理论实践一体化教学在医学基础课程中的探索与思考

理论实践一体化教学是对传统教学模式的改革,在理论教学过程中加入技能训练,旨在提高学生的动手能力和综合素质,适用于医学基础课程的教学.理论实践一体化教学不仅有助于改善单调的教学方法,改善教学环境,更能培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效率和教学质量.同时,对教师的业务能力提升也会起到积极的促进作用.     

行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用

目的　探讨行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用效果。方法　以2011级助产专业1班30名学生为实验组、2班30名学生为对照组。选取产科腹部检查、骨盆外测量、产前外阴冲洗消毒、产前铺无菌巾等四项核心内容进行实验教学改革。实验组采用行动导向教学,按照“提出项目或工作任务→设定目标并分组→制定工作计划→实施→评价”的程序实施教学;对照组采用传统教学。采用学生问卷调查及技能考核的方式进行教学效果评价,运用SPSS 15.0对两组学生的教学满意度评分和考核成绩行t检验。结果　对教学效果、专业技能水平及护理软技能等18个项目的问卷评分结果显示,实验组学生对行动导向教学效果的评价高于对照组对传统教学的评价（P＜0.05）,行动导向教学更有助于提高专业技能水平及护理软技能（P＜0.05）。实验组学生技能考核平均成绩（80.01±9.36）分,高于对照组的（71.32±8.85）分,差异有统计学意义（t=3.70,P=0.000）。结论　行动导向教学有助于提高实训课教学效果、培养学生的临床工作能力及护理软技能,适合于《高级助产学》实训课教学。     

任务驱动项目化教学在医学专科教育中的应用

目的 为了提高医学专科教育的教学效果和学生岗位实践能力.方法 将广州医学院从化学院2009级临床医学专业133名学生作为对照组,采用传统教学方法,2010级临床医学专业163名学生作为实验组,实施模拟真实情境的任务驱动项目化教学,体现教、学、做一体化的思想.教学结束后进行岗位实践技能考核,并对学生进行问卷调查.结果 实验组学生岗位实践技能考核成绩优于对照组学生,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,对于教学是否有助于掌握实践技能等9个问题,实验组学生的自评高于对照组学生,差异具有统计学意义;60.0％以上的实验组学生认为任务驱动项目化教学对学习理论知识等10个方面有所帮助.结论 医学专科教育实施任务驱动项目化教学,有助于提高学生的岗位实践能力等职业核心技能.     

口腔专业技能阶段性考核对学生的影响

目的 了解专业技能考核对学生学习的影响。方法 随机选取2个班，均按常规组织教学，其中实验组采用技能操作阶段性考核，对照组实行常规考核。实习1个月后，由实习带教医生对学生的专业技能进行复核。结果 实验组技能考核的及格率明显高于对照组。结论 专业技能阶段性考核有利于提高学生的学习能力和应试技巧。     

基于课程思政的Simman模拟人在临床技能教学中的应用效果研究

目的 研究基于课程思政的Simman模拟人在临床技能教学中的应用效果。方法 对60名临床医学专业本科生进行基于课程思政的心肺复苏操作培训,通过专业技能问卷和课程思政问卷调查分析基于课程思政的Simman模拟人在心肺复苏技能教学中的应用效果。结果 90.0%以上的学生认为Simman模拟人能充分调动学生的学习积极性,情景模拟真实,可重复性强; 95.0%的学生认为Simman模拟人能够全面考核学生的临床思维; 91.7%的学生认为Simman模拟人能够进一步巩固和提高学生的理论知识; 60名学生均认为在临床技能教学中融入课程思政能够更深刻地理解“四个意识”“四个自信”“两个维护”的内涵,并与专业实际密切结合,学习体会更加深刻。培训后,学生的专业技能理论笔试成绩及实践考核成绩均明显提升,与培训前比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 基于课程思政的Simman模拟人临床技能教学相比传统教学手段更能激发学生的学习能动性,能更好地发挥模拟教学的优势,使学生能够对专业及后期的职业规划产生敬业意识,养成良好的职业素养。     

“血涂片制备”理实一体化微观教学设计的探讨

理实一体化教学改变以往传统教学的理论实践分段模式。融理论与实践于一体，更有利于培养学生的实际动手能力、专业技能，符合“以技能为核心”的职教要求，是当前职业教育教学改革的发展趋势。结合参加教师培训的感悟及实践理实一体化教学时积累的经验，以中职医学检验技术专业基本技能“血涂片制备”为例，从课堂实践这一层面探讨理实一体化微观教学设计，以期不断提高专业课程的教学实效。     

