PBL联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习中的应用

目的:探讨PBL联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习教学的应用价值。方法:我院消化内科实习24名学生,分为PBL联合多媒体教学组及传统教学组。比较两组实习生教学质量、教学效果的影响及对教学的满意度评价。结果:与传统教学组比较,PBL联合多媒体教学模式可以明显提高消化内科实习医师的教学质量,学生的满意度提高。结论:PBL联合多媒体技术教学模式有助于消化内科实习医师学生临床思维的培养,明显提高教学质量。     

微信辅助PBL教学法在消化外科教学中的应用研究

目的探讨应用微信辅助PBL教学法在消化外科临床教学中的应用效果。方法选取空军军医大学临床医学专业来我科进行消化外科临床实习的学生共120名,随机按小组分为传统教学组和微信辅助PBL教学组,分别按照各组教学方式进行临床实习教学,比较教学效果和教学满意度的差别。结果和传统教学组相比,微信辅助PBL教学组的理论成绩和学生满意度都明显增高(P<0.05);调查分析显示微信辅助PBL教学组的学生满意度显著高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微信辅助PBL教学法在消化外科临床教学中提升了教学效果,增加了学生学习兴趣。     

尝试PBL与肿瘤MDT及个体化治疗相结合的教学模式

目的：尝试建立以问题为基础的学习（PBL）与肿瘤多学科综合治疗（MDT）及个体化治疗相结合的创新型教学模式。方法：选取100名临床医学系八年制学生,进行PBL教学,与传统教学（LBL）进行对比,探讨PBL教学在肿瘤MDT及个体化治疗模式中的作用。结果：PBL教学组理论知识成绩与LBL教学组差异无统计学意义,但MDT及个体化病例分析及临床应用成绩显著优于LBL教学组（P<0.05）。问卷调查发现,90%学生青睐PBL教学。结论：在肿瘤MDT及个体化治疗模式中实施PBL教学法,能培养学生循证医学和创新思维,提高学生自主学习和临床知识运用能力。     

骨科临床教学中培养学生循证医学思维模式的应用探索

目的：探索骨科临床教学中培养学生循证医学临床思维模式.方法：40名骨外科临床实习硕士研究生,随机分为传统教学组和循证教学组,在骨科临床教学中引入循证医学理念指导学生的临床实习教学,通过成绩考核及问卷调查进行教学效果评价.结果：临床病例分析能力考核中循证教学组成绩显著优于传统教学组.结论：在骨科临床教学中引入循证医学理念,培养学生批判性思维观念,提高了学生解决临床实际问题能力.     

医学伦理学PBL教学模型的评价与分析

目的：评价采用PBL教学法的医学伦理学的教学效果,提高医学伦理学的教学质量。方法：采用问卷调查的形式,运用spss13．0数据分析软件分析PBL教学组和传统教学组学生的学习效果以及PBL教学法对改善医学生非智力因素的意义。结论：PBL教学组学生的教学效果要好于传统教学组,而且PBL教学法对于培养学生信心,促进人际关系与强调终身学习具有重要意义。     

PBL应用于口腔颌面外科临床教学的对照研究

目的研究PBL（Problem-based learning）口腕颌面外科临床教学中的适用性。方法本教学小组在2007年4月-2008年3月间在牙槽外科教学中采用了PBL教学法,参加教学的学生为2003级本科实习医生38人,另有40位2002级本科实习医生参加传统教学法教学。在教学前后,两组学生接受客观题考核和临床口试。同时,给出主观问卷对两组学生的主观能动性、学习时间进行自我评价。结果客观考核表明,两组学生成绩均获得一定程度的提高。PBL教学组的口试成绩优于传统教学组,有显著性差异。PBL教学组在＂病例分析能力＂和＂操作能力＂上得分较高,其他方面没有显著性差异。两组学生在课堂所用时间相同,但总体学习时间PBL教学组明显长于传统教学组。PBL教学组学生的学习能动性明显强于传统教学组。结论 PBL教学法对口腔颌面外科教学有一定帮助,但需要更多的证据及对学生长期发展的观察才能明确PBL教学是否适合目前中国教育实际。     

PBL教学模式在口腔内科教学中的应用与思考

目的：探索PBL教学模式在口腔内科教学中的应用,以期提高教学质量。方法：选取中国医科大学五年制口腔医学专业学生作为研究对象,随机分为两组,进行PBL教学模式和传统教学方法的比较研究,通过学生问卷调查和试卷考核的方式进行结果评价。结果：PBL教学模式深受学生欢迎,且PBL教学组考核成绩高于传统教学组（P〈0．01）。结论：PBL教学模式在培养创造型、开拓型、实用型医学人才的过程中发挥其独特的优势,但PBL教学模式的普遍推广应用,还存在一些需要解决的问题。     

