分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用

[目的]为提高内科临床护理教学质量,适应培养实用型护理人才的需要.[方法]对护理实习生实施分层次、分阶段目标教学法,制定科目标、周目标;分3个阶段进行:第一阶段为适应期,第二阶段为学习实践期,第三阶段为考核评价期. [结果]实施分层次、分阶段目标教学模式后,提高了带教质量,达到了教学相长的目的.[结论]采用目标教学法改变了以往教学的盲目性、随意性,较好地满足了护理人才的需求,为临床护理教学发展提供了新的方法.     

健康教育临床路径表在妇科临床护理带教中的应用

目的:探讨健康教育临床路径表在妇科临床护理带教中的应用效果.方法:将130名护理实习生随机分为实验组和对照组各65名,对照组采用传统临床带教方法,实验组按照妇科健康教育临床路径表进行带教.4周实习结束后,对两组护理实习生进行理论、操作考核及患者满意度调查比较,并进行护理实习生对带教方法、带教老师的满意度调查.结果:实验组护理实习生的理论、操作考核成绩及患者满意度均明显高于对照组(P<0.05),护理实习生对带教方法、带教老师的满意度均明显高于对照组(P<0.05).结论:应用健康教育临床路径表行临床路径教学法可提高妇科临床护理带教效果.     

肿瘤科护理实习生实行责任管床的带教体会

目的探索新的肿瘤科护理实习生带教模式。方法对依次入科的63名护理实习生实行＂责任制管床＂的带教模式,即给学生安排与教师相应的责任床位,在工作中和带教老师一起为患者进行整体护理。结果带教满意度、护理实习生的理论知识、临床操作技能及与患者的交流能力均较实习前有明显提高。结论实行＂责任制管床＂带教模式,不仅能提高肿瘤科护理实习生的带教质量,还能为社会培养高素质的护理人才探索出一条新途径。     

分层目标教学法在临床护理带教中的应用效果分析

目的 探索一种适应学生个体差异的教学方法,以解决带教老师的教学与学生的个体差异之间的矛盾,促进各个层次学生都能在原有基础上有所发展和提高.方法 将2007年至2008年度护理实习生150人列为传统带教组;将2008年至2009年度护理实习生159人列为分层目标教学组,分别实施传统带教法与分层目标教学法.比较2组护生理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力测试成绩及带教老师与护生之间相互满意度.结果 分层目标教学组护生各项成绩明显高于传统带教组;带教老师、护生之间相互满意度,分层目标教学组也明显好于传统带教组.结论 分层目标教学法运用于临床护理实习带教中效果明显,是一种值得推广的临床护理带教方式.     

临床路径教学法在护生带教中的应用

目的探讨临床路径教学法在护生带教中的应用效果。方法将2012年7月~12月78名入科护理实习生随机分成2组,对照组采用传统的教学方法进行带教,实验组采用临床路径式教学法,比较2组在理论、操作成绩及带教方法的满意度。结果实验组实习生的出科理论考试成绩、操作考试成绩及护生对教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论临床路径式教学法提高了临床教学质量,值得各临床教学医院推广使用。     

目标管理法在护理实习生带教中的应用研究

目的评价目标管理法在护理实习生带教中的应用效果。方法将2013届176名护理实习生作为试验组,采用清单制对实习带教进行目标管理;将2012届179名护理实习生作为对照组,应用常规带教法。比较两组实习生护理操作技能、综合能力考核成绩及对护理带教工作的满意度,并采用问卷调查试验组实习生自我评价的受益情况。结果试验组实习生护理操作技能、综合能力考核成绩及带教满意度均优于对照组(P<0.01)。试验组学生认为目标管理带教法能明确学习目标(176名,占100%),提高自我学习管理能力(164名,占93.2%),提高学习效果(155名,占88.1%),提升护理综合能力(155名,占88.1%)、提高护理程序应用能力(143名,占81.3%)及提高学习兴趣(136名,占77.3%)。结论目标管理法有助于实习生明确学习目标,提高自我学习能力和学习效果,提升护理程序的应用能力及护理综合能力,并确保各护理单元规范化、高质量的临床带教。     

