新冠肺炎疫情背景下翻转课堂在医学实践教学中的应用

目的通过结合问卷调查,文献阅读的方式,探讨新冠肺炎疫情下翻转课堂在医学实践教学中的可行性与意义。方法通过对四川大学华西医院诊断学实践课程学生及年轻带教老师的调查,了解教学过程中双方对于翻转课堂与网络教学的了解程度及接受程度,进行问卷收集并分析。结果在新型冠状病毒疫情下展开以翻转课堂为形式的网络教学是否有意义的提问中,共计64.1%的师生认为在新冠疫情下展开翻转课堂形式的网络教学有意义或较有意义,14.1%的师生认为意义一般,分别有12.82%和8.98%的师生认为没有意义或意义一般。96%的学生表示愿意尝试翻转课堂。另外,超过半数的师生认为利用翻转课堂的网络教学比普通的网络教学更有效。结论通过将翻转课堂的形式运用于网络教学,加强网络课程互动性,提高学生的参与感以保证学生学习兴趣,同时能明显提高学生的成绩,是值得尝试并且推广的一种教学模式。     

基于微课的翻转课堂教学模式在基础医学实验教学中的应用研究

通过微课与翻转课堂教学模式改革,实现教与学创新模式的转变。本文以基础医学实验教学为例,雨课堂微信公众号为平台,探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教学的双重变革,深入微课对学生学习方式、教师教学方式的转变,推动学校教育教与学的课堂结构变革,为我国的微课建设和翻转课堂实践提供参考依据。     

翻转课堂在《医学细胞生物学》教学中的实践

为了培养学生自主的学习能力和对公共资源的利用能力,同时也提高学生的表达能力和解决问题的能力,我们在《医学细胞生物学》的教学过程中选取"细胞膜"内容采取了"翻转课堂"的教学形式。结果表明,翻转课堂的教学形式,能达到预期的教学目的,并且受到学生的喜爱。     

影像设备学X线课程中雨课堂的翻转课堂混合式教学模式的应用

目的探讨基于雨课堂的翻转课堂混合式教学模式在影像设备学X线课程中的应用效果。方法选取开设医学影像设备学课程学生135名,随机分成传统教学组、翻转课堂联合传统教学组、基于雨课堂的翻转课堂联合传统教学组,每组45名。每个组别使用相应的教学方式,结束教学后,通过调查问卷及理论知识测验等形式对教学效果进行评价。结果基于雨课堂的翻转课堂联合传统教学组理论成绩高于翻转课堂教学组、传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。基于雨课堂的翻转课堂联合传统教学组、翻转课堂教学组理论成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于雨课堂的翻转课堂的混合式教学模式在影像设备学X线课程教学中应用有良好的效果。     

基于翻转课堂的中医临床基础学科“学-教”模式的构建——以伤寒学教学为例

<正>翻转课堂模式(the flipped classroom model,FCM),又名反转课堂,是一种将传统教学过程"翻转"的新型教学方式。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段:知识传授由教师课堂讲授完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成[1]。翻转课堂模式将传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点的自主学     

翻转课堂教学模式在中药学教学中的研究实践

应用翻转课堂教学模式促进中药学教学改革,从课前、课内、课后及评价方式4个方面设计课堂模式并加以实施。在效果评价上,使用实验组与对照组学生的期末考试成绩作为客观评价指标,使用实验组学生的拖延量表得分和满意度作为主观指标。结果证明翻转课堂对提高中药学教学效率、提高学生成绩和满意度有明显效果,但是对于改变惰性效果不够明显。本研究得出了应用翻转课堂提高中药学教学效果的实践路径。     

翻转课堂模式在药剂学教学中的应用探讨

药剂学教学内容丰富,知识点繁杂,涉及面广,传统的教学方法以教师讲授为主,学生缺乏学习兴趣,师生互动少且学生很少自主思考问题。为提高教学效果,笔者尝试引入了翻转课堂教学模式。翻转课堂是一种新兴的教学模式,其构建了"以学生为中心"的理念和"学习知识在课外、内化知识在课堂"的新型教学结构。该模式的实施过程为:首先教师在课前制作教学视频,包括PPT、Flash动画、教学录像、测试题库等,将这些教学资源上传至网络平台,供学生在线学习;然后在课堂上教师对知识点进行概括讲解,提出一些有探究价值的问题,让学生进行分组研究和讨论,以加深学生对知识的理解掌握程度,这一阶段是翻转课堂模式能否成功实施的关键;最后教师进行点评总结,学生再进行知识的复习巩固。翻转课堂模式重视教师的指导作用,让学生逐渐成为学习的主角,能够有效地激发学生的学习兴趣,有效弥补传统教学中存在的弊端,对提高教学效果、培养学生的创造性思维起到显著效果。     

