PBL双语教学在口腔修复学实验课中的应用

双语教学是目前高校教学中的一种新模式,口腔修复学是一门实践性很强的学科,如何将PBL双语教学引入口腔修复学实验课,使学生尽快将所学的理论知识综合应用来分析问题、解决问题,我们对2011级口腔医学专业本科全体学生进行了口腔修复实验课PBL双语教学的尝试,探讨在口腔修复学实验课双语教学中引入PBL法的可行性,为口腔系全面开展专业外语教学探索出一条行之有效的途径。     

循证医学在口腔修复学实验课教学中的应用体会

为了提高教学效率及毕业生的综合素质,我们将循证医学应用于口腔专业本科生修复学实验课教学实践中,取得了良好的效果.     

应用多媒体CAI提高口腔修复学教学效率

近年来多媒体技术的快速发展,给医学教育带来巨大的变革.CAI课件Computer Aided Instruction即计算机辅助教学,利用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务,传递教学信息.多媒体技术的引入无疑会给口腔教育的发展带来美好的前景.口腔医学教育的特点表现为实践性强,设备种类多,涉及学科门类广,与其它医学教育有很多的不同.它特别强调能力的培养,要求培养的学生既有扎实的基础理论知识,又有熟练的基本技能.尤其是口腔修复学它涉及到医学、材料学、冶金学以及工艺学等多门学科,应用设备小到牙钻针,大到烤瓷机高频铸造机等百余种仪器设备.按照传统的教学方式,老师在上面讲,学生在下面听,使学生很难理解和掌握修复体制作技术,而传统的学习方式是阅读书籍,书籍中只有文字、图片,这种传统的表现信息的形式较为单一,缺乏生动性和表现力,而且查阅和保存也有诸多不变.计算机辅助教学(CAI)改变了传统的教学模式和学习方式,实现了以学生为中心,使教学成为师生交互式双边活动,促进了教师的观念和行为发生深刻的变化,促进了与学生之间的交流合作,改变了传统的师生联系和交往的方式.能大大提高教学效率和学生实际能力,优化了教学内容和教学方法和学习方式,因此,CAI是一条很好的教学途径.多媒体技术预示着高科技时代口腔医学教育发展的重要方向.     

超声波在口腔修复学中的应用

超声波导是指频率高于１６～２０ｋＨｚ的机械振动波。本文对超声波在口腔修复学中的应用，如金属修复体的非破坏性拆除，义齿清洗，后腭封闭解剖位置的确定，剩余牙槽嵴厚度的测量以及超声抛光等作了详细的综述。     

数码摄影教学在口腔医学本科生口腔修复临床实习中的应用

目的 评价数码摄影教学在口腔医学本科生口腔修复临床实习中的必要性及教学效果。方法 选择上海交通大学医学院口腔教学综合门诊进行口腔修复临床实习的5年级口腔临床医学七年制在读学生,开设数码摄影课程,通过课前及课后问卷调查的方式了解学生的需求、检测学习效果及发现教学内容上的不足之处,并且通过课后学生的摄影实践和病例汇报综合检验学习成果。结果 问卷调查结果显示在本科阶段临床实习中对学生开展有针对性的数码摄影教学很有必要,通过课程的学习和课后实践,学生对于口腔数码摄影的认识明显提升。病例汇报结果显示学生掌握了口腔修复摄影基本技能的应用,可见数码摄影教学取得了良好的教学效果。结论 在口腔医学本科生口腔修复临床实习中开展数码摄影教学提升了学生对于口腔数码摄影的认识,使学生掌握了口腔修复摄影的基本技能。     

“小组学习法”在口腔修复学临床教学中的应用

为了评估＂小组学习法＂在口腔修复学临床教学中的作用,将102名口腔医学专业的学生以随机的方式分为2组：一组以传统的＂一对一＂临床教学模式进行教学、另一组以＂小组学习法＂结合PBL教学模式进行临床教学,实习结束时对学生的临床操作技能和专业理论知识进行考核。研究结果表明＂小组学习法＂较传统教学更能提高学生的临床操作技能,锻炼了学生的临床思维,可以提高学生解决实际问题的能力,值得在口腔医学临床教学中推广。     

