全程健康教育对乳腺癌术后患者生活质量影响的探讨

目的探讨全程健康教育对乳腺癌术后患者生活质量的影响。方法对86例乳腺癌根治术后患者随机分为2组。观察组(n=44),在采用常规护理的基础上运用护理程序进行全程健康教育;对照组(n=42)采用常规护理及传统的卫生宣教。结果观察组患者生活质量明显高于对照组(P<0.01)。结论运用护理程序对乳腺癌根治术后患者进行全程健康教育,可以减轻患者术后心理压力,提高生活质量。     

乳腺癌术后心理护理及健康教育

目的:对乳腺癌患者术后进行心理护理和健康教育的作用进行探讨。方法:选择乳腺癌术后患者100例,平均分为对照组和观察组,选择与分组要具有随机性,给予前者常规护理以及传统的卫生教育,而后者在此基础上进行心理护理以及健康教育,对比观察两组患者恢复之后的生活质量。结果:对比两组患者的生活质量,对照组明显落后于观察组(P0.01),具有统计学意义。结论:对乳腺癌术后患者进行心理护理与健康教育能使其心理压力得到有效减轻,生活质量提高。     

健康教育在乳腺癌术后患者化疗期间的应用

目的:了解乳腺癌术后患者化疗期间健康教育的效果。方法:将30例住院化疗的乳腺癌术后的患者随机分为两组,观察组18例采用常规护理基础上运用护理程序进行全程健康教育。对照组12例采用常规的护理及传统的宣教。结果:观察组患者生活质量明显优于对照组。结论:运用护理程序对患者进行全程健康教育,能有效减轻患者的心理压力和化疗的不良反应,提高生活质量。     

知信行理论在乳腺癌术后放疗健康教育中的应用

目的:分析用知信行理论指导乳腺癌术后放疗进行健康教育与传统的健康教育的差异。方法:将新入院的乳腺癌根治术后放疗的患者分为观察组与对照组各30例,观察组用知信行理论指导进行健康教育,对照组采用传统的健康教育。结果:观察组出现放疗不良反应的发生率均低于对照组,两组护理干预前后比较差异具有统计学意义;观察组与对照组比较,改善更为显著。结论:用知信行理论指导乳腺癌术后放疗健康教育不仅可以有效降低其放疗的不良反应,亦可提高患者的生活质量。     

健康教育对乳腺癌根治术患者术后生存质量的影响

目的评价健康教育对乳腺癌根治术患者术后生存质量的影响。方法将肿瘤外科住院治疗的60例乳腺癌根治术患者根据观察方法的不同随机分为干预组和对照组各30例,对照组采用常规随机对症护理;观察组在对照组的基础上着重实施围术期的健康教育干预。结果干预组生理状况、社会及家庭状况、情感状况、功能状况、附加关注条目以及生活质量总和FACT-B评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论健康教育干预有利于提高乳腺癌根治术患者术后的生存质量,值得推广和应用。     

健康教育对乳腺癌术后生活质量的影响

目的探讨健康教育对乳腺癌手术患者生活质量的影响。方法将46例行乳腺癌手术的住院患者随机分为观察组和对照组各23例,对照组采用常规治疗护理,观察组在此基础上同步实施个体化健康教育(包括家属)。两组均在出院前、出院后1、3个月发放乳腺癌术后患者生活质量问卷,在出院前发放护理工作满意度调查表进行调查。结果观察组总体生活质量明显高于对照组(P<0.05),护理工作满意度显著优于对照组(P<0.01)。结论健康教育可以促进乳腺癌术后患肢功能康复,能有效减轻患者的心理压力,提高生活质量。     

同步实施家属健康教育对乳腺癌手术病人生活质量的影响

[目的]评价乳腺癌围手术期实施家属同步健康教育对患者生活质量的影响。[方法]将98例乳腺癌手术患者按入院顺序随机分两组,对照组49例,观察组49例,两组患者在接受常规治疗护理的同时进行健康教育,观察组再同步实施家属健康教育,于入组时、术后1个月、术后6个月,采用特制应对问卷,分别进行观察组家属应对能力的调查并比较;采用生活质量指数评定量表,分别对两组病人生活质量进行评分并记录。[结果]家属应对能力比较:积极应对(PC)得分明显高于健康教育前(均P<0.01),消极应对(NC)得分明显低于健康教育前(均P<0.01),差异有显著性意义;两组病人生活质量比较:术后1个月和术后6个月,组间比较,观察组总体生活质量明显高于对照组,差异有显著性(术后1个月P<0.05,术后6个月P<0.01)。[结论]乳腺癌围手术期实施家属同步健康教育,可提高家属的应对能力,从而提高家属的照料水平、配合程度及患者远期的生活质量。     