医护合作带教模式在口腔专科医院门诊护理实习中的应用及效果评价

目的 探讨医护合作带教模式在口腔专科医院门诊护理实习中的应用和效果。方法 将92名护理实习生分为观察组46名（实习时间2016年6月-2017年4月）和对照组46名（实习时间2015年6月-2016年4月）,观察组采用医护合作带教方法,小组学习带教实习,对照组采用传统常规护理带教方法,临床护理带教老师采用一对一经验式带教。两组带教结束后对护理实习生的理论成绩、操作成绩以及患者满意度和护理实习生对带教方法的满意度进行比较。结果 观察组护理实习生理论成绩、操作成绩以及患者满意度和护理实习生对带教方法的满意度均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 医护合作带教模式较传统常规护理带教更有利于拓宽护理实习生的知识面和提高动手能力,口腔专业知识和操作技能掌握得也更牢固扎实。     

行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用

目的探讨行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果。方法 100名手术室护理实习生随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用传统带教方法 ,观察组采取行动导向教学法。比较2组教学满意度和理论操作考核成绩,观察2组护理实习生核心能力以及自我效能感。结果观察组护理实习生对教学的满意度评分高于对照组(P<0.01)。观察组理论和操作成绩均高于对照组(P<0.01)。观察组护士核心能力及自我效能感评分均高于对照组(P<0.01)。结论行动导向教学法有利于提高手术室临床护理带教教学效果。     

PBL教学模式结合现场观摩在消化内镜病房护理临床教学中的应用

[目的]观察以问题为基础的教学模式(PBL)结合现场观摩教学法在消化内镜病房护理临床教学中的应用。[方法]将70名在消化内镜病房实习的护理实习生按实习时间分为观察组和对照组各35人。观察组护理实习生按PBL模式结合现场观摩教学法进行护理实习,对照组按带教老师进行演示文稿(PPT)授课等传统方法进行护理实习,比较两组护理实习生的理论知识掌握程度、带教满意度。[结果]带教结束时观察组理论考试成绩为91.23分±6.90分,对照组为85.65分±4.65分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);护理实习生对照组教学满意度为92.21分±2.65分,观察组为98.23分±1.90分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]PBL教学结合现场观摩教学法可以明显提高护理实习生对消化内镜相关知识掌握程度及带教满意度。     

临床实习生须知在教学中的设计应用及效果观察

目的总结临床护理教材的设计过程、应用探讨和其在护理实习生临床学习的运用影响。方法将60名护理实习生随机分成两组,对照组采用传统的跟班或始终跟一位带教老师"一对一"的带班式随机带教方法进行综合教学。观察组根据专科特点设计自编临床护理教材配合统一教学设计路线进行跟班式教学,建立有带教老师、带教组长和护理部三层教学质量控制的临床教材应用反馈系统。比较两组出科评定情况、对教材满意度及学习的动力。结果观察组出科考试成绩明显优于对照组;对带教的满意度,临床老师对实习生的满意度及实习生学习动力高于对照组(P0.05)。结论临床护理教材的应用,提高了科室整体带教能力水平,对护理学生产生了积极的影响,教师和学生满意度明显提高。     

分层次带教模式下提高护生对执行层次带教老师满意度的探讨

[目的]探讨分层次带教模式下提高护生对执行层次带教老师的满意度.[方法]通过筛选带教老师、制订带教职责和带教指引,加强教学培训及完善教学质量控制等措施.[结果]护生对执行层次带教老师满意度从89.0%提高至96.2%.[结论]通过培训和质量控制等措施,可调动护士带教积极性,提高其临床教学能力和教学质量,从而提高护生对执行层次带教老师的满意度.     

PBL联合护理助手APP教学对精神科护士评判性思维及教学满意度影响

目的 探讨PBL联合护理助手APP教学对精神科护士评判性思维及教学满意度的影响。方法 选取2017年4月以后在精神科工作的102例名护士为研究对象，采用PBL联合护理助手APP教学，培训时间为12个月。比较护士培训前后的评判性思维能力及教学满意度的变化。结果 培训后，护士在求知欲、寻求真相、开放思想、系统化能力、评判自信心方面的评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。培训后，护士在提高学习积极性、提高评判性思维能力、提高突发事件应对能力、提供团队协作精神等方面的教学满意度均高于培训前，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 PBL联合护理助手APP教学能够提高精神科护士的评判性思维，强化自身护理质量意识，增强护理教学满意度。     

护理临床实习教学管理模式的改进与效果

目的探讨以病人为中心,以育人为根本的临床护理实习教学模式。方法通过健全教学管理组织、规范教学管理、探索新型教学方法和完善教学动态评估改进护理临床实习教学工作,并对护生实习效果进行评价。结果该工作开展后,在实习护生培养方面成效显著,达标率达到90.00%以上。实习护生招聘录用成功率由原来不足50.00%提升至85.00%以上。结论新的教学管理模式对减轻临床新护士培训压力,实现实习护生向新护士培养的无缝隙转化具有重要意义。     