PBL教学模式在预防医学教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在预防医学教学中的应用,提高预防医学的教学质量。方法通过问卷调查的方法了解学生对该教学模式的认可程度并对教学效果进行评价。结果PBL教学组的考试成绩及及格率高于传统教学组(P<0.01)。结论该教学法可激发学生的学习兴趣,让学生有针对性地去探索并运用理论知识,以提高分析和解决问题的能力,促进学生对知识的掌握和运用,达到最终的教学目标。     

肿瘤科实施PBL教学培养学生循证医学思维模式的探索

目的建立适合肿瘤科教学特点的PBL教学体系,培养学生循证医学临床思维模式。方法在肿瘤科临床教学中,选取40名临床医学系七年制学生,进行"以问题为基础的学习(PBL)",与传统教学方法进行对比研究,探讨PBL启发式教学在培养学生循证医学临床思维模式方面的作用。结果 PBL教学组理论学习成绩中基础知识部分成绩与传统教学组无明显差异,但是临床问题分析及处理能力考核成绩显著优于传统教学组(P<0.001)。结论在肿瘤科临床教学中的运用和实施PBL教学法,能够使得学生的循证医学思维得到良好的建立,临床能力得到更好的提高,该方法值得进一步实践推广。     

基于微信平台的PBL教学在中医皮肤性病学临床实习教学中的应用研究

目的:研究微信平台联合PBL教学模式在中医皮肤性病学临床实习教学中的应用效果.方法:选取我院皮肤科2019年1-12月实习的五年制中医临床本科学生81人,采用随机方法分为三组,观察组、PBL教学组、传统教学组各27人.观察组实行微信平台联合PBL教学模式,PBL教学组实行PBL教学模式,传统教学组实行传统教学模式.通过...     

PBL教学法在医学遗传学遗传咨询教学中的应用探讨

目的：探讨PBL教学法在医学遗传学遗传咨询教学中的应用效果。方法：五年制临床学生随机分为两组,分别采取PBL教学和情景模拟教学方法,通过试题考核结果进行比较评价。结果：PBL教学组成绩高于情景模拟教学组（P〈0.01）。结论：PBL教学法能更加有效地激发学生的学习兴趣,提高教学质量。     

模拟教学在外科临床教学中的运用观察

目的:探讨分析外科临床教学中应用医学模拟教学的价值。方法:选取我校2016届校外实习的临床医学专业学生,随机分为对照组和研究组,给予对照组学生传统教学方式给予研究组学生医学模拟教学方式,对其教学培训资料实施回顾性分析,对比分析传统教学模式和医学模拟教学的有效性。结果:传统教学组学生病史询问和病历书写优于医学模拟教学组,P0.05;模拟教学组学生临床技能操作规范和熟练程度显著优于传统教学组,P0.05;对比分析两组学生临床知识问答考核结果,研究组和对照组之间无显著差异,P0.05。结论:采用医学模拟教学能够提升学生的学习兴趣,加强外科技能教学效果,有利于培养学生外科技能。有效结合传统教学和模拟教学。有效结合传统教学和模拟教学可以最大限度提升教学质量。     

PBL教学法联合ECS智能模拟系统在心血管临床教学中的应用

目的:评价以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合高级综合模拟人(emergency care simulator,ECS)在心内科临床教学中的效果,进而探讨心内科临床教学的新方法。方法:68例来自南京医科大学五年制临床专业的学生随机分为实验组及对照组。实验组采用PBL联合ECS教学模式,对照组采用传统教学模式(lecture based learning,LBL),比较分析两组的教学效果。结果:对照组和PBL联合ECS教学组在基础理论成绩方面差异无统计学意义,实验组在病历分析,临床思维能力,急救意识等方面的能力明显优于传统教学组。结论:采用PBL教学法联合ECS进行心内科临床教学,有利于培养学生的临床思维能力和创新精神,显著促进了教学质量的提高。     

循证医学在神经病学临床实习教学中的应用

目的 探讨循证医学在神经病学临床实习教学中的应用效果.方法 将海南医学院五年制临床专业实习学生40名随机分为循证教学组和传统教学组(每组20名).循证教学组教授循证医学知识、按照循证医学教学模式进行带教,传统教学组以临床查房、经验传授和技能操作为主要传统教学模式.比较实习结束后两组学生对临床实习教学满意度评分、神经病学理论、实践技能考核成绩以及临床本科毕业考试成绩.结果 循证教学组在掌握神经病学理论及技能方面优于传统教学组(P＜0.05),对神经病学兴趣和教学满意度高于传统教学组,在临床毕业考试成绩中优于传统教学组(P＜0.05).结论 循证医学教学模式有利于提高学生对神经病学实习的兴趣,有利于运用正确的循证实践方法解决临床问题,为学生将来进入临床工作形成良好的医疗行为打下基础.     