基于SPOC平台的翻转课堂结合PBL教学在中医儿科学课程建设中的研究

目的 探讨基于SPOC平台的翻转课堂结合PBL教学在中医儿科学课程建设的研究。方法 以选择中医儿科学课程的注册学生为研究对象,采用基于SPOC平台的翻转课堂结合PBL教学模式,进行学生评价、学习成绩、作品展示、教师评价、形成性评价、调查问卷等观察。结果 基于SPOC平台的翻转课堂结合PBL教学模式能更好培养学生理论知识、临床技能,加强教学评价、提高教学质量,与传统教学模式相比,差异有统计学意义（P <0.05）;基于SPOC平台的翻转课堂结合PBL教学模式能提高学生线上成绩、线下成绩及考试成绩,与传统教学模式相比,差异有统计学意义（P <0.05）;相比传统教学模式,学生更认可、更推荐基于SPOC平台的翻转课堂结合PBL教学模式,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于SPOC平台的翻转课堂结合PBL教学模式,可以培养学生理论知识、临床技能,加强教学评价、提高教学质量,提高学生线上成绩、线下成绩及考试成绩,更受学生认可、推荐,值得在教学中推广。     

方剂学课程自主学习体系的构建

培养学生自主学习能力,改变"以教师为中心"的学习模式已是现在大学教育改革的方向,本文结合我校方剂学教学实际,对本课程开展的自主学习模式的探索和教学方式进行概括总结。我校自主学习体系的构建主要经历了三个阶段:第一阶段是方剂学动画辅助教学;第二阶段是采用学校网络教学平台辅助系统;第三阶段是依托爱课程平台在线开放课程实现的翻转课堂。     

MOOC的翻转课堂教学模式在西医院校中医学的应用

目的 探讨“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式在西医院校中医教学中的应用效果。方法 将昆明医科大学2018级临床专业本科2个班随机分成观察组(MOOC+翻转课堂混合式教学模式组)和对照组(传统教学模式组),通过期末考核及问卷调查对教学效果进行比较。结果 观察组期末考核成绩优于对照组(P<0.05),同时问卷调查显示观察组更认同教学模式,教学满意度高,可激发学习兴趣和学习动力,促进知识理解,提高自主学习能力和创新能力。结论 在西医院校的中医教学中开展“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式可提高教学效果。     

翻转课堂在中医类学生内科学教学中的应用效果

目的 探讨翻转课堂教学模式在中医类学生内科学教学中的效果。方法 选取新疆医科大学中医专业五年制本科生2个班（中医班及中西医结合班）为研究对象。采用随机对照原则，将2个班分为对照组和观察组，对照组采用传统教学法，观察组教学中使用翻转课堂教授，教学结束后闭卷理论考试，对考试成绩进行统计分析。结果 神经系统疾病（第52、53章）成绩比较：翻转课堂组成绩83.82±7.2，高于传统课堂组72.09±7.5，差异有统计学意义（P<0.05）；神经系统疾病（第54、55、56章）成绩比较：翻转课堂组成绩82.67±5.8，高于传统课堂组77.74±7.2，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在两次考试中，两种不同教学方法有统计学差异，翻转课堂组的成绩明显比传统课堂组的成绩高，说明翻转课堂可以提高中医学类学生内科学的教育质量，能够更有效的获取知识。     

微课结合翻转课堂教学在中医眼科学实训课中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂教学在眼科实训教学中的使用,为应用型人才培养模式改革提供参考。方法:随机选取山西中医药大学2019年9月~2020年1月2016级中医专业在校学生两个班分别作为观察组和对照组,每组40名。观察组采用微课联合翻转课堂进行教学,对照组采用传统教学模式,比较两组的理论考核成绩、技能考核成绩、实训报告成绩和教学质量效果评价。结果:观察组理论考核成绩、实训报告成绩、技能考核成绩及教学模式的效果评价均高于对照组(P<0.05)。结论:眼科实训教学中应用微课联合翻转课堂进行教学,能够激发学生的学习兴趣,提高其实验动手能力、团队协作能力和自主学习能力,总体满意度较高,真正实现了教学以"学生为主体"的目的。     

翻转课堂在中医内科学心系病的应用

目的 研究在中医内科学应用翻转课堂的教学效果,探索中医学新的教学方法。方法 2020年1月—2021年6月选取云南中医药大学中医学专业学生240人,以班为单位,随机抽样分成实验组和对照组,各120人。实验组使用翻转课堂教学法教学,对照组采用常规课堂教学。以问卷形式调查学生对教学方法的评价。结果 实验组的综合运用能力、学习效率、学习兴趣、临床综合能力、创新能力、自主学习能力方面与对照组比较,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将翻转课堂应用于中医内科学有利于提高学生的学习效率、激发学生的学习兴趣、培养学生的临床思维、提高学生知识综合运用能力和自主学习能力。     

基于互联网+的智慧课堂在中医课程中的运用——以黄帝内经课程为例

要使学生真正掌握并灵活运用《黄帝内经》(以下简称《内经》)的相关知识,亟需一种由建构主义学习理论和人本主义教育理论结合的高级学习的教学方式。因此,将移动智能终端引入大学课堂的内经教学中,为学生创造智能化、情境化、互动化的学习环境。此课题所实施的内经智慧课堂,以"互联网+"技术为媒介,把"学习通""云班课"和"腾讯课堂"有机结合,实现智慧课堂形式和内容的真正整合。     