口腔医患沟通量表的研制及其信度与效度评价

目的开发及评价用于度量我国口腔医生医患沟通水平的量表。方法由20名临床口腔医生及医患沟通研究者组成研究工作小组,通过研究文献,参考国际上常用的医患沟通量表及议题讨论,初步确定了口腔医患沟通量表的理论结构。并进行预调查及条目筛选,形成正式量表。向240例口腔患者发放正式量表,对量表进行信度、效度分析评价。结果量表各条目与所属维度、各维度与量表总体之间均有显著性相关,提取出特征根大于1的4个因子,累积贡献率为62.60%,4个因子所有条目的负荷值均在0.4以上。量表总体的Cronbach′sα系数为0.943,各维度的Cronbach′sα系数分别为0.916、0.845、0.841、0.780。结论口腔医患沟通量表具有良好的信度和效度,可用于了解口腔医生医患沟通水平,发现医生在医患沟通能力方面的薄弱环节,对针对性开展医患沟通教育具有一定的实用价值。     

数字化技术在口腔修复可摘局部义齿设计教学中的应用效果评价

目的 评价数字化技术在口腔修复可摘局部义齿设计教学中的应用效果。方法 选择2020年9月至2022年9月在中国医科大学附属口腔医院行口腔修复住院医师规范化培训的60名学生为研究对象。所有学生均按照教学方法接受数字化软件培训和相关课程学习,学习后分别完成20例传统可摘局部义齿设计试题（记为传统组）、20例数字化软件可摘局部义齿设计试题（记为数字化组）及匿名问卷调查。结果 传统组试题评分为（76.5±6.1）分,与数字化组[（80.0±8.0）分]比较,差异无统计学意义（t=-2.685,P=0.510）。调查问卷结果显示：95.0%(57/60)的学生认为通过数字化教学方法的学习提高了对可摘局部义齿设计的理解;98.3%(59/60)的学生表示对可摘局部义齿设计软件感兴趣,并认为使用该软件提高了学习的兴趣和主动性;100%(60/60)的学生表示数字化软件容易操作,对可摘局部义齿设计教学有帮助,有助于在教学上的师生沟通并表示在以后的工作学习中会使用该软件。结论 数字化技术应用于可摘局部义齿设计教学中能够帮助学生更好地理解可摘局部义齿的设计,提高学习兴趣、主动性和师生沟通效率。     

医患沟通教育在口腔临床实习中的作用

目的:评价医患沟通教育在口腔临床实习中的作用。方法:将2007级口腔医学专业61名医学生临床实习分为2个阶段,第1阶段沿用传统的教学模式进行带教,第2阶段在传统教学模式中增加了医患沟通教育内容。分别在实习第1阶段和第2阶段结束后,口腔实习医师针对自己在第1阶段、第2阶段的表现,通过医学生医患沟通行为自我评价表,进行自我评价。带教老师使用SEGUE量表,对口腔实习医师在第1阶段和第2阶段的表现进行评价。应用SPSS 13.0软件包进行数据分析。医学生医患沟通行为自评结果采用Fisher精确检验或χ2检验,采用t检验对SEGUE量表得分进行组间比较。结果:医患沟通行为自我评价表显示,医患沟通教育前,只有37.71%的学生认为能与患者建立良好的信任关系。经过培训后,75.4%的学生能与患者建立良好的信任关系。SEGUE量表显示,经过医患沟通教育,医学生医患沟通技能总成绩由16.066±3.308提高至21.867±2.456,差异显著(P<0.05)。结论:医患沟通教育能提高口腔实习医师的沟通技巧,帮助建立良好的医患关系。     

