自我效能感分数、学业自我效能感分数和自我调节学习效能感的分数均显著低于护校护士,差异有统计学意义（P＜0.05）;（5）麻醉科护士、ICU护士与急救部护士之间一般自我效能感分数、学业自我效能感分数和自我调节学习效能感差异均无统计学意义（P＞0.05）.结论 护理管理者应关注在职护士的行为倾向和心理动向,减轻护士工作倦怠的程度,提高自我效能感,从而提高护理工作质量和工作效率.     

危重症专科护士人文关怀品质现状调查及影响因素分析

目的 对危重症专科护士人文关怀品质现状进行调查,并分析其影响因素,为提高危重症专科护士人文关怀品质提供参考。 方法 采用护士人文关怀品质测评量表对北京某医院组织培训的危重症专科护士共184名进行调查。 结果 危重症专科护士人文关怀品质平均得分为（118.46±13.20）分,得分率81.7%。单因素分析显示,不同年龄、护龄、职称、职务、同事关心程度以及是否接受人文关怀培训的危重症专科护士人文关怀品质得分差异均有统计学意义（P < 0.01）。多元线性回归分析显示,年龄、同事关心程度及人文关怀培训均为影响危重症专科护士人文关怀品质的独立影响因素（P < 0.05~P < 0.01）。 结论 危重症专科护士人文关怀品质总体处于中等水平,主要体现在人文关怀能力不足。危重症专科护士培训应增设人文关怀类课程,注重专科护士人文关怀品质的培养,护理管理者应为护士提供和谐有爱且极具人文关怀的工作氛围。     

医学生职业认知和人文素质教育现状的调查研究

目的了解当前医学生的职业认知、人文素质教育现状以及对不同人文教育方式的倾向性,探索符合学生特点和需求的人文教育途径。方法对上海交通大学医学院2006到2010级990名本科学生进行问卷调查。采用SPSS17．0统计软件对调查结果进行分析。结果近45％的学生因个人兴趣选择临床医学专业。学生对人文素质的认同远低于对临床技能和医学知识的认同;超过50％的学生认为医生有较高人文素质;在职业认知、医学人文教育方面表现出认识和行为的矛盾性。超过50％的学生更喜欢技能性、生活情趣性活动;近67％的学生课余偏好基于网络的娱乐性阅读。结论社会和历史原因对学生职业认知造成影响;学生的知行分离源于教育问题;教育途径要契合学生心理和时代特点。     

人性化服务管理模式在NICU管理中的应用

目的探讨人性化服务管理在NICU管理中的临床效果。方法通过对患儿、患儿家属、护理人员、护生采取不同的人性化服务、管理和教育。结果充分调动了护士的积极性、主动性、创造性,增强护理队伍的向心力、凝聚力,提高护士整体素质,建立良好的护患、护生关系,提高了家长的满意度,进一步提高了NICU的护理质量和水平,促进医院护理质量的全面提高。结论人性化服务管理模式在NICU中应用后,使护理服务由被动变主动,提升了护理服务的内涵质量,推动了NICU整体护理的发展,值得推广应用。     

妇产科临床见习中医学生人文关怀精神的调查研究

目的了解在妇产科见习医学生的人文关怀品质现状及其影响因素,提出相应对策。方法应用人文关怀品质量表对中山大学附属第一医院妇产科见习的医学生进行调查分析。结果见习前医学生人文关怀品质总得分为（84．12±9．24）分,得分率为72％;不同专业见习生对人文关怀品质得分差异有统计学意义（P〈0．05）。见习后医学生人文关怀品质总得分为（96．41±11．53）,与见习前相比差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在妇产科临床见习教学环节融人人文教育,可提高医学生的人文素养,对培养高素质的医学人才有重要现实意义。     

人性化护理对乳腺癌化疗患者生活质量的影响

目的探讨人性化护理对乳腺癌化疗患者生活质量的影响。方法以我院住院化疗的乳腺癌患者为研究对象,随机分成干预组和对照组。干预组除接受医院常规护理外,另接受人性化护理;对照组仅给予常规护理。比较人性化护理3个月前、后两组患者的生活质量的变化。结果经过3个月的人性化护理,干预组总体健康状况／生存质量、躯体功能、角色功能、情绪功能、认知功能得分均较前增高,疲倦、恶心呕吐、失眠、食欲下降、便秘、腹泻等症状维度得分均较前下降,差异有统计学意义（P值均〈0．05）;人性化护理后抑郁得分比人性化护理前明显减少,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论人性化护理可有效提高乳腺癌患者的生活质量。