“翻转课堂”模式在中药炮制学教学中的应用

目的:探索"翻转课堂"模式在中药炮制学教学中的应用,以期提高教学质量,并为中药炮制学教学改革提供一种新的尝试。方法:将"翻转课堂"模式用于中药专业的中药炮制学教学,根据实施情况分析学生们对此种教学方法的认同度情况。结果:大部分学生认同此种教学方法,但仍有些需要进一步完善之处。结论:"翻转课堂"模式打破了传统教学方式,使教师传授知识变为学生自主学习,实现了由被动学习转变为主动吸纳,从千人一面走向个性化教学,这种转变充分启迪了学生思维,有利于培养他们的创新精神以及发现、解决问题的能力。     

“翻转课堂”教学模式在《各家针灸学说》课程教学中的探索与实践

介绍将"翻转课堂"教学模式引入《各家针灸学说》课程的教学实践之中。首先,明确教师的角色与职责,教师示范讲授,并明确考核制度。然后,将"翻转课堂"教学实践分为线上学习、课堂讨论解惑与线下学习三部分:1线上学习旨在广泛查阅相关资料,形成学习报告,并提交教师审阅评估;2课堂学习旨在汇报交流学习心得、师生探讨、答疑解惑;3线下学习旨在修改完善学习报告,总结经验,提炼学习方法。再次,通过综合评分与问卷调查评估"翻转课堂"的教学实践效果,发现学生的综合成绩、论文整体水平、学习能力提升,学习兴趣与积极性增强。可见,"翻转课堂"教学模式适合在《各家针灸学说》课程中开展,可考虑推广至针灸推拿学专业的其他课程中实践。     

基于微信公众号的翻转课堂教学模式在中医养生学课程教学中的探索

目的介绍将基于微信公众号的"翻转课堂"教学模式运用到《中医养生学》课程实践教学。方法将微信公众号作为翻转课堂教学模式实施的载体,将整个教学过程分成"在线课程学习""教师课堂讲授"和"线上的互动课堂"3个环节来进行,然后采用阶段性、形成性评价,客观考试成绩与主观感受问卷调查相结合方式,对最终的教学实践结果予以评估。结果发现学生的综合成绩、论文整体水平、学习能力提升,学习兴趣与积极性增强。结论基于微信公总号的"翻转课堂"教学模式适合在《中医养生学》课程中开展,可考虑此种教学模式在全校其他课程推广。     

翻转课堂与案例教学法结合应用于医学实验诊断学教学的探索

目的 文章对“翻转课堂”与“案例教学法”的有效结合进行探讨,针对医学实验诊断学教学现状提出一个自主学习与实践相结合的教学方法。方法 在北京中医药大学3种不同班型的2个年级间进行对照教学,通过形成性评价评估教学效果。结果 学生成绩在不同教学方法授课的2个年级间差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂和案例教学能够更好地调动学生自主学习的积极性,激发和促进学生充分地发挥潜能,培养学生临床思维,为学生进入临床奠定基础。     

基于太极环式翻转课堂模式的中药化学课程教学设计研究

经总结多种翻转课堂教学模式,挑选出充分体现出"教"与"学"相互融合的太极环式翻转课堂教学模型进行中药化学课程的教学设计与研究,以问题为驱动的太极环式翻转课堂要求学生自主在记忆理解的基础上进行应用分析并付诸实践,增加了课程难度和深度,能激发学生的学习能力和创新能力,以期为打造该课程的线上线下混合式金课提供参考.     

《经络腧穴学》学习平台构建及在翻转课堂教学中的应用

目的:分析目前《经络腧穴学》实训教学现状以及存在的问题,按照"知识碎片化、游戏闯关、考核全程化"原则构建经络腧穴学习平台,并观察其在翻转课堂中的应用效果。方法:选取湖南中医药高等专科学校2014级4个针灸推拿专业班共205名学生,随机分为观察组和对照组,其中观察组102人,对照组103人。观察组学生在实践教学中采用经络腧穴学习平台进行翻转教学,开展团队合作学习模式,并进行过程性考核;对照组学生按以往传统实训教学体系授课,采用"教师示范-学生分组练习-教师点评"实训教学模式和以教师为主导期末操作考核方式。学期结束后对两组学生学习效果、自主学习能力进行评价,并对观察组学生开展满意度调查。结果:观察组画经点穴操作成绩,以及自主学习能力均优于对照组,且差异具有统计学意义(均P0.05)。学生对平台趣味性、交互性,对知识学习的帮助性、自主学习能力提高程度满意度较高,均大于90%,对翻转课堂的接受度和参与度满意度稍低。结论:《经络腧穴学》学习平台运用于翻转课堂教学,能有效提高学生实践操作成绩和自主学习能力,但平台趣味性与交互性有待改善,在翻转课堂运用中还需采用有效教学设计提高学生参与意识。