口腔全科医师的医患沟通能力的培养

随着生物医学模式逐渐向生物一心理一社会医学模式的转变和＂以患者为中心＂的新型医患关系的确立,要求医生具备良好的沟通能力,医患沟通越来越成为医疗服务中必不可少的重要工作环节。口腔全科医师作为在社区、诊所或医院口腔科向个人或家庭提供基本的、持续的口腔医疗服务的初级口腔医疗保健的专家,良好的医患沟通能力是一名全科口腔医师的必备技能。本文针对全科口腔医师的专业特点,对全科口腔医师医患交流的特点、原则及相关技巧进行探讨,希望给刚刚起步的口腔全科医师的教学培养提供一些有益的启发和帮助。     

数字化医患沟通在复杂种植病例中的应用

目的:随着口腔种植在临床上的不断推广,越来越多的患者将其作为首选的修复方式。对于一些复杂种植病例,由于患者缺乏相关专业知识,常规的医患沟通手段耗时耗力,而且效果不佳,可能会为医患矛盾甚至纠纷埋下隐患。而借助数字化医患沟通技术,可以让患者清晰直观的了解到自身的状况和种植修复的全过程,从而获得最佳的医患沟通效果。方法:对32例复杂种植病例进行CT影像诊断,然后导出DICOM数据,用Si mpl ant计算机辅助种植软件进行三维重建、手术和修复设计,并与患者进行全面的数字化医患沟通。用问卷调查、电话访问和术后回访等形式,评价患者对治疗方案的理解程度,以及对医患沟通的满意度。结果:32例患者中,有19例对治疗方案表示非常理解,13例表示比较理解,无人评价不太理解。29例同意接受种植手术,3例因为担心手术的复杂性而放弃;接受种植手术29例患者,未出现术后并发症和医患纠纷、投诉,25例对医患沟通的评价为很满意,4例评价为较满意;放弃手术的3例患者,1例评价为很满意,2例评价为较满意。无人评价不满意。结论:在复杂种植病例中应用数字化医患沟通技术,能提高医患沟通效果、成功率和患者满意度。     

远程手术指导与示教系统在口腔修复教学中的应用

远程手术指导与示教系统是利用通讯技术和计算机多媒体技术,通过网络和高效的视音频编解码技术远程传输高清视音频图像的技术平台。将该系统应用于中山大学光华口腔医学院口腔修复学的教学中,对培养学生的学习兴趣、形成良好的临床思维习惯等均有促进作用,为临床教学的改革提供实践基础。     

口腔修复学临床前教学内容与教学方法的改革与实践

口腔修复学是研究用符合生理的方法修复口腔及颌面部各种缺损的一门科学。随着社会的发展,科学技术的进步、口腔修复工艺和修复材料发生了突飞猛进的发展,原有的教学内容与教学方法越来越不适应现代社会发展需要。特别是７０年代我们开展使用的教学设备、手段已跟不上临...     

从口腔修复学专业英语情景教学中的收获与感受——浅谈华西口腔医学院专业英语教学改革的初步尝试

作为四川大学口腔医学院的7年制学生，除了要求学好专业课以外，英语的学习同样不可懈怠。专业英语作为两者的交叉，其重要性不言而喻。然而，怎样才能学好专业英语?很多同学都十分困惑。     

论口腔修复学中的审美设计和审美特性

本文吸收和采用现代美学的最新理论,结合口腔修复学的具体实际,从理论上阐述了口腔修复学中的实用、经济和美观三项审美设计的基本原则和实际运用,揭示了修复患者作为审美主体进行审美活动时所具有的直觉性、情感性、社会功利性和主观性四项主要特性,值得引起注意。文章还探讨了口腔修复审美设计者与患者在审美过程中存在着的既相一致又有矛盾的对立统一的关系。     