阶段性模块化教学在ICUI临床教学中的应用

目的：探讨阶段性模块化教学在ICU临床教学中应用的效果。方法：以临床实习教学大纲为基础,根据不同实习阶段护生的心理特点、学习需求以及专科实践培养目标,将教学内容按知识结构分解成多个模块并实施。结果：通过实施阶段性模块化教学,85．0％的护生认为阶段性模块化教学的课程设置能够满足护生的学习需求,71．6％的护生认为护理安全管理意识与能力得到提高,88．3％的护生认为自我防护意识提高。实施阶段性模块化教学前后,护生考核优秀率与达标率分别提高16．6％和11．7％。结论：阶段性模块化教学能够激发护生学习的主动性,提高护生的动手能力,拓宽护生的知识面,提高ICU临床教学质量。     

全面质量管理原理在临床护理教学管理中的应用

[目的]探讨全面质量管理原理在临床护理教学管理中的应用及效果。[方法]采取加强培训提高临床教师质量意识;针对全面质量管理原理中的全员、全过程、全范围质量管理等要素,对临床护理教学质量进行持续改进。[结果]实施后各种教学满意度及护生毕业综合技能考核成绩均明显提高。[结论]在临床护理教学管理中实施全面质量管理,提高了临床护理教学质量。     

临床护理教学组长竞选及教学管理实践

目的探讨临床护理教学组长竞选及管理实践的效果。方法采取个人申请、科室推荐的方法,护理部成立专门的考评小组,对符合申报条件的护士进行2年学分达标的审核、护理查体和病人的入院评估、多媒体教学的考核及面试,竞选出的教学组长经过岗前培训后上岗,协助科室护士长进行教学管理工作。结果护理部、科室对临床教学组长的教学评价提高(P0.05),规范了科室护理教学查房。结论通过竞选及岗前培训后产生的临床科室教学组长,综合素质明显提高。     

分层次日目标在内科护理教学中的应用

目的观察分层次日目标在内科护理教学中的应用效果。方法选择2005年7月～2006年6月在内科实习的93名护生为对照组，采用分层次周目标教学；2006年7月-2007年6月在内科实习的119名护生为实验组。采用分层次日目标教学，比较两组护生实习总成绩和应用护理程序能力情况。结果观察组护生实习总成绩为（88．7±3．6）分，对照组护生为（86．4±4．4）分，两组总成绩比较，t=-3．96，P〈0．01，差异有统计学意义。观察组护生应用护理程序综合考试成绩为（86．1±4．8）分，对照组护生为（83．4±5．2）分，两组成绩比较，t=-3．91，P〈0．01，差异有统计学意义。结论分层次日目标在内科护理教学中的应用提高了临床教学质量，同时也提高了带教老师学习的积极性。     

文职护士的培训方法与效果

目的探索文职护士的培训程序，使其尽快转变角色，适应军队护理工作的需要。方法对某部队504名文职护士进行招聘后集中培训、上岗前培训，并对其进行考核。结果提高了文职护士培训科目考试合格率及业务素质和疗养员的满意度。结论对文职护士进行有针对性的培训，可以使其尽快适应新时期军队护理工作的需要。     

综合医院护理人员临床教学能力调查分析

[目的]了解护理人员临床教学能力现状,探讨提高护理人员临床教学水平的对策。[方法]采用问卷调查法对我院129名临床护理带教教师进行调查。[结果]临床护理带教教师教学能力尚有差距,66.1%带教教师尚未接受系统临床护理教学师资培训,43.5%教师主持大科或科内的护理教学查房,仅有4.8%的教师发表临床护理教学研究的相关论著。[结论]护理人员临床教学能力不能完全满足临床教学需求,提高临床护理教师教学能力、培养高质量的临床护理教学师资是提高临床护理教学质量的关键。     

应用职业生涯规划理论培养护理人员的实践与效果

目的探讨不同阶段护理人员的培养目标及管理方法 ,为临床护理管理者提供借鉴。方法选取3个病区的护理人员作为培养对象,以职业生涯规划理论为基点,结合各阶段护理人员的心理需求和临床护理工作需要,实施规划管理策略。结果护理人员的职业满意度、患者满意度均提高(P0.05)。结论通过加强不同阶段临床护理人员的培养与管理,正确引导护理人员的职业发展,提升护理人员的综合能力及职业满意度,有效提高护理服务质量,开创护理人员与护理工作共同发展的双赢局面。