体验式教学法在精神病学临床教学中的应用实践

目的　探讨体验式教学在精神病学临床教学中的应用效果。方法　将2017年6月至2018年2月在我院精神科实习的80名大四学生随机分为对照组和观察组，各40名。对照组采用传统教学，观察组采用体验式教学，比较两组学生的理论测试和实践技能考核的成绩，并通过问卷调查了解两组学生对临床教学的反馈情况。采用SPSS 20.0进行卡方检验和t检验。结果　两组学生的理论测试成绩差异无统计学意义[（79.20±11.58） vs. (81.60±12.51）]，但观察组学生的临床实践技能成绩（85.80±6.37）明显高于对照组（73.40±7.60）。问卷结果显示，观察组学生认为体验教学对提高临床实践能力、知识理解、综合分析、解决问题能力及增强团队协作能力等方面优于对照组，体验式教学更有助于学生掌握教学内容、提高学习效率、培养自主学习能力和激发学习兴趣。结论　体验式教学有助于提高学生的学习兴趣和对教学的满意度，提高医患沟通能力，从而提高精神病学实践技能的培养效果，值得推广应用。     

“教学做一体化”教学模式在眼科护理教学中的应用

目的探讨"教学做一体化"教学模式在中职护理专业眼科护理教学中的应用效果。方法对照班采用传统教学法授课,实验班采用"教学做一体化"教学模式授课,分别进行综合技能测试。结果"教学做一体化"教学模式是行之有效的教学方法,实验班学生的理论及综合护理技能考核成绩显著高于对照班(P<0.01)。结论在眼科护理教学中实施"教学做一体化"教学模式能充分发挥学生的学习潜能,有效提高学生的理论成绩及综合护理技能水平。     

案例教学在临床实习教学中的实践与思考

针对传统临床实习教学方式和资源的不足,本科室围绕诊断、诊断依据、实验室检查、治疗4个临床核心问题进行案例设计,运用PPT课件,按照案例导入、引导讨论、小结和讲授、反思和拓展以及布置课后作业的流程开展引导式案例教学,并进行对照试验。结果提示,案例教学可能对临床实习教学质量的提高有积极作用。主要体现在：有助于教学大纲的落实完成;有助于建立较传统临床教学更完整、规范的教学模式及考核体系;有助于学生将理论知识的系统性结构转化为应用性结构;有助于提高学生学习兴趣和积极性;有助于提高教学效率,使学生有更多时间参与临床技能的应用和训练。     

把职业技能竞赛引入护理学实训教学的探讨

目的 探讨把护理职业技能竞赛引入中职护理实训教学所起的作用.方法 对中职护理专业学生采用竞赛教学法进行教学,让学生分别担任竞赛者（护士）、病人、评委,教师担任总评委.结果 竞赛教学法可使学生学到专业发展的前沿技术;激发学生的学习兴趣;调动学习自觉性;提高学习效率和效果;增强学生的人际沟通能力;有助于培养学生的职业能力;有助于教师更新教育教学理念,改进教学方法,不断提升自身的技能水平和综合素质.结论 竞赛教学法是符合培养中职护理专业学生职业能力的一种现代教学模式.     

护理技术实验教学中对学生专业能力培养的体会

教育的目的不仅是向学生传授知识,更主要的是培养学生的能力,确立以能力培养为核心的实验教学观念;注重培养学生的实践能力,训练学生的创新思维能力;同时培养学生的实际应用能力,做到学以致用,使其符合技能紧缺型人才的标准。首先要提高教师的专业素质,重视教师专业技能的培养,使其认真备好每一节实验课;其次,以考代训,以赛代训,激发学生的学习兴趣和参与技能训练的积极性,使学生的专业技能在培训中逐渐达到标准化、规范化,培养出符合现代社会需要的护理人才。     

微课在消化内科临床教学中的应用研究

目的探讨微课在消化内科临床教学中的应用效果。方法选取2016年西安交通大学第二附属医院已进入临床实习的七年制学生32人与同期临床进修医师37人进行消化内科微课教学,学习结束后,采用问卷调查方式了解学生及进修医师对微课的认识及消化内科微课教学体会,进行对比研究。结果两组在既往有无接触过微课、能接受的微课视频时间、微课学习方式是否适合及网络学习中得到教师指导方面的认识无显著性差异,但进修医师组较学生组更愿意接受微课学习(P<0.05)。大多数学生及进修医师认同本次微课教学学习环境轻松,可以自定学习步调,有助于提高临床思维能力、临床技能、专业知识掌握程度及学习兴趣。进修医师组较学生组更认同本次微课教学可促进师生情感交流(P<0.05)。结论在消化内科临床教学中应用微课,有助于提高临床教学效果。     