数字化技术在口腔修复中的应用

随着数字化技术的飞速发展,其在口腔修复中的应用越来越广泛,诊疗过程也不断面临着更高的标准和要求。得益于计算机辅助设计和计算机辅助制造技术的进步,口腔固定修复治疗中的每一个步骤都可实现高效、精准、个性化治疗体验,取代传统效率低、患者体验差的修复诊疗模式,进入全新的数字化时代。本文详细论述数字化技术在口腔修复中的应用现状,阐述分析其优势及局限性,并对其未来发展方向进行探讨与展望。     

口腔临床实习生与老年患者医患沟通能力的思考

目的:探讨口腔临床实习生与老年患者医患沟通能力的问题,并归纳总结教学过程中提高口腔临床实习生医患沟通能力的有效措施.方法:在口腔临床教学中,采取加强实习生沟通课程建设、探索培训实习生的教学方法和手段、强化口腔临床实习生与老年患者在语言沟通方面的技巧、完善口腔临床带教老师及实习生考评体系等一系列有效的措施.结果:多种措施...     

微信公众平台在《口腔修复学》教学改革中的应用

目的： 通过基于微信公众平台的翻转课堂教学,探索《口腔修复学》教学的发展规律和存在的问题,为口腔医学专业课程教学改革积累经验。方法： 申请微信公众号和建立微信群,将2013级口腔医学专业学生93人按照4~5人1群,建立20个微信群。《口腔修复学》课程教学改革的主平台是微信APP,辅助平台是乐调查和优考试。教师借助微信公众号和微信群,发布课件和学习资源。通过乐调查和优考试设置的调查表和考试题,生成二维码,借助微信平台发布和检查最终学习效果。采用SPSS 19.0软件包对实验结果进行t检验。结果： 调查结果表明,59.1%的学生认可微信教学效果,只有5.4%的学生认为没有效果。对《口腔修复学》部分章节进行课前和课堂测试,结果表明,课堂测试成绩为（91.35±4.45）,显著高于课前测试成绩（90.14±5.03,P<0.05）。结论： 基于微信公众平台的《口腔修复学》翻转课堂教学改革,无论是在教学形式上还是时间安排上显得更加灵活,能够发挥学生学习自主性,提高学生的学习动力和学习效果。     

关于口腔修复学前伸课的教学效果评价

"义齿修复技术"是在口腔医学本科第三学年开设的"全程化口腔专业教学课程体系"改革的重要部分.为了评价口腔修复学前伸课的教学效果,我们对2002级口腔医学专业本科接受前伸课学习的30名学员进行了问卷调查,就学员对口腔前伸课设置、安排、教学形式等方面的满意度,前伸课对学员学习兴趣、信心及专业选择的影响以及修复学基本概念的掌握程度等进行了评估.调查结果显示,"义齿修复技术"设置合理,通过对修复学内容、特点的初步了解,有利于学员对学习兴趣的提高.但要更好的提高教学效果,还应注重教学的连续性,前伸课教学课时还应适当增加,还有待设立适当的考核标准.     

岗位胜任能力为导向的口腔修复学数字化教学资源在本科生实习教学中的应用研究

目的 评价以岗位胜任能力为导向构建的口腔修复学数字化教学资源库在本科生实习教学中的应用价值。方法 将2020年7月至2022年6月期间在空军军医大学口腔医院口腔修复科进行临床实习的42名本科生分为对照组和试验组,每组各21名。对照组采用传统“线下”实习教学方式,试验组采用传统“线下”实习教学方式与岗位胜任能力为导向的口腔修复学数字化教学资源“线上”学习的融合教学模式。比较分析两组学生实习结束时的改良迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）考核成绩,评价实习教学效果。结果 试验组学生的Mini-CEX 8个方面考核成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义（均P <0.05）。试验组学生的8个方面考核成绩优秀人次占比均较对照组高,其中两组在操作技能、医患沟通及整体表现3个方面的差异具有统计学意义（均P <0.05）。结论 通过以岗位胜任能力为导向的口腔修复学数字化教学资源“线上”学习与传统“线下”实习教学相融合的实习教学模式,可有效提升口腔医学专业本科生的口腔修复学实习教学效果。