个体化健康教育在乳腺癌患者围手术期的应用

目的探讨个体化健康教育在乳腺癌患者围手术期中的应用效果。方法将60例乳腺癌患者随机分为对照组和观察组各30例,对照组给予常规健康教育,观察组在常规健康教育的基础上实施个体化健康教育。结果观察组对乳腺癌相关知识及术后患肢功能锻炼技能掌握情况明显优于对照组,术后并发症的发生率明显低于对照组。结论实施个体化健康教育可有效促进乳腺癌患者的遵医行为,提高其治疗依从性,促进其康复,改善其生命生活质量。     

家属健康教育对乳腺癌患者康复的影响

目的探讨对家属实施健康教育对乳腺癌患者生活质量的影响。方法选择72例乳腺癌患者分成观察组和对照组,对患者进行康复指导的同时,对观察组患者家属同步实施健康教育,并在术后1年对患者上肢机能、生活质量进行测评。结果观察组上肢机能障碍发生率明显低于对照组(P<0.05),生活质量也明显高于对照组(P<0.05)。结论对家庭同步实施健康教育有助于患者的康复,有利于提高生活质量。     

医护患和谐健康教育对乳癌患者生活质量的影响

目的探讨医护患和谐健康教育对乳腺癌根治术或改良根治术患者术后生活质量的影响。方法对132例行乳腺癌根治术或改良根治术患者随机分为两组，观察组在采用常规护理的基础上运用医护患和谐护理程序进行健康教育；对照组采用常规护理及一般健康宣教。结果观察组患者术后生活质量明显高于对照组（P〈0．01）。结论运用医护患和谐护理程序对乳腺癌根治术或改良根治术患者进行健康教育，可以减轻患者的心理压力，促进患者躯体功能康复，提高患者的生存质量。     

出院计划服务在乳腺癌术后患者中的应用

目的:探讨出院计划服务在乳腺癌术后患者中的应用效果。方法:将60例乳腺癌患者随机分为对照组和观察组各30例,对照组采用常规健康教育和随访,观察组给予出院计划服务管理,干预时间为6个月,比较两组患者术后功能锻炼依从性和生活质量情况。结果:观察组术后功能锻炼依从性和生活质量得分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:出院计划服务能提高乳腺癌患者术后功能锻炼依从性,减少并发症的发生,提高患者的生活质量。     

乳腺癌术后化疗患者健康教育效果调查分析

目的 探讨对乳腺癌术后化疗患者实施健康教育的效果。方法 将60例乳腺癌术后化疗患者随机分为对照组和试验组,对照组采用传统健康教育法,试验组按指定的临床护理程序进行健康教育。结果 试验组患者满意度及健康教育达标率明显高于对照组（P〈0.05）。结论 采用临床护理程序进行健康教育,能提高乳腺癌术后化疗患者的满意度及健康教育达标率,改善患者生活质量。     

延续性护理对乳腺癌患者术后化疗健康知识掌握情况及生活质量的影响

目的：探讨延续性护理对乳腺癌患者术后化疗健康知识掌握情况及生活质量的影响,为乳腺癌患者术后化疗的健康教育及护理提供指导性建议。方法选取乳腺癌术后化疗患者122例,按照随机数字表法分为观察组61例和对照组61例,对照组给予一般常规护理干预措施,观察组给予延续性护理,采用自行设计的乳腺癌术后放疗患者健康知识水平调查问卷及乳腺癌生活质量量表（QLSBC）对护理干预前后进行调查。结果观察组与对照组相比,其患者出院后基本化疗知识、皮肤反应、骨髓抑制、消化道反应与饮食营养及功能锻炼等健康知识掌握程度明显提高,差异均有统计学意义（P ＜0．05）;且患者在出院后其生活质量评分明显提高,差异均有统计学意义（P ＜0．05）;患者按时服药、按时锻炼、按时复诊、合理饮食等遵医行为指标均明显改善,差异有统计学意义（P ＜0．05）。结论对乳腺癌术后化疗的患者采取延续性护理,可提高患者健康知识掌握程度,促进患者遵医行为,提高患者生活质量。     

农村乳腺癌患者健康教育模式探讨

目的探讨农村乳腺癌患者健康教育模式对患者生活质量的影响。方法选择60例乳腺癌患者按首次住院的先后顺序分为两组,单号为观察组（n=30）,双号为对照组（n=30）。对照组接受传统的乳腺癌相关知识健康教育;观察组按护理程序的方法同步实施患者及家属的健康教育。在患者入院时及入院后第1周,采用生命质量测定表FACT-B,分别对两组患者生活质量进行评分并记录。结果第2周时,组间比较,观察组总体生活质量明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）;组内比较,观察组总体生活质量明显高于入院时。差异有统计学意义（P〈0.01）。结论按护理程序的方法同步实施患者及家属的健康教育,既能增强患者配合治疗和康复的信心,又可提高家属对患者的照顾水平,全面提高患者生活质量。     