德国四步教学法在中职护理专业教学中的应用

护理专业技能实训教学是通过特定的教学方式,使护生获得一定的护理专业知识和技能。近年来,我校在护理专业技能实训教学中采用德国四步教学法（讲解,示范,模仿,练习）,教师做中教,学生做中学,融“教、学、做”为一体,有效地增强了学生的学习兴趣,提高了学习效率和护理教学质量,为培养高素质护理人才奠定了良好基础。     

急诊医学教学两位一体化抢救技能培训体系的构建与实践*

急诊医学抢救技能培训具有其本身的特点和要求。我们针对急诊医学抢救技能培训构建急诊医学教学两位一体化抢救技能培训体系,并探讨其对提高抢救技能教学质量的作用。结果证明,急诊医学教学两位一体化抢救技能培训体系能充分发挥学生的学习积极性和主观能动性,达到了良好的教学培训效果。     

教学做一体化教学方法在身体评估教学中的应用

目的探讨教学做一体化教学方法在中职身体评估教学中的应用及效果。方法按方便抽样的方法抽取2011级中职助产专业两个班学生,将助产1班设为对照组(73人),助产2班设为实验组(73人)。对照组采用传统教学方法,实验组采用教学做一体化教学方法。教学完成后对两组学生进行理论和技能考核,实验组采用问卷法对教学做一体化教学方法进行评价。结果实验组理论考核成绩高于对照组,实验组技能考核成绩显著高于对照组。实验组多数学生对教学做一体化教学评价满意。结论教学做一体化教学方法能较好地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,使学生更好地掌握理论知识,提高学生的动手能力。     

医学高职《诊断学》课程“教学做一体化”模式的探索

医学高职学生主要面向基层医疗单位,基层医学高职人才培养方案更强调临床应用技能的培养。结合诊断学课程的特点,诊断学授课适合采用教学做一体化的教学模式,师生双方边教、边学、边做,有助于将课程的理论教学与实践教学有机融合。     

教学做一体化模式在体格检查教学中运用的实践与思考

目的探讨教学做一体化教学方法在中职体格检查教学中的应用。方法将我校2011级农村医学专业学生随机分成对照组及实验组,对照组采用理论实践分段式教学方法,实验组采用教学做一体化教学方法。结果实验组技能考核成绩明显高于对照组,实验组95.7%的学生对该教学方法满意。结论运用教学做一体化教学方法可激发学生学习能动性,有利于提高学生学习效率、沟通能力及解决问题能力。     

甘肃省近年来护理技能竞赛的回顾和反思

护理技能竞赛是增强卫生学校师生和医院护士专业技能,加强护理教育和临床实践的有效方法,通过对护理技能竞赛实践的反思,有助于找出教学和临床工作中存在的问题,研究解决办法,提高教学和临床工作水平。     

理论-见习一体化教学在皮肤科教学中的应用及效果评价

目的　探讨理论-见习一体化教学在皮肤科教学中的应用效果,寻求行之有效的教学方法。方法　选择2008级五年制临床医学专业本科生53人为研究对象。实验组26人,实施理论-见习一体化教学;对照组27人,实施先理论授课后临床见习的传统教学。课程结束后,实验组采用调查问卷,并对两组学生进行综合测评以评价教学效果。应用描述性统计方法描述实验组学生对理论-见习一体化教学方法的评价情况;两组学生的各项考评成绩采用t检验。结果　实验组学生对理论-见习一体化教学持肯定态度,25人/96.2%认为该教学法有必要,能够提高沟通交流及语言表达能力;24人/92.3%认为该教学法有吸引力、能够提高学习兴趣和临床实践能力;23人/88.5%认为该教学法能够促进主动学习、提高学习效率和巩固相关理论知识;22人/84.6%认为该教学法能够促进对专业的认识。实验组学生在医德医风、理论考试和实践技能方面的成绩均明显高于对照组（P＜0.05）。结论　皮肤性病学理论-见习一体化教学,能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极主动性,有效提高其职业素养和理论实践能力;同时也能提升教师的综合素质。     

中等卫生职业学校护理专业以能力为本位教学策略探讨

中等卫生职业学校护理专业可借鉴德国的双元制职业教育模式,加强学校与医院的合作,激发学生学习动机,提i学习能力;加强课堂管理,提高学生自我管理能力;明确实训课教学目标,制定技能操作考核评分标准,提高学生专业技能采用多种教学方法,提高学生人际沟通能力。使中等卫生职业学校毕业生具备社会适应能力,符合用人单位要求,真正做到以能力为本位开展教学,以更好地推进名校建设。