PBL教学模式在新疆少数民族临床医学本科生教学中的应用研究(论著)

目的:对PBL教学模式在新疆少数民族临床医学本科生教学中的应用效果进行初步探讨.方法:从2010级少数民族临床医学本科班中随机选择1个班,共100人作为PBL教学组,采用PBL教学法;另外随机选择1个班级,共100人作为LBL教学组作为对照,采用LBL教学法,对两组学生的期末考试成绩进行比较.采用调查表对PBL教学组学生进行问卷调查,获得他们对PBL教学模式的评价信息.结果:PBL教学组考试成绩平均值(81.35±3.15)明显高于LBL教学组(71.15±6.75),差异有统计学意义(P＜0.05);大多数学生认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握.结论:PBL教学模式能有效提高少数民族临床医学本科生的临床教学效果,值得进一步推广应用.     

PBL教学在新疆少数民族护理专业学生中的应用研究(论著)

目的:对PBL教学模式在新疆少数民族护理专业学生内科护理学教学中的应用效果进行初步探讨.方法:从2010级少数民族护理专业大专班中随机选择1个班,共60人作为PBL教学组,采用PBL教学法;另外随机选择1个班级,共60人作为LBL教学组作为对照,采用LBL教学法,对两组学生的期末考试成绩进行比较.并采用调查表对PBL教学组学生进行问卷调查,获得他们对PBL教学模式的评价.结果:PBL教学组考试成绩平均值(84.35±2.50)明显高于LBL教学组(76.15±4.55),学生满意度PBL组明显高于LBL组,差异有统计学意义(P＜0.05);大多数学生认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握.结论:PBL教学模式能有效提高新疆地区少数民族护理专业学生内科护理学的教学效果,值得进一步推广应用.     

PBL结合临床路径教学模式在血液肿瘤实习教学中的应用

目的 讨论以问题为基础(PBL)结合临床路径(CP)教学模式在血液肿瘤实习教学中的应用。方法选取50名血液内科临床实习医师,随机分为传统教学组(n=25)和PBL结合CP教学组(n=25)。传统教学组采用临床教师带教形式,以授课为基础;PBL结合CP教学组则采用问题结合CP教学模式,教学结束后比较两组的教学反馈和教学成果。结果 与传统教学组相比,教师和学生对PBL结合CP教学组教学反馈评价更高,差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习医师带教质量调查比较,PBL结合CP教学组在出科理论平均成绩(92.95±4.55 vs 84.45±6.28)、实践技能平均成绩(94.25±4.75 vs 87.45±5.84)和病例分析能力(92.33±5.28 vs 83.65±7.32)三方面均显著优于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL结合CP教学模式在血液肿瘤临床实习教学中具有可行性,可规范疾病诊疗,提高临床实习带教质量,极大提升实习医师的学习兴趣和临床工作实践能力。     

PBL教学模式在高职康复治疗技术专业物理因子治疗技术中的应用

目的探讨基于问题的教学模式(PBL)在高职物理因子治疗技术中的应用效果。方法研究对象为我院高职康复治疗专业学生,随机将其分为PBL教学组和传统教学组,分别采用PBL教学模式和传统教学模式。通过考试对两组学生进行考核,并对考核结果进行比较;通过问卷调查对PBL教学组进行调查评估。结果 PBL教学组操作考核分数高于传统教学组(P<0.05);PBL教学组学生对PBL教学模式评价较高,在提高临床实践能力、激发学习兴趣、本课程继续使用PBL教学模式等方面,90%的学生持肯定态度。结论 PBL教学模式优于传统教学模式,有助于学生综合素质的培养。     

PBL教学法在皮肤性病科专科生临床见习中的应用探讨

目的探讨PBL教学模式(以问题为先导的模式)在皮肤性病科临床见习中应用的实践性及现实意义。方法以36名临床基层见习专科生为研究对象在皮肤性病科临床见习中分别给予实施PBL教学模式和LBL教学模式(传统教学模式)。采用期末闭卷考试,综合能力考核方式对教学效果予以评价,类比PBL教学模式在皮肤性病科专科生临床见习中应用的实践性。结果显示PBL教学组主观题成绩优于LBL教学组,在客观题上无明显差异;PBL教学模式下学生的主观能动性明显提高,才思敏捷,组织语言能力增强,使得学生理论和实践能力在很大程度上得到了提高。结论 PBL教学使学生多环节的主动参与教学,符合学生的现状,增强学生的责任感,有效提高了学生的诊疗水平,实现了基层医院的教学目标。     

PBL教学法在口腔修复学实习教学中的应用

目的探索口腔修复学临床实习教学的新模式。方法将30名学生随机分为PBL教学组和传统教学组,两组教学效果通过开展试卷考核和问卷调查进行评估。结果PBL教学组试卷考核两项成绩均高于传统教学组(P<0.05);问卷调查结果显示学生对PBL教学法的认可程度更高,PBL教学组学生的学习效果优于传统教学组。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣并增强其发现问题、解决问题的综合能力,值得在修复学临床实习教学中推广应用。