以患者需求为导向的分阶段健康教育在乳腺癌术后的应用价值

目的 探讨以患者需求为导向的分阶段健康教育在乳腺癌术后患者中的应用价值,分析其科学性、有效性,以期为临床改善护理效果提供依据。方法 选取我院收治的乳腺癌患者78例,均行乳腺癌改良根治术治疗,依据随机数字表法分成观察组与对照组,每组39例。对照组予以传统健康宣教,观察组在常规健康宣教基础上加用以患者需求为导向的分阶段健康教育,两组持续干预至出院,统计对比两组入院当天、术后1周、出院前1 d自护能力、健康行为状况、生存质量以及健康教育满意度。结果 出院前1 d两组健康促进生活方式量表（HPLP）评分均高于术后1周、入院当天,术后1周HPLP评分高于入院当天,且观察组高于对照组（P<0.05）。两组术后1周、出院前1 d自我概念、健康知识水平、自我护理技能、自我责任感分值比较,观察组高于对照组（P<0.05）。两组术后1周、出院前1 d环境、社会关系、心理、生理分值比较,观察组明显高于对照组（P<0.05）。观察组健康教育满意度明显优于对照组（P<0.05）。结论 以患者需求为导向的分阶段健康教育应用于乳腺癌患者围术期,可有效改善健康行为、自护能力,提高生存质量与健康...     

健康教育对乳腺癌患者负性情绪、社会支持及生活质量的影响

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者负性情绪、社会支持和生活质量的影响。方法:将90例乳腺癌化疗患者,随机分为观察组和对照组各45例。对照组进行常规健康教育,观察组同时实施患者和家属个性化的健康教育,包括心理沟通、心理疏导和生活指导。采用Zung焦虑自评量表、抑郁自评量表、社会支持评定量表和生活质量指数评定量表分别于入院时和入院后第4周对两组患者进行评分。结果:健康教育前,观察组与对照组焦虑、抑郁、社会支持和生活质量评分比较无显著差异。健康教育后,焦虑、抑郁、社会支持和生活质量各指标评分观察组显著优于对照组。结论:对乳腺癌患者和家属同步实施健康教育,可改善患者的负性情绪、提高患者的社会支持水平,全面提高患者的生活质量。     

健康教育对诱导期血液透析患者的影响

目的探讨健康教育对诱导期血液透析患者的影响。方法46例诱导期血液透析患者随机分为2组，观察组23例，对照组23例，观察组在常规治疗护理及传统的卫生宣教基础上采用透析前访视、透析过程中教育和透析后访视相结合的健康教育方式，进行健康教育，而对照组仅做常规治疗护理及传统的卫生宣教，2-3周后，比较2组患者生活质量的相关指标。结果通过健康教育，观察组大部分患者情绪稳定配合治疗，血管通路保护良好，能合理饮食。生活质量明显高于对照组（P〈0．05）。结论将健康教育能有效缓解诱导期血液透析患者的心理压力，帮助其建立正确的生活方式，提高生活质量，使其顺利过渡到维持性血液透析。     

健康教育对鼻咽癌放疗患者生活质量的影响

目的探讨健康教育对鼻咽癌放疗患者生活质量的影响。方法将我院放疗科2009年5月—2012年5月鼻咽癌住院放疗患者79例随机分为两组。观察组41例患者在采用常规护理的基础上运用护理程序进行全程健康教育;对照组38例患者采用常规护理及传统的卫生宣教。结果观察组患者生活质量明显高于对照组(P<0.05)。结论运用护理程序对患者进行全程健康教育,能有效减轻患者的心理压力和放疗的副作用,提高患者的生活质量。     

规范化健康教育对老年髋关节置换术患者康复的影响研究

目的探讨规范化健康教育对老年髋关节置换术后患者康复及生活质量的影响。方法将76例拟行髋关节置换术的患者随机分为观察组和对照组。对照组按传统方法进行健康教育;观察组进行有计划系统的规范化健康教育,在术前及术后对两组患者采用Harris评分评定髋关节功能,并采用Barthel指数评分进行ADL评定。结果两组患者术前Harris评分及Barthel指数评分均无显著性（P〉0.05）;而术后观察组的两种评分均优于对照组（P〈0.05）。结论 规范化健康教育能促进髋关节置换术后患者的康复,提高其生活质量。     

护理干预对乳腺癌患者化疗期康复的影响

目的评价在乳腺癌术后化疗期实施护理干预对患者康复的影响。方法随机将100例乳腺癌术后患者分为两组,对照组50例实施常规护理;实验组50例运用护理程序进行全程健康教育,观察两组患者护理干预前心理、生活质量及药物毒副反应等有无差异。结果实验组患者心理及生活质量现状明显改善（P〈0.05）。结论在乳腺癌术后化疗期应用护理干预措施及康复指导,能提高生活质量及患者满意度。